從教案到教學(xué)設(shè)計市公開課一等獎?wù)n件省賽課獲獎?wù)n件

有效教學(xué)從做好教學(xué)設(shè)計開始1/62緣起經(jīng)常會看到：（1）教案和教學(xué)設(shè)計同步并存。（2）教學(xué)設(shè)計板塊撰寫形式大于本質(zhì)。2/62想到……

“重在設(shè)計、巧在執(zhí)行、成在后續(xù)”

—吳正憲“教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)發(fā)展捷徑！”

—王能智3/62構(gòu)造對比教學(xué)設(shè)計基本構(gòu)造：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過程設(shè)計板書設(shè)計教學(xué)評價教案基本機(jī)構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)流程板書設(shè)計有老師說：這僅僅是形式上變化！4/62教學(xué)設(shè)計和教案比較更系統(tǒng)教材學(xué)生經(jīng)驗(yàn)根據(jù)“教學(xué)設(shè)計里我非常重視抓學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，看教師是充足利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，還是不顧一切從零開始！”—周玉仁教案教學(xué)設(shè)計進(jìn)步！革命？知識情感5/62系統(tǒng)含義是什么？6/62如何做好教學(xué)設(shè)計？首先要樹立明確數(shù)學(xué)教育價值觀！實(shí)用價值—生活化思維價值—數(shù)學(xué)化陶冶價值—思想辦法7/62數(shù)學(xué)化和生活化：“數(shù)學(xué)教育自然以數(shù)學(xué)內(nèi)容為關(guān)鍵，去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象危機(jī)數(shù)學(xué)教育生命?！?/p>

—張奠宙生活問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)問題應(yīng)用抽象推廣建立我理解8/62《烙餅學(xué)問》一次能夠同步烙兩張餅，每面3分鐘：師：9張餅如何烙呢？生1：能夠這樣分組：2,2,2,3,這樣最佳。師:他這樣每次都確保有兩張餅在餅鐺里，時間最少。生2：還能夠這樣：3,3,3。師：你這樣符合實(shí)際嗎？這樣很麻煩，因此還是剛才那種辦法好。思考：此時用生活作為評判標(biāo)準(zhǔn)是否為最佳選擇？9/62數(shù)學(xué)教育價值觀另一維度：靜態(tài)數(shù)學(xué)教育動態(tài)數(shù)學(xué)教育成果過程經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、摸索動手實(shí)踐、自主摸索、合作交流成果和過程并重！10/62《烙餅學(xué)問》目標(biāo)是什么？過程價值>結(jié)論價值設(shè)計1：先探究偶數(shù)情況，得出結(jié)論，再探究奇數(shù)情況，最后完成表格，找到規(guī)律。設(shè)計2：先探究3張、4張，發(fā)覺問題；在探究5-8張，深入體會如何最省時間，引導(dǎo)發(fā)覺如何分組最省時間；發(fā)覺規(guī)律。規(guī)律在實(shí)踐中感悟優(yōu)化本質(zhì)11/62教師應(yīng)具有哪些知識一般分為三類：教學(xué)課程知識～課程知識主要指課程理念、有關(guān)理論和教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容知識～教學(xué)內(nèi)容知識指教師對知識本身理解。教學(xué)辦法知識～有關(guān)教學(xué)策略和課堂組織模式知識。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”；第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。？12/62合適理解小朋友結(jié)識發(fā)展一般特點(diǎn)：小學(xué)階段小朋友數(shù)概念建立三個關(guān)鍵階段：自然數(shù)概念抽象數(shù)概念里程碑教學(xué)設(shè)計時引導(dǎo)學(xué)生從大量生活例證中逐漸形成抽象數(shù)概念十進(jìn)制數(shù)概念關(guān)鍵概念具有完整自然數(shù)列概念，數(shù)概念構(gòu)造向大地方向擴(kuò)展到無窮大分?jǐn)?shù)四五年級是分?jǐn)?shù)概念建立關(guān)鍵階段分?jǐn)?shù)使學(xué)生對數(shù)結(jié)識有了突破進(jìn)展，數(shù)概念構(gòu)造向小得方向發(fā)展，到無窮小13/62幾何概念發(fā)展特點(diǎn)：經(jīng)歷四個水平：詳細(xì)水平階段、同一水平階段、分類水平階段和形式水平階段。5歲左右處于詳細(xì)水平階段，一年級成熟；同一水平階段，四年級成熟。6歲達(dá)成分類水平，初一成熟。11歲多達(dá)成形式水平識別和描述階段，高一成熟。先感知某詳細(xì)平面圖形，然后能夠在數(shù)秒內(nèi)將該圖形從若干圖形中識別出來。強(qiáng)調(diào)圖形本身沒變擺放位置變了！能將兩個或多種不一樣事物看作同一類事物。能精確辨別出某一幾何概念本質(zhì)特性，能用科學(xué)語言進(jìn)行描述。再例如：14/62隨意找到人教幅員形結(jié)識教材頁：從中你發(fā)覺教材編排特點(diǎn)了嗎？15/62盡管一年級小朋友能夠初步將不一樣形狀三角形歸類，不過由于小朋友分類水平要到初中一年級才能成熟，因此在整個小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)有設(shè)計對應(yīng)分類步驟，以強(qiáng)化和鞏固小朋友對幾何概念分類能力。這些都是教學(xué)設(shè)計有力支撐！為何結(jié)識幾何圖形一般都要分類？16/62教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教材分析始終十分重視教材分析！在教案構(gòu)造中，教材分析并沒有作為必需板塊。重視多是對教材詳細(xì)內(nèi)容分析。17/62基于教學(xué)設(shè)計教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材首先要把握同一領(lǐng)域線索：案例1：人教版三年級《分?jǐn)?shù)初步結(jié)識》步驟1：師：4個蘋果，平均分2個人，每人得到幾個？學(xué)生齊答：2個師：有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？生齊答：1個師：只有一種桃子，平均分2個人，每人得到幾個？（同窗們你看看我，我看看你，面面相覷）部分學(xué)生：半個師：對，半個。半個該怎么表達(dá)呢？一種女生小聲：二分之一老師板書并問：這個數(shù)您結(jié)識嗎？生：分?jǐn)?shù)師：你們懂得為何要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)嗎？（介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生歷史）18/62基于教學(xué)設(shè)計教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材首先要把握同一領(lǐng)域線索：案例2：人教版五年級《分?jǐn)?shù)意義》師出示一塊月餅圖：假如平均提成兩份，1份是多少？生齊答：二分之一師：較好！二分之一是一種分?jǐn)?shù)。你們懂得為何要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)嗎？（隨學(xué)生回答教師播放分?jǐn)?shù)產(chǎn)生幻燈片）師：下面老師給你們提供了某些學(xué)具請你們表達(dá)出對應(yīng)分?jǐn)?shù)。（學(xué)生學(xué)具有：一張正方形、長方形、一種蘋果圖和幾粒黃豆）學(xué)生報告，總結(jié)分?jǐn)?shù)意義。分析兩個案例，其中有沒有什么值得關(guān)注問題呢？19/62校本教研能夠做某些積累性整頓：20/62基于教學(xué)設(shè)計教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材有時也要有跨領(lǐng)域意識：《圓周長》21/62《圓周長》22/62教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教材分析教材分析體現(xiàn)整體—局部分析過程。

羅列多，分析少知識網(wǎng)絡(luò)（鏈條）—單元—本節(jié)課23/62“整體分析教材要做到透過現(xiàn)象抓本質(zhì)”《三角形和四邊形》教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教材分析24/62合適橫向比較：橫向比較目標(biāo)不是拿來就用，是為我們提供新視角！怎么看待這樣多種處理辦法？1)一種數(shù)除以分?jǐn)?shù)算法是多角度。2）彼此很難辨別優(yōu)劣，因此允許學(xué)生理解屬于自己辦法。3）此內(nèi)容教學(xué)設(shè)計必然要體現(xiàn)開放特點(diǎn)。疑問：每一種辦法和該教材編排體系（特點(diǎn)）是否有聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教材分析25/62橫向?qū)Ρ壤谧ケ举|(zhì)棄瑣碎：解方程過程：人教版：

x＋3=9方程兩邊同步減去同一種數(shù)，左右兩邊仍然相等

x＋3-3=9-3為何要減3

x=6當(dāng)代版：

x＋8=12解：x＋8=12x=12-8x

=4

方程兩邊都減少8都是利用等式性質(zhì)，格式不一定相同，不要糾纏。我個人更喜歡當(dāng)代版簡潔和中學(xué)銜接較緊。26/62對照大綱版教材：從純正知識編排看，大綱版教材更容易把握！例如大綱教材分?jǐn)?shù)乘除法處理問題在兩個單元各兩個例題基礎(chǔ)上還在應(yīng)用題單元編排了9個不一樣類型例題。教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教材分析27/62詳細(xì)內(nèi)容分析要細(xì)致！不要種了他人地荒了自己田！撰寫教材分析還應(yīng)注意：28/62教材意圖細(xì)琢磨！撰寫教材分析還應(yīng)注意：讀懂教材很難！需要敬業(yè)精神，還需要專業(yè)視角！29/62加法意義建構(gòu)需要大量生活原型積累！—數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)《加法》不要理解為說套話！30/62教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—學(xué)情分析一種案例：《2、5倍數(shù)特性》老師在黑板上寫出：895、1024、11300、449師：這些數(shù)都很大，我能不計算就懂得哪個是2倍數(shù)？哪個是5倍數(shù)？許多學(xué)生高高舉手說：“我也能，我也能……”。（教師略微遲疑指名回答）生1：“895、11300是5倍數(shù)，1024、11300是2倍數(shù)。師：他說對嗎？生2：“對，由于個位是0、2、4、6、8數(shù)是2倍數(shù)，個位是0或5數(shù)是5倍數(shù)。我還懂得個位是0數(shù)既是2也是5倍數(shù)”。（全班隨聲回應(yīng)表達(dá)支持，老師卻顯得有些束手無策！）案例引發(fā)思考：信息化社會，學(xué)生還是“白紙”嗎？面向這種情況，學(xué)生會有如何需求？31/62分析學(xué)情要挖掘現(xiàn)象背后……下面這些現(xiàn)象你是否見過？“對了，挺好！”“這就不對了！”“難道簡單用對錯評判夠了嗎？”32/62我們繼續(xù)看……填空：3+4＝（）+6學(xué)生：3+4＝（7）+6＝1333/62面向?qū)W生這些情況，我們已經(jīng)木然！上面幾個案例有沒有什么必然聯(lián)系呢？學(xué)生：3+4＝（7）+6＝13算術(shù)思維和代數(shù)思維差異！34/62符號意義不連續(xù)。算術(shù)與代數(shù)共享了許多符號與對象，但有符號在算術(shù)與代數(shù)上意義是不連續(xù)。=在算術(shù)中“=”代表運(yùn)算成果“得到”。在代數(shù)中,“=”代表一種兩邊對稱等價關(guān)系。

以等號為例：35/62目前你又如何看待這幾個案例呢？學(xué)生：3+4＝（7）+6＝1336/62學(xué)情調(diào)研辦法有哪些？測試法

觀測法

問卷法

試驗(yàn)法

作業(yè)分析法

談話法

研究辦法張春莉：目前理解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況常用詳細(xì)辦法37/62簡要介紹兩種：1.問卷調(diào)研，這是目前老師們比較熟悉、利用最多辦法?！缎?shù)意義》—數(shù)位次序表“學(xué)生問題往往是我們意料之外！”38/62簡要介紹兩種：1.問卷調(diào)研，這是目前老師們比較熟悉、利用最多辦法。長處：操作簡單，信息量大。問題：易造成負(fù)擔(dān)；問卷設(shè)計科學(xué)性：對后續(xù)學(xué)習(xí)影響。2.隨機(jī)訪談。什么是體積？“個大，盛多體積就大”?！暗V泉水水瓶上寫300ML就是它體積”?！罢f不清，不過感覺盛多就大”。“重東西體積大”從中發(fā)覺什么有價值信息嗎？39/62學(xué)情分析—提升教學(xué)實(shí)效性主要保障！我們結(jié)識到：學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計落腳點(diǎn)。40/62學(xué)情分析重點(diǎn)關(guān)注不是學(xué)過什么而是目前如何問題！學(xué)情分析和教材分析相混同如何撰寫學(xué)情分析？41/62調(diào)研目不清（或表述不清）如何撰寫學(xué)情分析？42/62缺乏實(shí)證,簡單粗暴如何撰寫學(xué)情分析？43/62因此強(qiáng)調(diào)：學(xué)情分析要分析！44/62學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計影響：《分桃子》師：請大家用小棒動手分一分，看看48除以2成果是多少。（有學(xué)生分、有玩、有直接寫出成果）生：將4捆平均提成2份，每份20根；再將8根平均提成2份，每份4根，合起來24根。生：將4捆拆開合成48根，然后平均提成2份，每份24根生：看出來……師：結(jié)合分過程用豎式算一算？（學(xué)生出現(xiàn)直接商24情況）為何學(xué)生總出現(xiàn)直接商情況？學(xué)生已有口算經(jīng)驗(yàn)，將口算成果與前面學(xué)習(xí)表內(nèi)除法豎式直接對接成果。受學(xué)生操作活動影響（合成48除以2），這和豎式不吻合。假如以為直接商是一種嚴(yán)重問題怎么避免呢？（如何設(shè)計教學(xué)）直面學(xué)生基礎(chǔ)口算切入用小棒說明口算過程用算式表達(dá)分小棒過程（生1所說圖)圖式結(jié)合理解算理回憶分過程，口述筆算步驟，體會算法經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)情分析主要途徑！“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論”—杜威45/62教學(xué)目標(biāo)建立在教材分析、學(xué)情分析基礎(chǔ)上，全面、詳細(xì)、可操作?！度切畏诸悺罚?）通過度類，結(jié)識銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，掌握這些三角形特點(diǎn)并能夠識別和區(qū)分。（2）通過操作、推理、想像等活動，發(fā)展學(xué)生空間觀念，深入滲入分類和集合思想。（3）在有趣且富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)趣味、實(shí)用和神奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好。教學(xué)設(shè)計各個模塊提議—教學(xué)目標(biāo)46/62孫曉天專家將情境分為四類：第一、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉真情實(shí)景；第二、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不熟悉真情實(shí)景；第三、超現(xiàn)實(shí)或者是虛擬；第四、學(xué)生已習(xí)得知識積累?！扒榫场睉?yīng)當(dāng)是寬泛，情境不一定就得是人物、卡通、小動物。情境應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，與新知識聯(lián)系，只要滿足這兩個聯(lián)系，就能夠叫“情境”?；鹁娼虒W(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)過程提議—情境創(chuàng)設(shè)47/62什么是好情境：

案例：圓面積有趣！有現(xiàn)實(shí)意義！48/62什么是好情境：

案例：梯形面積讓數(shù)學(xué)深刻！49/62什么是好情境：

案例：直線、射線、線段情境蘊(yùn)于文化之中！50/62什么是好情境：

案例：小數(shù)除法認(rèn)知沖突也是情境！51/62合作學(xué)習(xí)不要“走形式”要“重實(shí)效”教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)過程提議—學(xué)習(xí)方式52/62合作要求：要求動作與自選動作相結(jié)合53/62案例：位置54/62什么內(nèi)容適合安排小學(xué)合作？（1）辦法不確定，答案不唯一內(nèi)容。（2）具有探究性和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）個人無法完成內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上！55/62教學(xué)設(shè)計十分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)！教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)過程提議—預(yù)設(shè)56/62“過度依賴課件”1.課件不能替代板書。直觀、展示知識形成過程，突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計