大學生心理特點專家講座

心理分析大學生心剪發(fā)展特點大學生心理特點專家講座第1頁1一、大學生基本特點

大學生年紀普通在18～23歲之間，屬于青年期，即屬于青年早期和青年中期。其中，低年級大學生，仍有許多心理特點和青年早期高中生很相同，不過因為已經(jīng)入大學，其環(huán)境條件、主要目標、所處社會地位以及人們對他們看法等，都對其心理特點有所影響。

高年級大學生己靠近青年中期末，就要跨進社會，面臨工作和獨立負擔生活擔子等問題，青年晚期擇業(yè)、成家立業(yè)等原因已開始影響他們。大學生心理特點專家講座第2頁2研究發(fā)覺，現(xiàn)階段在大學生心理素質(zhì)發(fā)展過程中，主要表現(xiàn)出以下幾個方面矛盾性：1、自主性與依賴性共存。社會地位改變帶來“成人感”，使得大學新生在時間和空間上都取得了較大獨立行動自由，而且要求自己盡快擺脫依賴性，得到和成人一樣尊重和了解。但因為習慣心理作用，尤其是在經(jīng)濟上還需要依靠家庭，在學習上還缺乏自學能力，在思想上還比較單純，社會閱歷和經(jīng)驗還不夠，因而往往志大才疏，眼高手低，渴望得到詳細幫助。這種依賴性最詳細表現(xiàn)就是等候心理。等候老師關心和指導，等候同學情誼之手，等候父母經(jīng)濟支持等等。

半成人感大學生心理特點專家講座第3頁32、理想性與現(xiàn)實性矛盾。

大學生對自己未來充滿了信心和希望，因為他們對現(xiàn)實生活缺乏深刻體驗，因而他們理想經(jīng)常帶有幻想乃至空想色彩。剛才前進大學校園學生，對所學專業(yè)、生活環(huán)境、人際關系等都有一個重新認識過程。在認識過程中就會產(chǎn)生理想性與現(xiàn)實性矛盾。

身份焦慮與自我成長大學生心理特點專家講座第4頁3.交往性與閉鎖性矛盾。

伴隨年紀增加，大學生逐步開始發(fā)覺自我、認識自我、設計自我。但他們對自己內(nèi)心世界認識還處于含糊不清、極難把握其實質(zhì)階段。把一些事情看得很“神秘”羞于對人啟口，而把自己心靈之門關閉起來，經(jīng)常莫明其妙地陷入孤獨寂寞心境之中。然而，青年人又有著與人交往強烈需要，不但需要有親密交往知己，也需要加入一個團體以滿足心理上歸屬感。這些顯示了大學生交往性與閉鎖性矛盾和沖突。

歸屬感需要4大學生心理特點專家講座第5頁4.情緒性與理智性矛盾。人活動是一個知、情、意、行過程，大學生精力充沛，風華正茂，朝氣蓬勃，滿身有使不完勁。不過一遇適當情境，他們會熱情奔放、勇往直前；一遇困難和挫折，他們就興致皆無，情緒一落千丈。表現(xiàn)出大學生情感改變兩極性，忽冷忽熱，一忽兒，情緒主宰一切，難以駕馭；一忽兒，理智又使他們搖頭嘆息。從而形成了處理問題時情緒與理智之間矛盾。

5大學生心理特點專家講座第6頁5.異性間吸引與隔離沖突。

大學期間，異性間吸引是正常而又自然心理現(xiàn)象。但在剛進大課時，有新生受習慣心理影響，對男女交往過分敏感，造成正常異性交往不能自然進行，甚至相互隔離。

6大學生心理特點專家講座第7頁總之，大課時期是“心理斷乳”關鍵期?！靶睦頂嗳椤币馕吨x開父母家庭監(jiān)護，擺脫對成人依賴，成為獨立個體，建立屬于自己內(nèi)心世界。在這一過程中，眾多矛盾沖突交織在一起，假如處理不善，就有可能產(chǎn)生心理問題。同一性對同一性混亂7大學生心理特點專家講座第8頁二、大學生自我意識發(fā)展（一）自我意識定義自我意識就是一個人關于自己、以及自己與他人、與社會關系觀念系統(tǒng)。古希臘人把“能認識自己”看作是人類最高智慧。

8大學生心理特點專家講座第9頁（二）自我意識分類1.從形式上看

自我意識表現(xiàn)為認知、情感、意志，分別稱為自我認識、自我體驗、自我調(diào)整。自我認識：自我感覺、自我觀察、自我圖式、自我概念、自我評價自我體驗：自尊、自卑、內(nèi)疚、自豪感、成功感、自我效能感自我調(diào)整：自制、自主、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育2.從內(nèi)容上看自我意識能夠分為生理自我、社會自我、心理自我3.從時間上看自我意識可分為過去自我、現(xiàn)在自我、未來自我9大學生心理特點專家講座第10頁（三）大學生自我意識發(fā)展1、個體自我意識發(fā)生與發(fā)展（1）自我中心期（2）客觀化時期（3）主觀化時期2、大學生自我意識發(fā)展過程（1）大學生自我意識分化10大學生心理特點專家講座第11頁（2）大學生自我意識矛盾沖突與自我探究

以學習為中心自我探究以社交活動為中心自我探究以個人未來前途與發(fā)展為中心自我探究以自我社會價值為中心探究（3）大學生自我意識統(tǒng)一（4）自我意識轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定11大學生心理特點專家講座第12頁3、大學生自我控制發(fā)展特點自我設計、自我完善愿望強烈強烈獨立意識與反抗傾向12大學生心理特點專家講座第13頁有一首歌《月光花朵》在大學很盛行：“我這年紀象當?shù)肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。我今年23了，狗屁都不會干，自私無聊喜愛虛榮人還挺賤，老媽說，你就在學校給我好好念，我嘴上說這輕易心里卻在犯難。我是社會養(yǎng)活寵物還是廢物？茍且地活著是我權(quán)利還是義務？別看在學校人五人六，書到用時方恨少心里有數(shù)……我學得很失敗我以為很無奈，那個曾經(jīng)充滿理想孩子在變壞；看著鮮紅65分激動不已（過了），這算不算墮落，我不停地問自己……”（四）大學生自我意識發(fā)展特點13大學生心理特點專家講座第14頁（1）大學生自我認識發(fā)展特點自我認識更具主動性與自覺性自我評價能力增強自我概念在改變(與高中相比)（2）大學生自我體驗發(fā)展特點自我體驗豐富性與波動性自我體驗敏感性與情境性自尊感與自卑感相互交織14大學生心理特點專家講座第15頁艾里克森人格發(fā)展八階段理論（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任感對懷疑感，希望品質(zhì)。

（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主感對羞恥感，意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動感對內(nèi)疚感，目標品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮感對自卑感，能力品質(zhì)。

（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性對角色混亂，老實品質(zhì)。

（6）成年早期（18―25歲）：親密感對孤獨感，愛品質(zhì)。

（7）成年中期（25―50歲）：繁衍感對停滯感，關心品質(zhì)。

（8）成年后期（50歲以后）：完善感對失望或厭惡感，智慧、賢明品質(zhì)。15理論擴展大學生心理特點專家講座第16頁詳細表達：1、大學生自我意識分化

——理想自我與現(xiàn)實自我分化2、大學生自我意識矛盾——“我是誰？”迷惑16大學生心理特點專家講座第17頁3、大學生自我意識整合——自我同一性確實立（1）含義

自我同一性就是一個關于自己是誰，在社會上應占什么地位，未來準備成為何樣人以及怎樣努力成為理想中人等一連串感覺；是個體在尋求自我發(fā)展中，對自我確實認和對相關自我發(fā)展一些問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等思索和選擇。發(fā)展心理學家把這一階段心理改變過程稱為“第二次心理誕生”。17大學生心理特點專家講座第18頁

一個含有同一性大學生最少有下述三個方面體驗：A.感到自己是一個獨立、獨特、有自己個性個體，雖則與他人在一起活動，不過能夠與他人分離。B.自我本身是統(tǒng)一，其需要、動機、反應模式設能夠整合一致，而且從時間上看自我有一個發(fā)展連續(xù)感。C.所構(gòu)想自我與所覺察到他人對自己看法是一致，并深信自我追求目標及為到達該目標所采取伎倆是被社會所認可。18大學生心理特點專家講座第19頁（2）自我同一性發(fā)展改變過程青少年在自我同一性確立過程中存在不一樣狀態(tài)，馬西亞曾對自我同一性狀態(tài)作了劃分：A、同一性混同處于這種狀態(tài)青少年既沒有從同一性危機中取得經(jīng)驗，也沒有處理當前發(fā)展危機，陷入沒有確定目標、價值或打算困境，這是一個最不成熟同一性狀態(tài)。19大學生心理特點專家講座第20頁B、同一性早閉這類青少年也沒有從同一性危機中取得任何經(jīng)驗，但對特定目標、價值及社會角色已過早地接納來自家長或權(quán)威意見和安排，其間沒有經(jīng)過真正價值評判。C、同一性拖延處于這一時期青少年正經(jīng)歷著同一性危機并主動探索自己價值定向，努力發(fā)覺能夠增強本身競爭力穩(wěn)定同一性。20大學生心理特點專家講座第21頁D、同一性達成處于這種狀態(tài)青少年已處理了同一性危機，他們對職業(yè)、性別定向、政治觀念、宗教信仰等已臻于定型定向，這是一個成熟同一性狀態(tài)。21大學生心理特點專家講座第22頁（3）自我同一性可增強個體自我力量作用高自我同一性大學生，有主動自我意象、高自尊，能夠自我接納并能有較多自覺性，能有計劃地追求自己目標；有良好適應機制。而同一性失敗，個體就會對自我缺乏清楚同一感，極難建立不因時間、環(huán)境或角色改變一致人格，不能很好地適應社會，體驗到孤獨、人格分解和羞怯感，無法體驗成就感。22大學生心理特點專家講座第23頁（1）幫助學生正確處理理想自我與現(xiàn)實自我矛盾過分追求完美經(jīng)常表現(xiàn)在相輔相成兩個方面：首先，是對自己持過高要求，即脫離了自己實際情況，從而使自己“完美”期望經(jīng)常受挫。另首先，則是對自己苛求，即對自己“不完美”之處看得很重，甚至連小問題都不放過，結(jié)果難免自怨自艾、消極自責。全方面認識自我五、大學生自我意識發(fā)展教育23大學生心理特點專家講座第24頁（2）幫助大學生合理利用社會比較策略，盡可能客觀正確地認識自我。能否正確地認識自己，關鍵就在于是否善于利用社會比較策略，和各種人作盡可能全方面比較。我國傳統(tǒng)教育中總是要求學生“更正缺點、發(fā)揚優(yōu)點”，“向高標準看齊”，結(jié)果可能強化了一些青年自我完美主義心理傾向，并帶來自我與社會適應方面困難。主動悅納自我24大學生心理特點專家講座第25頁（3）幫助大學生不停調(diào)整目標和行為，保持適中自我期望水平。自我期望就是通常所說理想水平，是一個人在做某件實際工作之前預計自己所能到達成就目標。個人成敗感，實際上就是個人理想水平與實際成就之間所產(chǎn)生“負差”（成就高于理想）與“正差”（成就低于理想）時主觀體驗。努力完善自我25大學生心理特點專家講座第26頁（4）幫助大學生走出“我是誰”困境，在實踐中形成自我同一性。大學教育應允許并勉勵學生進行嘗試和探索，幫助學生尋求獨特個性格調(diào)，取得內(nèi)在連續(xù)感和自我一致性，發(fā)覺真我和在社會中位置。對自我要有忠實感，保持自己人格與家庭需要、社會需要等社會現(xiàn)實之間平衡。經(jīng)過認真思索，在經(jīng)歷自我分化到自我整合過程中，在不停矛盾和沖突中確立起獨一無二自我同一性。26大學生心理特點專家講座第27頁三、大學生認知心理特點（一）認知概念

認知是人們對待事物方式，他包含一個人思想觀點、闡釋事物思維模式、評價是非標準、對人對事基本信念等。

心理學認知包含感覺、知覺、注意、記憶、表象、想象、思維、判斷、決議等過程它是一個從感性到理性綜合過程，螺旋上升指向本質(zhì)過程。27大學生心理特點專家講座第28頁（二）心理健康認知理論抑郁癥：對自己、對前途、對社會負性認識，自我菲薄、自我輕賤；躁狂癥：夸大自己能力，過分自信；焦慮癥：以為自己身心受到威脅；強迫癥：總不放心、總怕不適合，窮思竭慮。任何心理問題與心理障礙都有其認知根源28大學生心理特點專家講座第29頁（三）健康認知模式特征1、主動，不消極；2、客觀，不自欺；3、獨立，不依賴；4、靈活，不僵化；5、本質(zhì)，不幼稚。29大學生心理特點專家講座第30頁（四）認知失真特征1、根源在于人們認知能力有限性；2、不合理認知一旦成為一個穩(wěn)定思維方式，便含有沒有意識性和自動性；3、含有自我保護功效，心理平衡；4、越是含有不安全感人，其認知越輕易失真；5、感情色彩較濃關系中輕易失真。30大學生心理特點專家講座第31頁（五）當代大學生認知失真1、極端思維：非此即彼、非黑即白2、心理過濾：左眼跳財、右眼跳災3、瞎猜測：他怎么不理我啦4、虛擬陳說、隱藏假定：專橫必須5、情緒推理：“我長得不漂亮，所以他人都不喜歡我”；“我真沒用，什么事都干不成”；“我來自農(nóng)村，什么都不如來自城里同學”。6、人格化：我是個災星，宿命論”。31大學生心理特點專家講座第32頁（六）幾個認知效應1、首因效應2、近因效應3、光環(huán)效應4、刻板效應5、投射效應32大學生心理特點專家講座第33頁（七）認知治療與認知改組1、埃利斯合理情緒療法（ABC療法）A誘發(fā)性事件--B信念--C情緒與行為結(jié)果（D駁斥干預--E效果--F新感受）

D：駁斥非理性觀念

E：取得新而有效理性哲學，以合宜思索代替不合宜思索。

F：新情緒狀態(tài)，不再感到有嚴重焦慮和消沉，再感到沮喪和自我責備，在不一樣情境中會有適當感受。2、歸因療法33大學生心理特點專家講座第34頁教學啟示在個體發(fā)展早期應有更多自由發(fā)展機會；教育應幫助個體完成同一性取得；不一樣文化差異對同一性取得內(nèi)容和方式有不一樣影響。34大學生心理特點專家講座第35頁四、大學生思維發(fā)展特點（一）大學生思維模式形式邏輯思維→辯證邏輯思維

35大學生心理特點專家講座第36頁（二）佩里認為大學生思維發(fā)展能夠劃分為三個水平

二元論水平人把世界看成是好和壞、正確和錯誤、我們和他們等二分結(jié)構(gòu)，凡事非對即錯、非此即彼，別無其它情況。

相對論水平人認識到事物在不一樣參考結(jié)構(gòu)、價值體系中，不一樣條件下有不一樣性質(zhì)，能對不一樣理論進行比較，認識到對同一數(shù)據(jù)能夠有不一樣解釋，能接收各種不一樣觀點。

信仰、承諾意識水平思索者在面臨許多合理觀點和關系時，能堅定地依據(jù)邏輯得出自己看法；能在被研究許多關系中找出新關系來，思索者能對自己及他人思想進行思索；含有充分辯證思維能力。36大學生心理特點專家講座第37頁佩里研究表明，大學生中沒有些人處于二元論水平低層次——非對即錯片面判斷推理，但大多數(shù)一年級大學生似乎在勉強認可人類多樣性和不確定性之間掙扎斗爭。大多數(shù)高年級大學生到達了一定程度信仰水平。我國有學者研究發(fā)覺，我國大學生思維多停留在相對論水平，對權(quán)威有一定批判性思索，但較少進入信仰承諾水平。37大學生心理特點專家講座第38頁（三）大學生認知和思維發(fā)展教育第一，需要在學業(yè)和學生社會交往方面形成連續(xù)心理挑戰(zhàn)氣氛。第二，為處理課堂內(nèi)外發(fā)生沖突和作出決策提供充分時間和適當時機，任何一個答案都是與一定觀點相對應，沒有所謂“對”或“錯”絕對答案，只有需要作出挑選、了解和交流選擇。38大學生心理特點專家講座第39頁大學生認知和思維發(fā)展特點決定了大學生能夠負擔復雜艱辛思維活動，適合接收大規(guī)模專業(yè)知識教育和專業(yè)技能訓練，適合進行小組討論、辯論、課題探索等形式各種教學方式。教學啟示39大學生心理特點專家講座第40頁五、大學生情感發(fā)展與教育（一）大學生情感特點情緒興奮性高，感染性強情感豐富性與復雜性情緒穩(wěn)定性與波動性情緒文飾性社會情感占主導40大學生心理特點專家講座第41頁41大學生心理特點專家講座第42頁戀愛價值觀

戀愛生活方式總來說，是嚴厲認真對戀愛生活方式追求總體趨向高層次主動原因與消極原因并存，健康現(xiàn)象與不良現(xiàn)象共生愛情在人生中主要性當代大學生愈加重視愛情在生活中價值和地位希望“既立業(yè)又立家”并力圖協(xié)調(diào)愛情與事業(yè)關系不推崇愛情至上，不主張事業(yè)服從愛情

關于擇偶標準擇偶中首先重視內(nèi)部條件，如“性格”“品質(zhì)”強調(diào)對方才能男女均重視對方健康情況顯著性別差異42大學生心理特點專家講座第43頁大學生人際交往目標總體情況：交往目標多化，對不一樣對象抱有不一樣交往目標性別差異年級差異與同性朋友男生娛樂目標強，女生互助目標強功利與自我完善目標逐步增強；助人和自我防衛(wèi)目標逐步增強；與異性朋友男生在助人、安全和自我表現(xiàn)高于女生，女生自我中心高于男生一三年級助人與互助目標強，隨年級升高，仗義疏財不停減弱與老師男生更多為利己性功利目標驅(qū)使，女生更多出