教科版科學(xué)五年級下冊教材分析市公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

教科版《科學(xué)》教材分析1/86010203第一單元沉與浮第二單元熱第三單元時(shí)間測量04第四單元地球運(yùn)動五下教材主要教學(xué)內(nèi)容2/86五下教材主要教學(xué)目標(biāo)1.幫助學(xué)生深入理解控制變量對比試驗(yàn)意義和辦法。2.幫助學(xué)生思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。3.通過理性思考和大膽質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。3/86第一單元

沉與浮4/86一、單元內(nèi)容和構(gòu)造：1.物體在水中是沉還是浮2.沉浮與什么原因有關(guān)3.橡皮泥在水中沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉物體受到水浮力嗎7.馬鈴薯在液體中沉浮8.摸索馬鈴薯沉浮原因主要摸索物體沉浮規(guī)律主要摸索物體沉浮原因5/86第1課物體在水中是沉還是浮觀測塑料塊沉浮，意圖是什么？整頓自己預(yù)測理由，意圖是什么？觀測同一材料組成物體在水中沉浮，這個(gè)活動與前面活動，邏輯上是如何安排？操作中材料要注意什么？6/867/86第2課沉浮與什么原因有關(guān)研究不一樣材料組成物體，在水中沉浮規(guī)律。這些物體沉浮規(guī)律與它們輕重和體積有密切關(guān)系。如何研究不一樣物體輕重、體積大小與沉浮關(guān)系？用變量控制試驗(yàn)進(jìn)行研究。學(xué)生通過識別變量、控制變量、利用典型構(gòu)造材料進(jìn)行驗(yàn)證，反思變量控制試驗(yàn)成果。8/86第3課橡皮泥在水中沉浮表面上看研究是形狀與沉浮關(guān)系，事實(shí)上研究仍然是：輕重不變情況下，體積與沉浮關(guān)系。什么樣體積才是真正影響物體沉浮體積？是物體排開水體積，隱含了阿基米德原理。教科書所說排開水量＝物體排開水體積。本課測量橡皮泥排開水量，為《浮力》一課打下基礎(chǔ)。排開水量與橡皮泥沉浮關(guān)系是什么？9/86第4課造一艘小船本課體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與動手制作能力。為《浮力》一課作準(zhǔn)備，體會水對物體會產(chǎn)生浮力作用?！澳撬掖b載貨物多”是本課重點(diǎn)探究活動，把物體體積與沉浮關(guān)系深入進(jìn)行強(qiáng)化。10/86第5課浮力本課開始，體驗(yàn)浮力，引入浮力概念，幫助學(xué)生解釋物體在液體中沉浮原因。對學(xué)生而言，本課有幾個(gè)比較難科學(xué)概念，我們在教學(xué)中如何處理？1.力概念比較抽象，如何讓學(xué)生理解？2.重力＝浮力怎么理解？3.浮力＝壓力＋重力；浮力＝拉力＋重力怎么理解？器材怎么辦？能夠自己組裝。解釋泡沫塊沉浮原因，能夠當(dāng)作檢測活動。11/86第6課下沉物體受到水浮力嗎承接前一課研究，研究下沉物體是否受到水浮力作用。從思維發(fā)展上看，有助于發(fā)展學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)和完整。從科學(xué)探究發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有助于學(xué)生探究能力發(fā)展。從科學(xué)概念發(fā)展上看，通過試驗(yàn)深入理解排開水體積與浮力大小關(guān)系，用浮力與重力大小比較，揭示物體在水中沉浮原因。12/86第7課馬鈴薯在液體中沉浮本課是教師最受歡迎一課之一；本課開始研究液體密度對物體沉浮影響，開辟了新研究視角。本課變化了哪些方面？為何這樣變化？1.觀測馬鈴薯沉浮，利用已有知識解釋發(fā)生變化原因。2.調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來液體，滲入了變化液體密度概念。13/8614/86教學(xué)提議與下一課教學(xué)聯(lián)系起來考慮。不一樣液體對馬鈴薯沉浮影響，要突出液體不一樣濃度，指向液體密度概念。把調(diào)制濃鹽水、濃糖水搜集起來，為下一節(jié)課教學(xué)服務(wù)。15/86第8課摸索馬鈴薯沉浮原因承接前一節(jié)課研究，從液體產(chǎn)生浮力大小切入進(jìn)行研究，最后指向物體密度概念。影響浮力大小原因是液體密度和排開水體積。鑒于五年級學(xué)生知識儲藏和認(rèn)知水平，始終沒有出現(xiàn)密度一詞，用同體積物體比較輕重辦法，來指向密度概念。16/86本單元教學(xué)提議通讀教材，理解修訂意圖。由于缺乏統(tǒng)一配備教學(xué)器材，因此希望教師發(fā)揮聰明才智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，靈活選用合適材料。對每一種試驗(yàn)教師都要事先進(jìn)行實(shí)踐，做到胸有成竹。希望避免兩手空空地進(jìn)行本單元教學(xué)。17/86第二單元

熱18/86熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要還是觀測和思考某些與物體冷熱程度有關(guān)現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。有關(guān)熱現(xiàn)象，是在三年級“物體狀態(tài)變化”繼續(xù)，觀測探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生不易覺察變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)過程。19/86一、單元內(nèi)容和構(gòu)造：1.熱起來了2.給冷水加熱3.液體熱脹冷縮4.空氣熱脹冷縮5.金屬熱脹冷縮嗎6.熱是如何傳遞7.傳熱比賽8.設(shè)計(jì)制作一種保溫杯理解人類取得熱能一般途徑關(guān)注熱傳遞現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)是要服務(wù)于生活目標(biāo)關(guān)注熱量變化對物體影響觀測熱脹冷縮現(xiàn)象，感受其實(shí)際應(yīng)用20/86第1課熱起來了從“如何給身體增加熱量”話題開始，讓學(xué)生討論，我們身體從周圍取得熱量途徑和辦法。通過兩個(gè)層面活動來指導(dǎo)學(xué)生對“衣服能給我們增加熱量嗎”這樣問題進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷“問題一解釋一思維論證一試驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新問題……”探究過程。21/86教學(xué)提議引人部分，要以現(xiàn)象發(fā)覺和體驗(yàn)為主要途徑。試驗(yàn)辦法設(shè)計(jì)、試驗(yàn)前假設(shè)是開展好活動主要前提。用試驗(yàn)成果來進(jìn)行解釋，是很故意義。22/86第2課給冷水加熱經(jīng)歷給冷水加熱觀測活動，重點(diǎn)關(guān)注水在加熱過程中變化。讓冷水變成熱水，關(guān)注冷水除了溫度升高了，尚有其他變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問題――做出解釋(或推測)研究水受熱上浮原因，設(shè)計(jì)出自己研究辦法并進(jìn)行研究，這部分是證明推測(或假設(shè))。23/86結(jié)論：水受熱后體積變大了。熱水冷水24/86教學(xué)提議提議教師一定要準(zhǔn)備充足材料，盡也許地讓學(xué)生近距拜別經(jīng)歷這個(gè)觀測過程，并讓學(xué)生有充足時(shí)間討論。教科書提醒框能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解釋現(xiàn)象關(guān)鍵。合理安排活動，不能讓太多活動分割課堂時(shí)間，確?；顒诱w性，也不能把活動都拋給學(xué)生，使學(xué)生活動效率得不到確保。25/86第3課液體熱脹冷縮水體積變化，指向水受熱或受冷后體積變化。使學(xué)生取得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣結(jié)識，并且要他們通過觀測水熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不停改善試驗(yàn)和觀測辦法主要性。其他液體也熱脹冷縮嗎？需要開展對應(yīng)觀測試驗(yàn)給予證明。26/86教學(xué)提議如何能更清楚地觀測到水受熱后體積變化，討論改善試驗(yàn)裝置和辦法是這課一種重點(diǎn)活動?！皽囟扔?jì)雛形”提議教師準(zhǔn)備一支溫度計(jì)。其他多種液體熱脹冷縮現(xiàn)象觀測，提議教師多準(zhǔn)備某些材料。27/86第4課空氣熱脹冷縮觀測空氣是否熱脹冷縮，重視讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)觀測辦法。嘗試著對空氣和水熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋，對學(xué)生建構(gòu)“熱能”、“熱運(yùn)動”、“熱膨脹”等科學(xué)概念會有幫助，把抽象運(yùn)動用直觀“模型”體現(xiàn)出來。28/86教學(xué)提議教師引導(dǎo)非常主要:我們要看到原本看不到空氣體積變化，是需要借助于其他物體。教科書設(shè)計(jì)是對熱脹冷縮現(xiàn)象一種主要體驗(yàn)。模擬“微?！边\(yùn)動游戲，我們能夠讓學(xué)生在教室內(nèi)自由組合，也能夠到走廊或者操場上進(jìn)行。29/86第5課金屬熱脹冷縮嗎觀測銅球熱脹冷縮，有助于讓學(xué)生結(jié)識到物體膨脹是立體膨脹。這個(gè)活動，能夠考慮由教師進(jìn)行演示試驗(yàn)，假如采取有效預(yù)防措施，也能夠組織學(xué)生小組試驗(yàn)。觀測其他金屬物體熱脹冷縮現(xiàn)象，讓學(xué)生們根據(jù)觀測材料思考、討論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)辦法。金屬熱脹冷縮討論，是延續(xù)前面有關(guān)液體熱脹冷縮討論。30/86教學(xué)提議觀測銅球熱脹冷縮，小組試驗(yàn)和演示試驗(yàn)都能夠進(jìn)行，前提是注意安全。觀測鋼條熱脹冷縮試驗(yàn)，意義有多方面:①讓學(xué)生借助其他物體變化來判定物體熱脹冷縮。②鋼條在溫度變化情況下長度發(fā)生變化，能夠更形象地讓學(xué)生聯(lián)系到生活中某些應(yīng)用，例如鐵軌，鐵橋等。金屬熱脹冷縮討論，是延續(xù)前面有關(guān)液體熱脹冷縮討論。31/86第6課熱是如何傳遞“熱在金屬條中傳遞”觀測活動分為兩個(gè)層面。第一種層面活動是用手(角蟲覺)感受金屬條中熱傳遞。第二個(gè)層面活動是設(shè)計(jì)直觀試驗(yàn)。熱在金屬片中傳遞，拓寬了學(xué)生探究思緒，使學(xué)生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新結(jié)識。熱在金屬片中傳遞，對發(fā)展學(xué)生熱傳遞結(jié)識有著主要意義。提議將此活動安排成小組活動，讓學(xué)生盡也許親身體驗(yàn)。應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)注意安全。32/86教學(xué)提議把金屬條一端浸在熱水中，我們能感覺到金屬條另一端變熱。這里有多種傳熱階段:水――金屬條;金屬條熱一端――金屬條冷一端;金屬條――手，如何能讓我們“看”到熱傳遞呢?試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種挑戰(zhàn)。

33/86第7課傳熱比賽不一樣材料制成物體，導(dǎo)熱性能是不一樣樣。塑料勺、木勺、鋼勺導(dǎo)熱比賽，重視是橫向比較。熱在金屬片中傳遞，對發(fā)展學(xué)生熱傳遞結(jié)識有著主要意義。提議將此活動安排成小組活動，讓學(xué)生盡也許親身體驗(yàn)。應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)注意安全。34/86教學(xué)提議結(jié)識了熱在固體中傳遞特點(diǎn)，來比較研究不一樣材料制成物體傳熱性能，是學(xué)生樂意也是能夠完成一種研究，教學(xué)中更需關(guān)注是如何激發(fā)和保持學(xué)生探究愛好。比較三種金屬絲導(dǎo)熱性能活動，日主要不在正確辨別出哪個(gè)導(dǎo)熱性最佳，哪個(gè)最差，主要是讓學(xué)生們各自選擇用不一樣辦法觀測比較三種金屬材料導(dǎo)熱性能，通過交流意識到試驗(yàn)辦法選擇和改善對試驗(yàn)數(shù)據(jù)精確性有著很大影響。35/86第8課設(shè)計(jì)制作一種保溫杯本課所設(shè)計(jì)活動其實(shí)是對熱良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體解釋和利用，幫助學(xué)生更深人地理解、掌握哪些是熱良導(dǎo)體，哪些是熱不良導(dǎo)體。36/86教學(xué)提議制作一種保溫杯。這個(gè)活動最佳事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐。保藏冰塊比賽是比較有趣，學(xué)生樂于參與。37/86第三單元

時(shí)間測量38/86單元主題1.時(shí)間在流逝2.太陽鐘3.用水測量時(shí)間4.我水鐘5.機(jī)械擺鐘6.擺研究7.做一種鐘擺8.制作一種一分鐘計(jì)時(shí)器讓學(xué)生對時(shí)間段有直接感受引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日暑、水鐘和擺鐘構(gòu)造和原理指導(dǎo)學(xué)生對擺鐘制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了更為深人研究和摸索39/86設(shè)計(jì)思緒本單元從感覺時(shí)間開始，通過探究計(jì)時(shí)工具發(fā)展，理解時(shí)間從含糊到精確過程，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)時(shí)間，建立起初步時(shí)間概念。并意識到科學(xué)與技術(shù)發(fā)展是互相促進(jìn)。40/86第1課時(shí)間在流逝讓學(xué)生意識屆時(shí)間是能夠被感受、估計(jì)和計(jì)量。學(xué)生將通過感受1分鐘、10分鐘來感知時(shí)間長短，并且意識到我們實(shí)際行為很容易使自己估計(jì)時(shí)間時(shí)發(fā)生偏差，因此需要精確地、客觀地計(jì)量時(shí)間。41/86教學(xué)提議活動要與趣味游戲相結(jié)合。本課是學(xué)生研究時(shí)間第一課，教師們要給予學(xué)生充足體驗(yàn)時(shí)間。42/86第2課太陽鐘本課是深人研究時(shí)間測量第一課。他們將開始對計(jì)時(shí)工具進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括屆時(shí)間測量工具發(fā)展史。43/86教學(xué)提議搜集某些有關(guān)計(jì)時(shí)單位資料，教師能夠確定資料搜集主題。觀測竹竿在太陽光影變化規(guī)律，能夠組織學(xué)生用畫圖方式統(tǒng)計(jì)。在探究過程中，假如時(shí)間充足教師能夠組織學(xué)生制作圭表或日暑，然后用自己制作完成“太陽鐘”進(jìn)行計(jì)時(shí)。

44/86第3課用水測量時(shí)間意識到能夠用作計(jì)時(shí)工具事物必須是有規(guī)律運(yùn)動著。在一定裝置里，水能保持以穩(wěn)定速度往下流，人類根據(jù)這一特點(diǎn)制作水鐘用來計(jì)時(shí)。45/86教學(xué)提議要突出重點(diǎn)探究活動。

要把握好“古代水鐘”和“滴漏試驗(yàn)”兩個(gè)活動主次。

滴漏試驗(yàn)中流水速度控制。“滴漏試驗(yàn)”――通過這一探究活動，學(xué)生在制作水鐘過程中，就也許會設(shè)計(jì)出不一樣類型水鐘。46/86第4課我水鐘利用已掌握知識設(shè)計(jì)一種水鐘，親自動手制作一種水鐘，并用圖畫形式對自己設(shè)計(jì)水鐘進(jìn)行描述。還要在試驗(yàn)中檢查自己水鐘是否計(jì)時(shí)精確，以及對水鐘設(shè)計(jì)進(jìn)行改善。經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案一試驗(yàn)制作一修正方案科學(xué)活動過程。47/86教學(xué)提議“設(shè)計(jì)水鐘”是一種思維層次比較高步驟，教師在教學(xué)中要把文章做足，盡也許地調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知。這部分內(nèi)容是反應(yīng)“設(shè)計(jì)水鐘”步驟學(xué)生思維活動是否全面、細(xì)微。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，每種用具教師都要詳細(xì)操作。這是一種組織學(xué)生反思步驟。教師不能替代學(xué)生進(jìn)行反思。要組織學(xué)生開展充足研討，并且讓他們自己提出改善措施。48/86第5課機(jī)械擺鐘單擺擺動具有等時(shí)性，即在擺長一定、擺角較小情況下，擺來回?cái)[動一次所需要時(shí)間總是同樣。擺鐘計(jì)時(shí)精確度與擺長度有直接關(guān)系，教師能夠告訴學(xué)生。49/86教學(xué)提議觀測擺鐘擺――在研究之前教師組織學(xué)生觀測擺鐘，然后組織討論:擺鐘是如何來計(jì)量時(shí)間?鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己猜想。觀測我們自己擺――要采集多種小組測量數(shù)據(jù)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們自己發(fā)覺更多有價(jià)值信息。50/86第6課擺研究驗(yàn)證猜想――擺快慢與什么原因有關(guān)。在探究過程中逐漸排除某些猜想，修正自己想法。擺擺動快慢與擺繩長度有關(guān)。同一種擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。51/86教學(xué)提議擺擺動次數(shù)與什么原因有關(guān)系

教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充足討論時(shí)間，通過討論與辯論使學(xué)生達(dá)成共識，擺動速度與擺幅關(guān)系不大。

有關(guān)擺錘重量是否影響擺動頻率變量控制試驗(yàn)提議學(xué)生開展三次試驗(yàn)，分別是擺錘原重?cái)[動次數(shù)，擺錘兩倍重量擺動次數(shù)，擺錘三倍重量擺動次數(shù)。52/86第7課做一種擺鐘用調(diào)整擺長辦法來調(diào)整擺快慢，通過這節(jié)課研究學(xué)生將能夠更加好地理解鐘擺，并學(xué)會控制鐘擺快慢。53/86教學(xué)提議

提供應(yīng)學(xué)生木條一定要直，粗細(xì)大小也要同樣，教科書使用固定金屬片能夠用易拉罐底來做，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，再組織學(xué)生根據(jù)討論成果進(jìn)行精確測量。重點(diǎn)在測量后對數(shù)據(jù)分析上，使學(xué)生深入理解擺長對擺動速度影響，能根據(jù)需要確定一種擺擺長。這個(gè)活動關(guān)鍵是要讓學(xué)生不經(jīng)測量就去預(yù)測每分鐘擺動30次擺擺長是多少。引導(dǎo)學(xué)生只結(jié)合他們測量成果進(jìn)行預(yù)測。54/86第8課制作一種一分鐘計(jì)時(shí)器組織學(xué)生觀測擺鐘內(nèi)部構(gòu)造，理解擺鐘是如何利用齒輪操縱器完成計(jì)時(shí)工作。對自己制作擺鐘進(jìn)行測量――結(jié)識到技術(shù)在人類社會發(fā)展中作用。55/86教學(xué)提議引導(dǎo)學(xué)生思考:擺錘只需擺30次，擺鐘就是一分鐘(60秒)。這是為何?請學(xué)生就這個(gè)問題開展交流，使學(xué)生深入理解擺鐘計(jì)時(shí)原理。在充足討論后組織學(xué)生制作一分鐘計(jì)時(shí)器，要注意留給學(xué)生充足時(shí)間。制作一種一分鐘計(jì)時(shí)器，關(guān)鍵在于教師提供應(yīng)他們材料。

56/86第四單元

地球運(yùn)動57/86本單元編寫思緒

從地球運(yùn)動所引發(fā)晝夜和四季現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因58/86本單元主題構(gòu)造1.晝夜交替現(xiàn)象2.人類結(jié)識地球及其運(yùn)動歷史3.證明地球在自轉(zhuǎn)4.誰最先迎來黎明5.北極星“不動”秘密6.地球在公轉(zhuǎn)嗎7.為何一年有四季8.晝夜和極夜解釋地球自轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)綜合與拓展59/86

本單元內(nèi)容編寫特點(diǎn)∶每個(gè)話題都從地球運(yùn)動所引發(fā)自然現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因，從而初步理解地球運(yùn)動某些規(guī)律。教材分析60/86學(xué)生觀測活動：世界各大都市時(shí)間61/86為何地球上晝夜會不停地交替呢？用模擬試驗(yàn)來檢查每一種假設(shè)。課后繼續(xù)思考和查閱資料，并把查到資料帶到課堂上來。第1課晝夜交替現(xiàn)象62/86地球上出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象解釋(a)地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。(b)太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)(地球不自轉(zhuǎn))。(c)地球自轉(zhuǎn)(不公轉(zhuǎn))。(d)地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同步自轉(zhuǎn)。63/86教學(xué)提議∶鼓勵(lì)學(xué)生打開思緒，說說所有也許。要求學(xué)生認(rèn)真對每種假設(shè)進(jìn)行推理和驗(yàn)證（用模擬試驗(yàn)驗(yàn)證：當(dāng)滿足某個(gè)條件時(shí)，某種現(xiàn)象會不會出現(xiàn)）。

64/86第2課人類結(jié)識地球及其運(yùn)動歷史(a)地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。(推理∶一天將不止二十四小時(shí))(b)太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)(不自轉(zhuǎn))。(推理∶一天將等于一年)(c)地球自轉(zhuǎn)(不公轉(zhuǎn))。(試驗(yàn)∶將沒有晝夜長短變化)(d)地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同步自轉(zhuǎn)。(符合地球上現(xiàn)象)在試驗(yàn)基礎(chǔ)上通過計(jì)算、推理研究地球發(fā)生晝夜交替原因閱讀人類對有關(guān)問題摸索過程資料，理解人們是如何探究這個(gè)問題。65/86

也稱“地球中心說”、“地靜說”。以為地球居于宇宙中心靜止不動，太陽、月球、行星和恒星都圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)說。一千數(shù)年中，“地心說”始終占統(tǒng)治地位，并長期為教會所利用，

又稱“太陽中心說”、“地動說”、“日靜說”。以為太陽是宇宙中心，地球和其他行星都圍繞太陽運(yùn)動學(xué)說。直到16世紀(jì)，“日心說”才又由波蘭天文學(xué)家哥白尼通過40年研究，正式提出，并作了系統(tǒng)理論論證，說明了地球是一顆一般行星，推翻了“地心說”，引發(fā)了宇宙觀革命。（研究表白“日心說”也不完全正確，太陽并不是宇宙中心，但在當(dāng)初是具有主要意義）“日心說”“地心說”66/86要讓學(xué)生充足展開思維，暢所欲言，積極討論，自己得出結(jié)論。要教育學(xué)生∶在科學(xué)上，要大膽假設(shè)，更要重證據(jù)、善思考。讓學(xué)生結(jié)識到，人類認(rèn)知地球自轉(zhuǎn)過程，是通過不停否認(rèn)錯(cuò)誤認(rèn)知才得出正確認(rèn)知過程。教學(xué)提議67/86第3課證明地球在自轉(zhuǎn)提出問題∶如何證明地球在自轉(zhuǎn)?閱讀資料，懂得能夠通過“傅科擺”偏轉(zhuǎn)，看到地球自轉(zhuǎn)。用自制“傅科擺”模擬演示，弄懂觀測辦法和原理。尚有哪些事例說明地球在自轉(zhuǎn)?68/86通過掛圖或模型弄清傅科對擺證明地球自轉(zhuǎn)意義。要幫助學(xué)生理解“傅科擺”為何能證明地球自轉(zhuǎn)；學(xué)生自制傅科擺主要用于弄清傅科擺道理，不是用于證明地球自轉(zhuǎn)。課前可布置學(xué)生搜集證明地球自轉(zhuǎn)有關(guān)資料。教學(xué)提議69/86第4課誰先迎來黎明本課主要研究地球自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)問題。并且利用學(xué)到有關(guān)地球自轉(zhuǎn)知識，回答本單元開始提出問題。建立相對運(yùn)動概念。探究地球自轉(zhuǎn)方向(把自己當(dāng)做地球，用模擬試驗(yàn)來說明太陽每天東升西落原因)。北京和烏魯木齊這兩個(gè)都市誰先迎來黎明。介紹我國有關(guān)時(shí)間要求。地球上各國新年鐘聲會不會在同一時(shí)刻敲響，為何?拓展∶一種有關(guān)時(shí)間思考題。為何法國科幻作家儒勒·凡爾納小說<<八十天周游地球>>中主人翁最后還是贏得了那場勝利？70/86簡單回憶和總結(jié)前面學(xué)過有關(guān)地球自轉(zhuǎn)知識，方便學(xué)生能利用前面知識解釋有關(guān)問題；要讓學(xué)生聯(lián)系旅游時(shí)體驗(yàn)，交流各地黎明時(shí)間不一樣。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法國科幻作家儒勒·凡爾納小說<<八十天周游地球>>，思考其中問題，但不作為本課主要內(nèi)容。教學(xué)提議71/86第5課北極星“不動”秘密學(xué)會觀測和分析圖片——結(jié)識夜間星體視運(yùn)動，提出北極星不動問題引導(dǎo)學(xué)生，嘗試解釋天文現(xiàn)象。旋轉(zhuǎn)紙板法轉(zhuǎn)椅看星陀螺聯(lián)想地球儀模擬觀測北極星在天空位置——結(jié)識地軸是傾斜

72/86教學(xué)提議當(dāng)學(xué)生用球來解釋北極星“不動”時(shí)，是否讓球一端對著“北極星”旋轉(zhuǎn)，能夠觀測學(xué)生是否能真正解釋北極星“不動”秘密。借助書中表格，能夠評價(jià)學(xué)生是否真正理解了地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)。73/86SNSNSN3、21或9、2312月22日6月22日6月22日12月月22日3月月21日或9月23日74/86第6課地球在公轉(zhuǎn)嗎如何證明地球公轉(zhuǎn),理解學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)初始想法。周年視差模擬試驗(yàn)恒星周年視差75/86第7課為何一年有四季?猜想∶地球傾斜轉(zhuǎn)動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?試驗(yàn)觀測、統(tǒng)計(jì)(按教材上要求)比較陽光直射和斜射不一樣分析地球傾斜著轉(zhuǎn)動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？查閱資料四季成因76/86教學(xué)提議加強(qiáng)試驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生明確試驗(yàn)辦法和步驟。讓“地球”圍著“太陽”公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過程中，“地球”保持傾斜方向及角度不變。觀測本地球運(yùn)行到不一樣位置時(shí)，太陽光芒分別直射在“地球”位置是南半球、北半球、還是赤道？統(tǒng)計(jì)下來。77/86可用小球代表太陽，上面有四根通過球心小棍，表達(dá)直射陽光。

在公轉(zhuǎn)軌道上合適位置分別放4個(gè)地球儀，表達(dá)地球圍繞太陽運(yùn)行到不一樣位置。觀測陽光直射點(diǎn)移動情況。12月22日3月