小學(xué)語文閱讀“教學(xué)評一致性”教學(xué)策略探究

在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較低，對知識的認(rèn)識與理解還存在一定的困難，需要教師的有效引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效掌握。因此，在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要做到對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的重構(gòu)，并且要非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與對學(xué)生的過程性評價，這樣教師才能將“教學(xué)評一致性”有效落實(shí)到語文閱讀教學(xué)中。一、基于學(xué)科特點(diǎn)，確定“教”的目標(biāo)（一）根據(jù)教學(xué)要求確定短期目標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)整體的教學(xué)安排為學(xué)生設(shè)置短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而兩種不同的目標(biāo)形式對應(yīng)采取的教學(xué)方法也存在一定的區(qū)別。在設(shè)置短期目標(biāo)時，教師主要是以語文要素為核心進(jìn)行設(shè)置，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對閱讀知識內(nèi)容的掌握。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)定了短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確認(rèn)識并書寫兩、哪、寬、頂、眼、睛等10個生字，并正確讀準(zhǔn)多音字“教”；可以做到根據(jù)文章中所涉及的角色有感情地朗讀課文；可以根據(jù)課文圖片清晰地說出小蝌蚪的成長變化過程；對青蛙的益處有一定的了解。上述短期目標(biāo)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課堂上的時間實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)小蝌蚪的成長變化過程時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的圖文進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。這時，教師可以借助提問的方式啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，在池塘的水草邊上生活著一群小蝌蚪，你們看小蝌蚪長什么樣子呢？”以此將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至閱讀內(nèi)容的第一段，讓學(xué)生認(rèn)識到小蝌蚪是大腦袋、黑灰色身子、長尾巴。接著，教師帶著學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，并問道：“同學(xué)們，你們看小蝌蚪發(fā)生了怎樣的變化？他們在此過程中遇見了誰？”在結(jié)合圖片與文字的情況下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出了兩條后腿，在這期間他們遇到了鯉魚媽媽與小鯉魚，并發(fā)現(xiàn)鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食。通過對學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對短期目標(biāo)的學(xué)習(xí)與掌握，并可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的進(jìn)步。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師需要為學(xué)生設(shè)置短期目標(biāo)，并根據(jù)短期目標(biāo)開展教學(xué)活動，同時在短期目標(biāo)的指引下，學(xué)生也能夠?qū)π枰獙W(xué)習(xí)的知識實(shí)現(xiàn)高效化的掌握，以此實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。（二）根據(jù)文本內(nèi)涵確定長期目標(biāo)上一小節(jié)中，筆者以短期目標(biāo)為核心進(jìn)行了細(xì)致的闡述。在落實(shí)教、學(xué)、評一致性的過程中，除了要明確短期目標(biāo)外，長期目標(biāo)的設(shè)置也有重要意義。在設(shè)置長期目標(biāo)時，教師主要是基于學(xué)生的能力進(jìn)步與綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行綜合考量。因此，教師需要對閱讀文本的價值進(jìn)行充分的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，這樣學(xué)生才能在閱讀知識的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)置的長期目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《我是什么》為例。根據(jù)本單元課程設(shè)置的主題來看，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過對“童話”的認(rèn)識，對動物、植物、自然界有一定的認(rèn)識與理解，以此對學(xué)生的成長之路給予一定的啟迪。因此，教師在設(shè)計長期目標(biāo)時，應(yīng)以開展學(xué)生眼界、促進(jìn)學(xué)生成長為主。基于此，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，同時應(yīng)注重內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性。從本篇閱讀文章的內(nèi)容來看，其本身就具有一定“猜謎語”的性質(zhì)，為此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，看看學(xué)生是否可以猜到文章描寫的是什么。而后，教師再根據(jù)學(xué)生給出的回答開展后續(xù)的教學(xué)活動。具體來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“水是怎樣變化的呢？它都變成什么了呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中獲取相應(yīng)的答案。在學(xué)生從文本中獲取答案時，教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵性字句的方式提煉核心知識。如水在變成云時，可以提煉為“太陽曬→變成汽→升空→連成片→飄浮”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考教材以外關(guān)于水的知識，比如：“同學(xué)們認(rèn)為水都有哪些好處與壞處呢？能否列舉一些生活中的經(jīng)歷呢？”通過設(shè)置長期目標(biāo)的形式，教師需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以讓學(xué)生的能力有一定的成長，對“教學(xué)評一致性”的教學(xué)要求也有一定的益處，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)步與提升。二、基于學(xué)情把握，提高“學(xué)”的效率（一）注重預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)低年段的學(xué)生來講，現(xiàn)階段的他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上還缺乏一定的自控力，需要教師進(jìn)行干預(yù)并通過一定的教學(xué)方法幫助他們實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，在“教學(xué)評一致性”的要求中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，為了讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以在每次課程的最后為學(xué)生布置下一次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，既能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到目的明確、有的放矢。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《曹沖稱象》為例。在本次閱讀課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識文本中存在的生字詞；流暢閱讀文本；清晰地講出曹沖稱象的過程；思考為什么曹沖稱象的辦法好？根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)：首先，學(xué)生應(yīng)對文本進(jìn)行通篇閱讀，在閱讀的過程中將自己不認(rèn)識的生字詞進(jìn)行標(biāo)記，并嘗試運(yùn)用新華字典等工具書嘗試查找。其次，學(xué)生在進(jìn)行第二次文本閱讀時，需要重點(diǎn)關(guān)注曹沖稱象的發(fā)生過程，并嘗試運(yùn)用第一、第二、第三等帶有清晰順序的詞語進(jìn)行記錄，這樣便可以清晰地描述出曹沖稱象的過程。最后，學(xué)生對文本進(jìn)行第三遍閱讀時，便可以嘗試思考為什么曹沖稱象的辦法是好辦法，其“好”的點(diǎn)從哪些地方可以看出來，同時在思考的過程中，學(xué)生可以將自己的思路記錄在文本的一側(cè)，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生布置上述預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的提升，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有非常重要的作用。同時，有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教師教學(xué)效率的提升也有一定的促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。（二）注重思維鍛煉，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程中，思維能力的成長也是有效提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面之一。對于低年級段的學(xué)生來講，有效的思維鍛煉對其思想的成長、認(rèn)知能力的進(jìn)步都有一定的促進(jìn)作用。因此，教師在實(shí)踐“教學(xué)評一致性”的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生思維的鍛煉，這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高對文本內(nèi)容的認(rèn)識。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《一封信》為例。在本次閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要做到流暢閱讀文本，了解主人公對爸爸的思念之情，并跟文本中的主人公學(xué)習(xí)如何從生活中尋找快樂事物。其中，學(xué)生需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)是對比主人公兩封信件，體會其心情的變化。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行全文閱讀，并嘗試思考文章可以分為幾部分。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的整體性思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生嘗試對文本進(jìn)行段落劃分。在學(xué)生思考的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公露西心情的前后變化，這樣便能清晰地劃分出文本的層次。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別了解露西兩次心情變化的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么露西的心情會發(fā)生變化。在此過程中主要是鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察與對文本內(nèi)容的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生對知識進(jìn)行縱向思考的目的。通過上述閱讀教學(xué)過程的實(shí)施，學(xué)生的思維可以得到有效的鍛煉，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)也會有清晰的認(rèn)知和掌握，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對教師有效落實(shí)“教學(xué)評一致性”也有很大的幫助。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對其自身語文閱讀綜合能力的提升也有重要作用。三、基于課堂表現(xiàn)，發(fā)揮“評”的效用（一）通過評價表格，落實(shí)教學(xué)活動在落實(shí)“教學(xué)評一致性”的過程中，如何實(shí)現(xiàn)評價的有效性也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的重要教學(xué)方面。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)以過程性評價、課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、階段性評價等多種評價結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。在實(shí)施的過程中，教師可以通過設(shè)計評價表格的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《黃山奇石》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下體會作者對黃山奇石的贊美，認(rèn)識作者眼中黃山奇石的模樣，做到對黃山奇石特點(diǎn)的有效掌握。在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)細(xì)致地記錄在評價表格中，以此實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)評價。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)以文本的形式記錄在評價表格中，如教師在課堂上提出一個需要學(xué)生思考的問題：“作者筆下的仙桃石‘奇’在哪里呢？有同學(xué)知道嗎？”對于學(xué)生的評價教師可以進(jìn)行這樣記錄：該生回答問題思路清晰，可以做到對文本的有效掌握，且課堂上認(rèn)真聽講，回答問題積極。如果有學(xué)生沒有準(zhǔn)確回答出教師所提問題，教師可以這樣記錄：該生在回答問題時存在思維混亂、重點(diǎn)不突出的問題，需要在后續(xù)的教學(xué)中對該生給予關(guān)注，鍛煉其組織答案的思維與能力。通過上述教學(xué)評價的實(shí)施，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確記錄在評價表格中，這樣開展后續(xù)教學(xué)活動時，教師便可以根據(jù)評價表格中的記錄適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予一定的關(guān)注與鍛煉，這樣便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的有效提升，同時也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的有效評價。（二）通過評教融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動在落實(shí)“教學(xué)評一致性”的過程中，教師需要對“評”與“教”有深入的思考，思考如何利用評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓評價的作用真正得以發(fā)揮，達(dá)成“以評促教”“以評促學(xué)”的教學(xué)目的，讓“評”與“教”實(shí)現(xiàn)真正的融合。以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊課文《葡萄溝》為例。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要通過評價引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的融合，教師需要重視與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動中參與到對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。如教師可以問學(xué)生：“第1自然段是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的？你是從哪些詞語看出來的？”這時，學(xué)生需要給出自己的回答：“第一段是以時間順序描寫的，從五月、六月、七月等帶有月份的詞語上可以看出?！边@時，教師需要對學(xué)生的回答給出相應(yīng)的評價，以表示對學(xué)生回答的肯定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有非常重要的作用。對于上面回答問題的學(xué)生，教師可以這樣評價：你對文本的閱讀很細(xì)致，能夠準(zhǔn)確找到文本中帶有數(shù)字且表示月份的詞語，再接再厲！當(dāng)然，也會存在有學(xué)生回答不出教師所提問題的學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師需要對該學(xué)生給予鼓勵，幫助其從文本中找到相應(yīng)的答案，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。通過課堂教學(xué)中有效的教學(xué)評價，教師不僅將“評”與“教”做到了真正的融合，同時也借助評價的實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行了有效的幫助，讓學(xué)生的