在外語(yǔ)專業(yè)技能課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在外語(yǔ)專業(yè)技能課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力-應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文-語(yǔ)言學(xué)論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印一一《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)明確提出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造思考、自由探索的良好環(huán)境。為學(xué)生營(yíng)造思考、自由探索的環(huán)境就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的思辨能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用,思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，直接影響綜合素質(zhì)發(fā)展,影響人的素質(zhì)。思辨能力或稱評(píng)判性思維能力(criticalthinkingskills),是指?jìng)€(gè)人為了獲知某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷能力。思辨能力是一種心理特征，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，思辨載體建立在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之上,形成語(yǔ)言技能教學(xué)與思維能力的融合統(tǒng)一。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)而言，外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)改革就是要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)技能課程與評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。造就外語(yǔ)人才,如果忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),所謂創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，成為當(dāng)前外語(yǔ)界的基本共識(shí)。一、有關(guān)思辨能力的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）思辨能力的界定與測(cè)量在思辨能力的界定方面，影響較大的思維能力框架有美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、RichardPaul的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型和文秋芳的層級(jí)結(jié)構(gòu)思辨能力模型,這四類模型從內(nèi)涵和外延角度對(duì)思辨能力進(jìn)行了界定。雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型將思維能力界定為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度;三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型的基本特征是八個(gè)思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征;三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型包括六種思維因素，分別是思維目的、過(guò)程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)及認(rèn)知與非認(rèn)知因素;文秋芳在借鑒上述三種模型的基礎(chǔ)上提出層級(jí)結(jié)構(gòu)思辨能力模型，將思辨能力置于上下層關(guān)系的元思辨能力和認(rèn)知相關(guān)技能之中。在思辨能力的測(cè)量和分析上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)發(fā)的量具包括加利福利亞思辨技能量表、劍橋思維能力測(cè)試、加利福利亞思辨傾向問(wèn)卷、沃森格萊澤批評(píng)性思維評(píng)價(jià)、康奈爾批判性思維測(cè)試、國(guó)際思維測(cè)試中心的批判性思維短文測(cè)試和文秋芳等設(shè)計(jì)的我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具等。這些量具仍在不斷地調(diào)整和完善，但其效度、信度和可操作性、可接受性等方面都在思辨能力界定的范圍之內(nèi)。（二）高等教育領(lǐng)域思辨能力培養(yǎng)的研究途徑在思辨能力培養(yǎng)上,國(guó)內(nèi)學(xué)者王建卿通過(guò)課程教學(xué)理念改革提升學(xué)生的思辨能力;潘紅從教學(xué)理念、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考試、作業(yè)批改方式和第二課堂等進(jìn)行思辨能力培養(yǎng);袁平華通過(guò)實(shí)證研究,以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力；文秋芳、黃源深等從經(jīng)驗(yàn)的角度反思了我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問(wèn)題并提出了思辨能力培養(yǎng)的一些建議;李莉文認(rèn)為壓縮技能課的課時(shí)比例，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高評(píng)判性思維能力人才培養(yǎng)的核心目標(biāo);任文以英語(yǔ)演講課為例將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程等。關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)研究，國(guó)外不少專家以不同角度探討不同學(xué)科所需的思辨能力,這些學(xué)科涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等。（三）布魯姆認(rèn)知分層理論1956年,美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明布魯姆(BenjaminBloom)提出將思辨能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目的，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的識(shí)記(knowledge)、理解宰(com-prehension)、運(yùn)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評(píng)價(jià)(evaluation)六種分層類型，識(shí)記與理解屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于較高層次的思維技能，前者是后者的基礎(chǔ)與前提。布魯姆的認(rèn)知分層理論在教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可。安德森(Anderson)和克拉斯沃爾(Krathwohl^2001年對(duì)其進(jìn)行了修訂和闡釋，形成了改良版的思辨能力類級(jí)模型,即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。BloomAnderson,Krathwohl模型將思辨能力中各種技能進(jìn)行分層分級(jí)，突出思維技能的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，并且明確提出將創(chuàng)造能力作為思辨的最高層級(jí)，在一定程度上解釋了思辨與創(chuàng)新之間的內(nèi)涵關(guān)系,詳見(jiàn)圖1。布魯姆認(rèn)知分層理論是以事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知過(guò)程四個(gè)類別的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程二維框架由低到高來(lái)排列的六個(gè)類別。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)知過(guò)程指學(xué)習(xí)時(shí)掌握學(xué)業(yè)的行為表現(xiàn)，以及將已有的知識(shí)遷移到新的情境中作出決策和解決類別記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程。這一理論對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。二、思辨能力培養(yǎng):針對(duì)外語(yǔ)教育的一個(gè)有效答案依據(jù)布魯姆認(rèn)知分層理論,思辨能力培養(yǎng)對(duì)于外語(yǔ)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶、理解、模仿和訓(xùn)練，從鞏固而知新到對(duì)外語(yǔ)的自然運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。從思維層面看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)多是機(jī)械式模仿，被動(dòng)接受多于積極的、批判性的思維，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析、綜合、判斷、推理、思考。當(dāng)形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的時(shí)候又顯現(xiàn)出另一種困境，即表述思想時(shí)缺乏見(jiàn)解,寫(xiě)作分析時(shí)邏輯混亂，演講辯論中說(shuō)理能力欠缺等。這些現(xiàn)象反映出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合分析、思辨意識(shí)、推理判斷、創(chuàng)新能力等方面的不足?；诓剪斈氛J(rèn)知分層理論的分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的助推器和方向標(biāo)。（一）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是外語(yǔ)教育的核心目標(biāo)《規(guī)劃綱要》規(guī)定:要堅(jiān)持以人為本，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。外語(yǔ)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)其具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這恰恰就是思辨能力的核心內(nèi)涵，思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。優(yōu)化外語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而這些能力均要建立在思辨能力培養(yǎng)之上，唯有如此才能使學(xué)生成為分析思考者和大腦行動(dòng)者，成為語(yǔ)言自由表達(dá)的復(fù)合型、跨學(xué)科型外語(yǔ)人才。（二）思辨能力是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必備能力外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成扎實(shí)的語(yǔ)言技能的過(guò)程，在接受上多半屬于被動(dòng)性的輸入過(guò)程，而思辨能力的培養(yǎng)是獲取這些必備技能的前提，沒(méi)有學(xué)生思辨能力參與的學(xué)習(xí)過(guò)程只能是被動(dòng)地接受存儲(chǔ)信息的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在記憶、理解、運(yùn)用、分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、質(zhì)疑解惑，再進(jìn)行評(píng)價(jià)、創(chuàng)造,培養(yǎng)思辨能力。思辨是學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)疑、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)、考量、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等過(guò)程的輸出程序，是學(xué)生大腦綜合思維判斷之后將知識(shí)變?yōu)榭捎玫淖晕依斫狻⑾?、轉(zhuǎn)換的主動(dòng)過(guò)程。（三）思辨能力是自我遷移能力的再塑造思辨能力和創(chuàng)新精神要求外語(yǔ)專業(yè)人才在記憶、理解、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展語(yǔ)言能力，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，具有良好的人文通識(shí)教育素養(yǎng)與系統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí),以及廣泛的文化視野、健全的人格與創(chuàng)造能力、判斷能力、溝通能力、思考能力、觀察能力。它不同于只掌握語(yǔ)言技巧而無(wú)創(chuàng)意的工匠，學(xué)生能夠成為獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的接受者，學(xué)會(huì)分析、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，成為自我能力的塑造者。高等教育賦予學(xué)生最寶貴的財(cái)富是能力的獲得，主要是可遷移能力。可遷移能力指學(xué)生除掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)之外的各種能力。美國(guó)佛蒙特大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心把可遷移能力分為七類，分別是思辨能力、設(shè)計(jì)與計(jì)劃能力、研究與調(diào)查能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、信息管理能力和人際交往能力等。其中，思辨能力是最重要的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，是接受高等教育者塑造自我可遷移能力的核心目標(biāo)。三、在外語(yǔ)專業(yè)技能課程中培養(yǎng)思辨能力的制約因素影響、制約外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的因素包括社會(huì)、文化、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)體、素質(zhì)培養(yǎng)等，這種制約日益引起外語(yǔ)教育界的關(guān)注和重視。黃源深教授1998年的《思辨缺席》一文引起了外語(yǔ)界的關(guān)注，經(jīng)過(guò)十幾年的改革發(fā)展,越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)人才的思辨能力產(chǎn)生擔(dān)憂，學(xué)者們呼吁要把思辨能力培養(yǎng)作為外語(yǔ)專業(yè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，三個(gè)制約因素也引起了學(xué)者的重視:一是外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育中的人文素質(zhì)教育所占比例較小,桎梏了學(xué)生的本真思維意識(shí)的養(yǎng)成；二是外語(yǔ)專業(yè)一直將技能課程教學(xué)與訓(xùn)練放在首要位置，在一定程度上影響了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā);三是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大四考研的專業(yè)選擇上,紛紛轉(zhuǎn)向法律、經(jīng)濟(jì)、歷史等學(xué)科專業(yè)，這或許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外語(yǔ)專業(yè)作為自身未來(lái)事業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂或是由于受相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)廣度和可接受性因素的影響。三者既是相互關(guān)聯(lián)又是相互的，在外語(yǔ)技能課程學(xué)習(xí)中，由于課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)資源配置等方面的不足，學(xué)生難以吸收、掌握人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,思維薄弱并導(dǎo)致了思辨能力發(fā)展的不足。在布魯姆認(rèn)知分層理論記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（改良版）六個(gè)過(guò)程中，外語(yǔ)專業(yè)技能課程涵蓋了記憶、理解、運(yùn)用這三個(gè)過(guò)程,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練和輸入環(huán)節(jié),教學(xué)內(nèi)容是直接的模仿操練,多以日常相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容為主，加以有限的語(yǔ)言輸出彳艮難對(duì)學(xué)生的思維能力形成挑戰(zhàn)，其他的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過(guò)程在外語(yǔ)專業(yè)技能課程中顯得孤立又缺乏針對(duì)性。又由于外語(yǔ)專業(yè)的技能課程訓(xùn)練更多關(guān)注的是語(yǔ)言的交際功能，忽視了對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知功能的訓(xùn)練，從而造成了學(xué)生認(rèn)知能力的缺乏，也就壓制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。外語(yǔ)技能課程學(xué)習(xí)更多依賴于背誦、模仿、復(fù)述、訓(xùn)練、記憶，不利于學(xué)生富于挑戰(zhàn)性的思辨能力的發(fā)展，如精讀課與聽(tīng)力課的練習(xí)環(huán)繞于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案、寫(xiě)作課追求的是語(yǔ)言層面的準(zhǔn)確和流暢等，外語(yǔ)專業(yè)的技能課程教學(xué)甚至成為學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的桎梏，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考能力、創(chuàng)造能力難以得到發(fā)展，影響了學(xué)生批判性思維特質(zhì)的形成。四、革新外語(yǔ)專業(yè)技能課程，提高思辨能力培養(yǎng)效果根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的要求，英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、思考的能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)置上英語(yǔ)專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%,專業(yè)知識(shí)課程占15%,相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占18%。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)革新的主要任務(wù)是打破英語(yǔ)技能課程與思辨能力培養(yǎng)之間的矛盾,解開(kāi)課程與思維創(chuàng)新的枷鎖。依據(jù)布魯姆認(rèn)知分層理論，探索培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)技能課程與思辨能力培養(yǎng)的有機(jī)融合,將記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力體現(xiàn)在語(yǔ)言技能教學(xué)過(guò)程之中，讓思辨能力貫穿于外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。（一）適當(dāng)調(diào)整外語(yǔ)專業(yè)技能課程設(shè)置外語(yǔ)專業(yè)技能課程中的聽(tīng)、說(shuō)、譯的課時(shí)占技能課程總學(xué)時(shí)的比例還不到三分之一，口譯技能課程的學(xué)時(shí)更非常有限。筆者認(rèn)為這樣的表達(dá)性技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，以增強(qiáng)口譯課程的記憶時(shí)效性。對(duì)于外語(yǔ)技能課程訓(xùn)練可以適當(dāng)與專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程融合教授,并將知識(shí)課程融于人文通識(shí)課程之中，進(jìn)行跨學(xué)科的語(yǔ)言+專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)，就是將其他學(xué)科知識(shí)以語(yǔ)言的教學(xué)形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解學(xué)科知識(shí)并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。（二）改革外語(yǔ)技能課程的教學(xué)方法應(yīng)把思辨能力訓(xùn)練作為核心教育目標(biāo)納入到語(yǔ)言技能課程的教學(xué)大綱之中。明確依據(jù)不同課程、不同課型提高學(xué)生的思辨能力方面的具體教學(xué)任務(wù)與方法，設(shè)計(jì)不同思辨技能的訓(xùn)練層次，從不同的角度四年一貫地開(kāi)展對(duì)思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師應(yīng)以巧妙的構(gòu)思、啟發(fā)式的設(shè)疑、辯駁式的提問(wèn)、案例式的教學(xué)、辯論研討等方法改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和分析能力。如針對(duì)泛讀課程教學(xué)，可采用討論的教學(xué)形式，要求學(xué)生在事先閱讀的基礎(chǔ)上在課上逐個(gè)進(jìn)行presentation發(fā)言陳述，回答同學(xué)們的提問(wèn)，并對(duì)文章的主題進(jìn)行討論和辯論。采用案例教學(xué)模式是對(duì)案例情景與提出的問(wèn)題的理解、討論與判斷和實(shí)施方案的思辨過(guò)程進(jìn)行精彩設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的眼球,使之產(chǎn)生求知。如翻譯課程教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)案例的詞、句、語(yǔ)篇的翻譯策略與文本進(jìn)行對(duì)比，然后對(duì)不同文體的翻譯亮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)比分析、處理技巧選擇上的比較衡量，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度，尋找選擇用詞之間的差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反思思考能力。（三）改進(jìn)語(yǔ)言技能課程的教學(xué)內(nèi)容外語(yǔ)技能課程的關(guān)于常識(shí)性話題的教學(xué)內(nèi)容是以語(yǔ)言提高為基礎(chǔ)的，建立起挑戰(zhàn)性思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生成為教學(xué)文本解碼者和分析者。將思辨能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)改革、自主學(xué)習(xí)之中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決在技能課堂上遇到的問(wèn)題。對(duì)聽(tīng)力課程教學(xué)而言，要著眼于思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早收聽(tīng)人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，熟悉不同學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。聽(tīng)力材料的選取以引入西方國(guó)家的、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等為主，為高級(jí)階段的學(xué)術(shù)聽(tīng)力奠定基礎(chǔ)。精讀教材的選文應(yīng)注重知識(shí)邏輯，在單元與單元之間銜接上,要注重課堂教學(xué)思維空間的保留月I導(dǎo)學(xué)生在思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程中反思。教師在課堂上重在精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思索、記憶、求知、分析、理解、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，將思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（四）外語(yǔ)技能課程與課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在引導(dǎo)、啟發(fā)、理解、思維、總結(jié)的基礎(chǔ)上外語(yǔ)技能課程的課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生留有足夠的思辨空間。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在實(shí)踐中提出批判性思維探索的總體要求和目標(biāo),要將思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思性、互動(dòng)性與體驗(yàn)性的合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言能力、理解能力、溝通能力、思維能力、創(chuàng)造能力的同步發(fā)展。（五）變技能課程學(xué)習(xí)為自主選擇學(xué)習(xí)技能課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生拓展思辨創(chuàng)新能力，在外語(yǔ)習(xí)得中獲得知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)各種問(wèn)題提出自己的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，使學(xué)生自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行批判性