小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)幾點(diǎn)思考小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)論文

1/1關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)論文童話(huà)，兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合于兒童觀賞的故事。童話(huà)具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點(diǎn)。童話(huà)常采納擬人的手法，給予鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)花草樹(shù)木等生命，使其擁有人的思想感情。本站站今日為大家細(xì)心預(yù)備了關(guān)于學(xué)校語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思索學(xué)校語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)論文，盼望對(duì)大家有所關(guān)心!關(guān)于學(xué)校語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思索學(xué)校語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)論文

新版學(xué)校語(yǔ)文教材中編選了諸多帶有深厚幻想顏色的童話(huà)體文章，如《小馬過(guò)河》、《神筆馬良》、《漂亮的公雞》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》等。學(xué)校生的課外閱讀中，童話(huà)作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，童話(huà)是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡(jiǎn)要分析童話(huà)的文體特點(diǎn)，并結(jié)合"新大綱'精神，探討此類(lèi)文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

一、童話(huà)課文的特點(diǎn)

童話(huà)課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):

1.布滿(mǎn)豐富的幻想。沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話(huà)?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍蛲瑢W(xué)介紹壁虎尾巴的再生功能和魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用。假如文章沒(méi)有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫(xiě)，讀起來(lái)必定索然無(wú)味。運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，讀起來(lái)生動(dòng)好玩。童話(huà)中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚(yú)、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話(huà)才具有科學(xué)的價(jià)值。

2.擬人化的描寫(xiě)。童話(huà)常把動(dòng)植物和無(wú)生物"人格化'，描寫(xiě)的物體會(huì)說(shuō)，會(huì)做，會(huì)想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺(jué)得"沒(méi)有尾巴多難看哪'是人的情感，它去借尾巴時(shí)說(shuō)話(huà)很虛心有禮貌，是人的行為、語(yǔ)言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

3.故事有頭有尾。童話(huà)故事大多數(shù)是按事情進(jìn)展的挨次敘述，有頭有尾，非常完整。不少童話(huà)在敘述過(guò)程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)消失。便于同學(xué)閱讀、記憶、敘述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)消失了三次"借'，三次對(duì)話(huà)，但每次"借'的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。

二、當(dāng)前童話(huà)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

童話(huà)是學(xué)校語(yǔ)文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽視了童話(huà)的獨(dú)特性，沒(méi)有把童話(huà)真正值作文學(xué)來(lái)閱讀和觀賞，沒(méi)有從童話(huà)的角度去熟悉兒童，僅僅是用它來(lái)作訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的例子，將布滿(mǎn)人性之美，最具文學(xué)性的語(yǔ)文變得支離破裂，枯燥乏味，這在肯定程度上又減弱了童話(huà)的固有功能，減弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話(huà)學(xué)問(wèn)的缺失，使我們很多語(yǔ)文老師普遍缺乏童話(huà)修養(yǎng)。對(duì)于很多學(xué)校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，童話(huà)是什么?童話(huà)的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話(huà)學(xué)問(wèn)進(jìn)行學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不能充分熟悉，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話(huà)作品，只把它當(dāng)成一般的課文去講解去分析。這是一種不該連續(xù)存在的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)童話(huà)教學(xué)的建議

（一）把童話(huà)故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話(huà)故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語(yǔ)言美麗形象，對(duì)話(huà)描寫(xiě)生動(dòng)而富有共性，很相宜同學(xué)進(jìn)行課本劇表演。在同學(xué)充分了解童話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓同學(xué)先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織同學(xué)表演。這樣同學(xué)不僅感愛(ài)好，還能深化體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維力量。

（二）老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)充分地讀"，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)'。童話(huà)故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師要從繁瑣的分析中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)饒有愛(ài)好地自己去理解文本。老師可以依據(jù)不同班級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特殊是在自讀課文時(shí)，要求同學(xué)帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話(huà)的情趣來(lái)。通過(guò)讀，同學(xué)可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的奇妙、人物形象的可愛(ài)、語(yǔ)言文字的精致。

（三）利用文本資源，培育同學(xué)的想像力，指導(dǎo)同學(xué)嘗試編寫(xiě)故事。童話(huà)創(chuàng)作離不開(kāi)想像，讓同學(xué)多讀童話(huà)作品，有助于培育他們的想像力，嘗試編寫(xiě)故事，從而提高同學(xué)的寫(xiě)作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位老師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫(xiě)作練習(xí)，要求同學(xué)通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告辭信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓同學(xué)寫(xiě)一封報(bào)喜信。

（四）引導(dǎo)同學(xué)體悟文學(xué)情感美

老師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂(lè)或畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程，往往布滿(mǎn)激情、布滿(mǎn)想象、布滿(mǎn)靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培育想象力，使兒童體悟到童話(huà)文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話(huà)本身的理解與接受程度。由于，審美熏陶、道德感化、理性思索都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不行分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈"不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種'。我們正是要通過(guò)"感'的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。

（五）引導(dǎo)同學(xué)感受文學(xué)形象美

在進(jìn)展兒童的智能方面，"閱歷和接觸是真正的導(dǎo)師'(盧梭)，兒童對(duì)客體的熟悉是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)頭的。因此，"演童話(huà)'不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為同學(xué)供應(yīng)無(wú)限寬闊的思維、想象和制造的空間。"演'，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話(huà)文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)同學(xué)的心理素養(yǎng)、社交力量和制造力的進(jìn)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)觀賞自己，感受勝利。

（六）引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美

引導(dǎo)兒童思索并爭(zhēng)論童話(huà)內(nèi)容，使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象熟悉到童話(huà)所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地熟悉生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活閱歷會(huì)導(dǎo)致同學(xué)解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中同學(xué)可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要進(jìn)展。逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量'

童話(huà)