小學(xué)語文童話教學(xué)幾點思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文

1/1關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童觀賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。童話常采納擬人的手法，給予鳥獸蟲魚花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情。本站站今日為大家細心預(yù)備了關(guān)于學(xué)校語文童話教學(xué)的幾點思索學(xué)校語文童話教學(xué)論文，盼望對大家有所關(guān)心!關(guān)于學(xué)校語文童話教學(xué)的幾點思索學(xué)校語文童話教學(xué)論文

新版學(xué)校語文教材中編選了諸多帶有深厚幻想顏色的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《漂亮的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。學(xué)校生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)當(dāng)說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結(jié)合"新大綱'精神，探討此類文章的教學(xué)目標與教學(xué)方式。

一、童話課文的特點

童話課文一般具有以下三個基本特點:

1.布滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍蛲瑢W(xué)介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。假如文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必定索然無味。運用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動好玩。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學(xué)的價值。

2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物"人格化'，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得"沒有尾巴多難看哪'是人的情感，它去借尾巴時說話很虛心有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情進展的挨次敘述，有頭有尾，非常完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)消失。便于同學(xué)閱讀、記憶、敘述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)消失了三次"借'，三次對話，但每次"借'的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題

童話是學(xué)校語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽視了童話的獨特性，沒有把童話真正值作文學(xué)來閱讀和觀賞，沒有從童話的角度去熟悉兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將布滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破裂，枯燥乏味，這在肯定程度上又減弱了童話的固有功能，減弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對童話學(xué)問的缺失，使我們很多語文老師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于很多學(xué)校語文老師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話學(xué)問進行學(xué)校語文教學(xué)不能充分熟悉，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成一般的課文去講解去分析。這是一種不該連續(xù)存在的現(xiàn)象。

三、改進童話教學(xué)的建議

（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言美麗形象，對話描寫生動而富有共性，很相宜同學(xué)進行課本劇表演。在同學(xué)充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓同學(xué)先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織同學(xué)表演。這樣同學(xué)不僅感愛好，還能深化體會作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維力量。

（二）老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)充分地讀"，書讀百遍，其義自見'。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，老師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給同學(xué)，讓同學(xué)饒有愛好地自己去理解文本。老師可以依據(jù)不同班級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特殊是在自讀課文時，要求同學(xué)帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，同學(xué)可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構(gòu)思的奇妙、人物形象的可愛、語言文字的精致。

（三）利用文本資源，培育同學(xué)的想像力，指導(dǎo)同學(xué)嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓同學(xué)多讀童話作品，有助于培育他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高同學(xué)的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一位老師充分利用文本，設(shè)計了兩個想像寫作練習(xí)，要求同學(xué)通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告辭信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓同學(xué)寫一封報喜信。

（四）引導(dǎo)同學(xué)體悟文學(xué)情感美

老師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往布滿激情、布滿想象、布滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培育想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。由于，審美熏陶、道德感化、理性思索都與對文學(xué)形象的認知、體驗和感悟密不行分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈"不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種'。我們正是要通過"感'的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（五）引導(dǎo)同學(xué)感受文學(xué)形象美

在進展兒童的智能方面，"閱歷和接觸是真正的導(dǎo)師'(盧梭)，兒童對客體的熟悉是從實踐活動開頭的。因此，"演童話'不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為同學(xué)供應(yīng)無限寬闊的思維、想象和制造的空間。"演'，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進同學(xué)的心理素養(yǎng)、社交力量和制造力的進展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會觀賞自己，感受勝利。

（六）引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文學(xué)意蘊美

引導(dǎo)兒童思索并爭論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象熟悉到童話所傳達出的文學(xué)意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地熟悉生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活閱歷會導(dǎo)致同學(xué)解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，老師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中同學(xué)可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要進展。逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量'

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