2023年國際注冊漢語教師資格等級考試《基礎綜合》（對外漢語教學理論部分）筆記和典型題（含歷年真題）詳解

第1章對外漢語教學總論1.1復習筆記一、“對外漢語教學”名稱由來及發(fā)展（一）含義及由來1．含義對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。2．由來（1）新中國的對外漢語教學，創(chuàng)始于1950年。（2）1978年3月，中國社會科學院在京召開了北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，與會學者根據(jù)國外第二語言教學學科特點和規(guī)律的研究，以及我國對外漢語教學理論研究和教學實踐的發(fā)展，提出對外漢語教學是一門學科。（3）此后，對外漢語教學作為一個專門學科的建設工程正式啟動。如創(chuàng)刊專業(yè)刊物——《語言教學與研究》（1979）、《世界漢語教學》（1987），成立專業(yè)出版社——北京語言學院出版社（1985）、華語教學出版社（1986），成立專門的研究機構——北京語言學院語言教學研究所（1984），開設對外漢語教學專業(yè)培養(yǎng)對外漢語教師（1985）。（4）由于眾多專家學者的呼吁，以及對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，1983年成立了全國性的學術團體“中國教育學會對外漢語教學研究會”，這標志著對外漢語教學學科的正式誕生。（5）1984年12月教育部部長何東昌在外國留學生工作會議的報告中明確指出：“對外漢語教學已發(fā)展成為一門新的學科?！边@標志著對外漢語教學作為一門專門的學科，其學科地位及其命名已得到我國政府的正式確認。（二）發(fā)展1．1994年12月在北京召開的對外漢語教學的定性、定位、定量問題座談會（1）指出對外漢語教學在理論和實踐上存在的分歧，關系到其學科地位和研究對象，也關系到對外漢語教學的專業(yè)建設、課程建設和教師隊伍建設，對課堂教學也有影響。（2）在學術方向上達成共識，明確了學科的性質(zhì)，規(guī)定了學科的內(nèi)涵，維護了“對外漢語教學”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴肅性。2．近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和綜合國力的提升，漢語有望在新世紀成為世界第二大傳媒語言。3．國家對外漢語教學領導小組辦公室1997年末，在廣西南寧召開了“語言教育問題座談會”。人們習慣稱呼的“對外漢語教學”學科是語言教育學科下的一個分支學科，其核心部分為漢語作為第二語言的教學，或對外漢語教學。二、對外漢語教學的學科地位和學科屬性（一）衡量一門學科是否具有獨立資格的標準1．有無獨特的研究對象。2．有無獨特的研究方法。3．有無獨特的科學體系。（二）學科范疇1．對外漢語教學屬于應用語言學范疇。2．按照1993年7月國家教育委員會高等教育司頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》的學科門類劃分標準，對外漢語教學屬于同漢語言并列的、二級類中國語言文學類之下的獨立專業(yè)。3．后來經(jīng)調(diào)整中國語言文學為一級學科，下屬語言學及應用語言學，對外漢語教學屬應用語言學。（三）研究對象與學科性質(zhì)1．研究對象對外國人的漢語教學。2．學科性質(zhì)是第二語言教學，也是外語教學，它與對少數(shù)民族的漢語教學一樣，都歸屬于應用語言學。應用語言學譜系圖：圖1-1應用語言學譜系圖（四）內(nèi)部構成1．邢福義認為，“作為一門學科，‘對外漢語教學’具有兩屬性、三要素。學科以漢語為主，以對外教學為用。漢語是學科的本體屬性，是學科構成的第一要素。2．對外教學是學科的應用屬性，“對外”是學科構成的第二要素，“教學”是學科構成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學科的內(nèi)在機制，編織成學科的自身系統(tǒng)。三、對外漢語教學的學科框架（一）對外漢語教學的理論基礎語言學（包括心理語言學、社會語言學、人類語言學）理論、心理學理論、教育學理論。（二）對外漢語教學研究的主要目標1．要解決“怎樣教”這個核心問題必須明確“教什么”和弄清學生“如何學”這兩個基本問題。這三者的關系圖如下：圖1-2基本問題關系圖2．對外漢語的研究特點（1）目的：讓學習者掌握漢語語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習慣，明白造句原理與句子組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達方法，從而培養(yǎng)新的語言習慣，培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。（2）內(nèi)容：闡明漢語與其他語言的共通之處；揭示漢語所獨具的特點；點明學習者在學習過程中可能遇到的難點。（3）方法：多用語言對比分析、教育測量與統(tǒng)計等方法。3．對外漢語研究的四個步驟——陸儉明（1）作基礎研究；（2）加強漢外對比研究和外國學生偏誤分析研究；（3）編出各類高質(zhì)量教材；（4）進一步研究、改進教學方法。（三）研究的四個層面1．第一層面——本體論從事漢語本體研究，其理論基礎為語言學。2．第二層面——認識論從事漢語習得與認知研究，其理論基礎是心理學。3．第三層面——方法論從事教學理論與方法研究，其理論基礎是教育學。4．第四層面——工具論從事現(xiàn)代科技手段應用于教學與學習的研究，其理論基礎為計算語言學和現(xiàn)代教育技術。5．四者之間的關系圖1-3研究的四個層面圖1-4研究的四個層面之間的關系四、對外漢語教學研究的范圍與內(nèi)容（一）對外漢語教學性質(zhì)它是一種任務型語言教學，既是在教學原則指導下的教學活動，又是在學習行為理論指導下的習得活動，其本身體現(xiàn)為一種過程，是一種職業(yè)行為。（二）對外漢語教學研究的范圍主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程。1．要注意學習對象。我們的第二語言學習者——外國留學生，他們其他知識與技能日趨完善，善于類推，精于比附。教師是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習慣。2．“教什么”是漢語本體研究的中心。漢語雖缺乏嚴格意義的形態(tài)標志和形態(tài)變化，但是漢語在表達其他語言中的形態(tài)范疇時卻有自己特殊的表達方式。漢語表達注重意念關系，語法自由靈活，表達方式變化多樣。這些既是學生學習的難點，也是我們研究的重點。3．“教多少”是個“量”的問題。比如對漢語語法，我們就有取與舍、詳與略之分，這個問題需要在與學習者的母語進行對比研究的基礎之上權衡斟酌之后方可定奪。4．“何時教”是根據(jù)語言點的難易度排列教學順序的問題。5．“怎樣教”，因時、因人、因目的不同而異。（三）對外漢語教學的內(nèi)容1．內(nèi)容（1）大綱制定（用以指導教材編寫及規(guī)范課堂教學）；（2）課程研究；（3）教法研究；（4）測試與評估。2．“怎樣教”一直是對外漢語教學界研究的重點教學過程，或稱課堂授課，雖是教師的一種自覺的探討過程，但都是在某種理論或原則指導下進行的，都是依照學習者的行為的理論原則在實施教學。3．“如何學”涉及學習理論與學習規(guī)律的研究，屬第二語言習得研究領域研究的基本出發(fā)點是，教師的“教”必須以學生的“學”為前提與依據(jù)。它包括三方面的內(nèi)容：（1）對學習者語言的研究，即按照一定的有關學習者語言行為的理論原則，來描述學習者的語言，這是對語言學習本身的研究。（2）探討學習者普遍性的認知規(guī)律與習得方式，包括語音、詞匯、語法、語篇的習得。（3）從學習者的外部因素、學習者的內(nèi)部因素以及學習者的個體差異三個側面對學習者進行研究。4．第二語言習得研究總體框架將對語言學習本身的研究和對語言學習者的研究有機結合。5．現(xiàn)代科技手段在對外漢語教學與研究中的應用研究語言信息處理是一種手段，其研究和開發(fā)工作，可從以下三方面為對外漢語教學與對外漢語研究服務：（1）以規(guī)則或統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對外漢語研究；（2）為對外漢語教學與研究提供語料庫和軟件工具；（3）開發(fā)計算機輔助對外漢語教學的素材庫、課件及其他軟件。五、我國對外漢語教學的發(fā)展回顧（一）開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)1．初創(chuàng)階段（1950～1961年）（1）在周恩來總理親自過問下，1950年成立的清華大學“東歐交換生中國語文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學生漢語預備教育的帷幕。由于全國高等學校進行院系調(diào)整，該班于1952年暑期轉到北京大學，更名為“北京大學外國留學生中國語文專修班”。（2）1960年9月，在北京外國語學院成立了“非洲留學生辦公室”。（3）1961年，分別設在北京大學和北京外國語學院的這兩個外國留學生教學機構合并為“北京外國語學院外國留學生辦公室”。（4）1953年至1957年間，在廣西桂林開辦了專門培養(yǎng)越南漢語人才的“中國語文專修學?！薄＃?）此階段特點①我國對外漢語教學從一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語文教學區(qū)分開來，摸索一條第二語言教學的路子。在特別重視學生掌握漢語語法、詞匯基本知識的同時，強調(diào)對語言的實踐和運用，大力進行聽說讀寫基本技能的訓練。②很多著名語言學家如呂叔湘、周祖謨、朱德熙等先生在初創(chuàng)階段就親自參加這項工作，使我國對外漢語教學從一開始就有著雄厚的研究漢語語言學的實力，也從一開始就樹立了語言學家積極支持并親自參與對外漢語教學的好傳統(tǒng)。③二次大戰(zhàn)期間協(xié)助趙元任先生在美國哈佛大學主持“軍隊特別訓練課程中文部”、用聽說法進行漢語教學工作的鄧懿先生，和40年代末在英國劍橋大學從事過三年漢語教學的王還先生，都作為組織者（教研室主任）和骨干教師參加了初期的教學工作，這又使得我國對外漢語教學從一開始就有可能借鑒、汲取國外第二語言教學的好經(jīng)驗和新成果。（6）歷史局限性本階段對漢語作為第二語言教學規(guī)律的認識還是初步的，教學中存在過于側重語言知識特別是語法知識教學的傾向，對語言運用能力的培養(yǎng)，無論在認識上還是具體方法上都遠遠不夠。2．鞏固階段（1962～1966年）（1）標志：經(jīng)國務院批準，1962年6月在北京外國語學院外國留學生辦公室的基礎上正式成立“外國留學生高等預備學?！?，以適應對外漢語教學事業(yè)不斷發(fā)展的需要。（2）迅速發(fā)展的表現(xiàn)①教學規(guī)模進一步擴大。1965年底在校的外國留學生總數(shù)為3312人，是1961年在校人數(shù)的七倍多。這四年間共接受外國留學生3944名，超過了前11年的總和。從事這項任務的學校也由一所發(fā)展到23所。②在教學體系的建設方面，本階段在鞏固、發(fā)展?jié)h語預備教育的同時，已著手試辦漢語翻譯專業(yè)。對外漢語教師的培養(yǎng)工作，也由于劃歸北京語言學院承擔而得到進一步落實。③在教學法的研究方面開始對15年來所積累的經(jīng)驗、包括長期以來爭論的問題進行了總結。（3）1966年夏天爆發(fā)的“文化大革命”使我國陷入一場空前的浩劫，對外漢語教學這株幼苗也遭到了嚴重的摧殘，幾乎被扼殺。從此，全國的對外漢語教學中斷了六七年。3．恢復階段（1972～1977年）（1）70年代初國際形勢有了新的發(fā)展。隨著我國在聯(lián)合國合法席位的恢復、中日邦交正?；?、美國總統(tǒng)訪華所開始的中美關系正常化的進程等一系列外交上的重大突破，我國的國際地位進一步提高，很多國家要求向我國派遣留學生。這時國內(nèi)高等學校已恢復招生，恢復對外國留學生的漢語教學也必須提到日程上來。（2）在教學理論的研究方面，這一階段提出了“實踐第一”的觀點，強調(diào)課堂實踐必須為社會實踐服務，并把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則。（3）在新教材的編寫中進行了句型教學的試驗，在語言技能訓練方面進行聽說和讀寫兩類課型分開教學的試驗等。（4）總結在前一時期的28年（除去文革時期實際上也只有二十一二年）中，對外漢語教學事業(yè)雖然經(jīng)歷了曲折的道路，但還是由小到大發(fā)展起來。這一時期對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，為以后的學科確立和學科建設奠定了基礎。（5）歷史局限性：在主要從事語言預備教育的情況下，人們還缺乏學科意識，當時也不可能致力于科學的、系統(tǒng)的學科建設。（二）確立對外漢語教育學科確立學科時期開始于1978年，一直延續(xù)到今天。1．建構學科理論框架階段（80年代）（1）在對外漢語教學界逐漸形成了科學研究之風，在研究課題的涉及面和參加者的廣泛性方面都是空前的。（2）本階段從學科建設的高度開始了對外漢語教學宏觀的、系統(tǒng)的研究，逐步建構了對外漢語教學的學科理論框架。（3）在這一階段中，以我國第一個對外漢語教學的研究機構北京語言學院語言教學研究所和北京語言學院語言信息處理研究所為基地，開展了本學科首批重大課題的研究，并陸續(xù)在80年代末和90年代初取得了一些不僅在對外漢語教學界而且在語言學界和語言教育界、不僅在國內(nèi)而且在國外都產(chǎn)生了一定影響的研究成果。（4）在教學法的研究方面，提出了“結構與功能相結合”的原則以及“交際性原則”，并緊密結合教學的需要對對外漢語預備教育、短期教育、進修教育及現(xiàn)代漢語專業(yè)的本科教育等門類的課程與教材進行了全面的改革試驗。2．深化學科理論研究階段（90年代）（1）推動學科理論建設方面的意義最為重大的研討會、座談會①1992年的“語言學習理論研究座談會”；②1994年的“對外漢語教學定性、定位、定量問題座談會”；③1997年的“語言教育問題座談會”。（2）90年代理論研究深化的表現(xiàn)①語言習得的研究得到高度重視，進一步探討漢語學習規(guī)律，使教學理論的研究建立在更為堅實的基礎之上，“語言學習理論研究座談會”對推動語言習得的研究產(chǎn)生了深遠的影響。②教學理論的研究逐漸改變了純語言學研究的路子，更自覺地汲取心理學、教育學、語言習得理論、社會學、文化學和跨文化交際學的理論成果，借鑒認知心理學、社會語言學、心理測量學、教育統(tǒng)計學等學科的研究方法，探討體現(xiàn)學科特色的研究方向。（3）研究的重點①對教學原則的研究和總結，特別是其中的“結構、功能、文化相結合”的原則，已成為帶有中國特色的漢語作為第二語言教學的一項重要原則。②對教學活動進行科學化、規(guī)范化的研究。六、我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀（一）國家和民族的事業(yè)我國政府高度重視對外漢語教學工作的原因：1．漢語作為各國人民間傳遞信息、交流科技文化、加強溝通與了解，且作為世界上使用人口最多的語言、聯(lián)合國法定的一種工作語言，日益發(fā)揮著重要的媒介作用。2．對外漢語教學的意義：不僅局限于一種語言教學，它有助于世界人民了解中國，加強各國人民與中國人民的友好交往，有利于人類的和平事業(yè)進步。（二）學科地位1．1983年6月參加籌備成立“中國教育學會對外漢語教學研究會”的學者專家們正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。2．對外漢語教學界所做的努力（1）成立了專門的學術團體和研究機構。1983年6月成立的“中國教育學會對外漢語教學研究會”于1988年獨立為“中國對外漢語教學學會”。（2）為推動學科的理論建設和教材建設，先后創(chuàng)辦了專業(yè)性刊物并成立了專業(yè)出版社。1979年9月原北京語言學院的內(nèi)部刊物《語言教學與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物。（三）學科教育體系和課程體系1．到70年代下半期，特別是進入對外漢語教學發(fā)展的第二時期，即確立學科時期，這一教學門類單一的現(xiàn)象得到了徹底的改變，開始了本專業(yè)的大學本科教育和研究生教育。2．對外漢語教學發(fā)展的表現(xiàn)（1）本學科有了從學士學位到博士學位的完整的學歷教育體系。（2）非學歷教育的門類也在不斷發(fā)展。除了一直有的漢語預備教育外，這一時期增加了漢語短期教育、漢語進修教育和漢語速成教育。（3）對海外華僑子弟的漢語教育，對外交人員、商務人員的漢語教育，以及廣播、電視、刊授、函授等各種特殊形式的對外漢語教育也都有了進一步的發(fā)展。網(wǎng)上中文教學、遠程漢語教學也正在進行研究。（4）現(xiàn)在本學科已形成多層次、多渠道、多形式、能適應各種類型學習者需求的對外漢語教育體系。（5）本學科的課程設置也在不斷