《課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》課件教學(xué)文稿

《課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》PPT課件《課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》PPT課件二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新、授課質(zhì)量對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評(píng)價(jià)主體，信度與效度二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)三、課程評(píng)價(jià)的功能與方法

課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查2.反饋3激勵(lì)4研究5定向管理課程評(píng)價(jià)的方法量化評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)三、課程評(píng)價(jià)的功能與方法

課程評(píng)價(jià)的功能所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指力圖通過(guò)自然的調(diào)查、全面充分的揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量四、課程評(píng)價(jià)的類型以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)他評(píng)與自評(píng)、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)四、課程評(píng)價(jià)的類型以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)相對(duì)評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象全體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平位參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)狀進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的相關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型相對(duì)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而作的評(píng)價(jià)，目的是為了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀，問(wèn)題或原因，以便采取適當(dāng)措施對(duì)癥下藥形成性評(píng)價(jià)一般是在課程設(shè)計(jì)或課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或計(jì)劃原型及實(shí)施過(guò)程所做的判斷，目的是及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效二進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益做出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)價(jià)等級(jí)。診斷性評(píng)價(jià)要點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間活動(dòng)前過(guò)程中活動(dòng)后評(píng)價(jià)目的摸清學(xué)生底細(xì)，以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析，測(cè)驗(yàn)經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察考試或考察作業(yè)查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果要點(diǎn)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間活動(dòng)前過(guò)程中活動(dòng)后五、課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者根據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取以中國(guó)或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起來(lái)的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。五、課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者根據(jù)某種教育理念、課程思想目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)、評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可以用這用信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或課程目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式——關(guān)注結(jié)果斯克利文：評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原來(lái)確定的目標(biāo)全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿足需要的程度。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式——關(guān)注結(jié)果斯克利文：評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程CIPP評(píng)價(jià)模式——服務(wù)決策CIPP是指背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(progress)、成果評(píng)價(jià)(product)的英文縮寫評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。CIPP評(píng)價(jià)模式——服務(wù)決策CIPP是指背景評(píng)價(jià)(conte差距評(píng)價(jià)模式——關(guān)注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式——關(guān)注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計(jì)劃六、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程1.確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果是給誰(shuí)看的？評(píng)價(jià)什么？2.確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)——可操作性；手段——切合實(shí)際（背景與條件）3.搜集評(píng)價(jià)信息全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確4.組織、處理、分析資料核實(shí)其真實(shí)性，分類、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計(jì)分析5.做出判斷，報(bào)告結(jié)果及時(shí)、全面、提出建議六、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程1.確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的問(wèn)題評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只是能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評(píng)價(jià)者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑人的創(chuàng)造性和個(gè)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶情況，而基本不評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)尺度互相比較，一方面造成對(duì)學(xué)生的誤評(píng)價(jià)，也挫傷了學(xué)生的自尊心。當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的問(wèn)題評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的方法：評(píng)語(yǔ)改革三性：全面性，針對(duì)性，期望性六個(gè)改革內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€(gè)性化，由條文化變?yōu)榍楦谢山逃?xùn)式變?yōu)檎勑氖秸Z(yǔ)言由枯燥乏味變?yōu)槲?、風(fēng)趣由一次變?yōu)槎啻斡梢环N變?yōu)槎喾N，及時(shí)評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、綜合評(píng)語(yǔ)由班主任一個(gè)變?yōu)槿珕T參與。質(zhì)的方法：評(píng)語(yǔ)改革三性：全面性，針對(duì)性，期望性”優(yōu)點(diǎn)+希望“型評(píng)語(yǔ)該生在本學(xué)期里，思想上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。能關(guān)系集體，且能積極參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大。希望今后多注意鍛煉身體?！眱?yōu)點(diǎn)+希望“型評(píng)語(yǔ)“個(gè)性+期望”評(píng)語(yǔ)第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩住你的靈巧和敏銳，你優(yōu)秀的成績(jī)足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔(dān)心，老師什么時(shí)候拒絕你的病假單？第二則：你是一個(gè)心靈手巧的學(xué)生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”投石多像！同學(xué)們都在夸你，都在安安羨慕你呢！能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上嗎？愛哭和布什男子漢的作風(fēng)，有了缺點(diǎn)，哭可幫不了忙?！皞€(gè)性+期望”評(píng)語(yǔ)第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你檔案袋評(píng)價(jià)法收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生作品、反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋評(píng)價(jià)法收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料評(píng)價(jià)改革的總體方向綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法要多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要注重發(fā)展變化過(guò)程自我評(píng)價(jià)：重視學(xué)生、教師、學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)改革的總體方向綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義p269

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷過(guò)程。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變p2701.傳統(tǒng)考試時(shí)期2.教育測(cè)驗(yàn)階段（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）3.教育評(píng)價(jià)階段（20世紀(jì)30年代）第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義p269教學(xué)評(píng)價(jià)的功能p272診斷功能導(dǎo)向功能發(fā)展功能調(diào)節(jié)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的改革《課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》課件教學(xué)文稿四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（二）根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：（一）背景分析：三個(gè)階段1、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。2、20世紀(jì)80年代后期以及九十年代初期：整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。3、20世紀(jì)90年代末期以來(lái)：以學(xué)評(píng)教的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革本部分參考范世偉《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》（一）背景分析：三個(gè)階段1、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體1.從評(píng)價(jià)目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“名利之爭(zhēng)”“學(xué)術(shù)之爭(zhēng)”

2.從評(píng)價(jià)重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)“主要關(guān)注教師的教”

“既要關(guān)注教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)”

“不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)”

3.從教學(xué)目標(biāo)上看，由單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣繕?biāo)（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

“單純追求知識(shí)目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)的最終目的”

“以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀”

有的時(shí)候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。1.從評(píng)價(jià)目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)“名利4.從課堂結(jié)構(gòu)上看，由線性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性發(fā)展

5.從教師角色上看，由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c者

6.從教材處理上看，由用足教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛没罱滩?/p>

7.從學(xué)習(xí)方式上看，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

8.從學(xué)習(xí)效果上看，由關(guān)注解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力

9.從教學(xué)手段上看，由形式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)效

“只選對(duì)的，不迷信貴的”

“單行線”

“高架立交網(wǎng)絡(luò)”

“消化”

“挖掘、改編、創(chuàng)編”“包廂里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“發(fā)案率”角色定位：售貨員4.從課堂結(jié)構(gòu)上看，由線性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性發(fā)展5.從教師角（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)之一真實(shí)

標(biāo)準(zhǔn)之二扎實(shí)

標(biāo)準(zhǔn)之三大氣標(biāo)準(zhǔn)之四靈氣

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)之一真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)之一真實(shí)

第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的。第二，教師的情感應(yīng)該是真實(shí)的。標(biāo)準(zhǔn)之二扎實(shí)

2、要追求“扎實(shí)”的課堂，還要做到個(gè)性發(fā)展與面向全體同樣一個(gè)都不能少。3、要追求“扎實(shí)”的課堂，還要做到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)一個(gè)都不能少。1、要追求“扎實(shí)”的課堂，首先要做到知識(shí)和能力目標(biāo)、數(shù)學(xué)思維目標(biāo)、解決問(wèn)題目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)一個(gè)都不能少。1、一種是教學(xué)中不求甚解，追求表面繁榮、浮光掠影的現(xiàn)象；2、另一種是掛著“以生為本”、追求“課堂即時(shí)生成”的“羊頭”，實(shí)則賣著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”現(xiàn)象。3、偽扎實(shí)。標(biāo)準(zhǔn)之一真實(shí)第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的。第二，教師標(biāo)準(zhǔn)之三大氣

三個(gè)“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）

三個(gè)“不要”（情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問(wèn)題不要太碎）

三個(gè)“關(guān)注”（關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的欲望）標(biāo)準(zhǔn)之四靈氣

實(shí)巧、新標(biāo)準(zhǔn)之三大氣三個(gè)“敢于”（要敢于擺脫教材的束部分資料來(lái)源于何潤(rùn)偉：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究部分資料來(lái)源于何潤(rùn)偉：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是什么？－－是促進(jìn)人的發(fā)展。人人有才人無(wú)全才揚(yáng)長(zhǎng)避短人人成才評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是什么？－－是促進(jìn)人的發(fā)展。

教育部曾在9個(gè)省(市)一萬(wàn)六千多名學(xué)生、兩千多名校長(zhǎng)教師中對(duì)九年義務(wù)教育的教學(xué)狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查；在10個(gè)省(市)一萬(wàn)四千多名學(xué)生、一千六百多名校長(zhǎng)教師中對(duì)普通高中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。教育部曾在9個(gè)省(市)一萬(wàn)六千多名學(xué)生、兩千實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式97.5%的校長(zhǎng)反映評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是紙筆測(cè)試。實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式97.5%的校長(zhǎng)反高中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法

85.4%的高中學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。高中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法

除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式

除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)?；顒?dòng)中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄和同學(xué)評(píng)議等方式來(lái)反映其發(fā)展?fàn)顩r。除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式除紙筆測(cè)

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在：將考試成績(jī)作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)；過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實(shí)效性差；更多關(guān)注書本知識(shí)，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度由于

教育部中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)思想與原則全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個(gè)性相結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合教育部中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)思想與原則學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為學(xué)業(yè)成就的量化評(píng)價(jià)主觀試題客觀試題命題的要求評(píng)價(jià)的要求學(xué)業(yè)成就的量化評(píng)價(jià)主觀試題客觀試題命題的要求考試命題應(yīng)該體現(xiàn)：增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考注重考查學(xué)生的能力重視實(shí)踐操作尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)增加試題的開放性和選擇性考試命題應(yīng)該體現(xiàn)：增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系試題注意聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)問(wèn)題和科技前沿問(wèn)題；試題注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法分析和解決問(wèn)題的能力；各學(xué)科都探索編制開放性試題、閱讀理解題、 歸納猜想題、畫圖設(shè)計(jì)題、 實(shí)驗(yàn)探究題、推理應(yīng)用題等；

命題改革的趨勢(shì)試題注意聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)問(wèn)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的要求p283學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的要求p283二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評(píng)價(jià)p285什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)的常用方法觀察評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄袋二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評(píng)價(jià)p285什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)（一）觀察通過(guò)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的外部行為表現(xiàn)的觀測(cè)，反映學(xué)生的能力、技能、習(xí)慣、態(tài)度等特征。（一）觀察通過(guò)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的外部行為表現(xiàn)的觀測(cè)，（二）評(píng)語(yǔ)（二）評(píng)語(yǔ)

（1）用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，并提出成長(zhǎng)期望，保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)其自信心。例我喜歡你經(jīng)常看書，表演課文時(shí)你非常出色。認(rèn)字表上330個(gè)字全會(huì)認(rèn)，查字表上186個(gè)字會(huì)認(rèn)182個(gè)，很不錯(cuò)。寫字越來(lái)越漂亮。閱讀時(shí)，回答問(wèn)題口語(yǔ)流利正確，并能提出有思考性的問(wèn)題，你講的故事很吸引人。（貴州省貴定縣提供）（1）用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，并提出例：美國(guó)教師給中國(guó)孩子寫的推薦信

斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語(yǔ)。法語(yǔ)對(duì)她來(lái)說(shuō)是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)就都學(xué)會(huì)了。她不時(shí)地展示她的語(yǔ)言天賦，在班里成績(jī)最好（從開學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒有低于A的）。她對(duì)細(xì)節(jié)和微妙的語(yǔ)法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認(rèn)真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。例：美國(guó)教師給中國(guó)孩子寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)斯蒂芬是個(gè)成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯(cuò)，我經(jīng)?？匆娝o同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問(wèn)我有趣的問(wèn)題。我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會(huì)繼續(xù)在個(gè)人學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，獲取成功。她是寶貴的財(cái)富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳斯蒂芬是個(gè)成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯(cuò)，我經(jīng)?？匆娎环庵袊?guó)教師的推薦信

該生自2001年入學(xué)以來(lái)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)公物，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，是一個(gè)德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生。例－－一封中國(guó)教師的推薦信該生自2001年入學(xué)例－－課改后中國(guó)教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)

“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙?！庇眠@句詩(shī)形容你真是再合適不過(guò)了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認(rèn)的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩(shī)詞好友。讓我們共同珍惜一起走過(guò)的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤(rùn)我們重逢的欣喜。

例－－課改后中國(guó)教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)“氣質(zhì)美如蘭，例你用你心愛的小手工表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)和老師的熱愛，謝謝你！你的數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔；你的剪貼拼做得那么漂亮，可以看出你對(duì)圖形的理解和操作能力很強(qiáng)；計(jì)算的正確率也很好。特別是你能用自己的認(rèn)真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！祝賀你——親愛的小女孩！這比100分更值得驕傲?。ㄉ钲谑心仙絽^(qū)提供）例（三）表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)口頭測(cè)驗(yàn)論辯短文題考試寫作測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能考核（三）表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)口頭測(cè)驗(yàn)例：來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試樣題學(xué)習(xí)完本冊(cè)，你知道了周瑜、齊威王、黃蓋、曹操、田忌、孫臏、晏子、楚王等歷史人物，你最佩服哪幾位？選1-2名介紹一下。（可以使用課外書、字典或詞典）（五年級(jí)語(yǔ)文）默寫古詩(shī)(略)，并為這首詩(shī)配上一幅畫。（一年級(jí)語(yǔ)文）課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)日?？荚嚢l(fā)生較大變化例：來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試樣題學(xué)習(xí)完本冊(cè)，你知道了周瑜、齊威王、黃畫一幅神奇的夜空?qǐng)D，比一比，看誰(shuí)的有意思。（一年級(jí)藝術(shù)）設(shè)計(jì)一則公益廣告。（七年級(jí)思想政治）每盒筆10支售價(jià)15元，一支一支賣每支2元，三年級(jí)(1)班共有38人，如果給每人買一支，最少需要多少錢？（三年級(jí)數(shù)學(xué)）畫一幅神奇的夜空?qǐng)D，比一比，看誰(shuí)的有意思。（一年級(jí)藝術(shù)）案例－－一道高中歷史期末測(cè)驗(yàn)題案例－－一道高中歷史期末測(cè)驗(yàn)題案例對(duì)一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)

據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)：2003年5月25日凌晨，在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射了我國(guó)第3顆“北斗一號(hào)”衛(wèi)星。物理老師和物理科代表決定就衛(wèi)星問(wèn)題在全班組織一次活動(dòng)。他們要求學(xué)生研究討論以下5個(gè)問(wèn)題：1．根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)解釋人造衛(wèi)星能環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的原理。2．三個(gè)宇宙速度的意義？能否用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)推導(dǎo)出三個(gè)宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我國(guó)有哪些著名型號(hào)的火箭，主要性能是什么？4．通過(guò)資料查詢，人造衛(wèi)星有哪些主要用途？嘗試對(duì)人造衛(wèi)星進(jìn)行分類。5．通過(guò)資料查詢我國(guó)研制人造衛(wèi)星的歷程，取得的主要成就。案例對(duì)一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)：2003年5月

要求每位學(xué)生選擇1個(gè)課題進(jìn)行研究，也可以是課題下自定的一個(gè)子課題，寫出科學(xué)報(bào)告，或者做成Powerpoint投影幻燈片。組織班級(jí)討論會(huì)，讓各位同學(xué)就自己準(zhǔn)備的材料發(fā)言，不同的意見可以爭(zhēng)論；還可以就此在班級(jí)出一次壁報(bào)，公布觀點(diǎn)、展開討論。組織5人評(píng)議小組，嘗試對(duì)小論文和和活動(dòng)做簡(jiǎn)單評(píng)估。評(píng)價(jià)要注意到在活動(dòng)中涉及到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但不需要求全。要求每位學(xué)生選擇1個(gè)課題進(jìn)行研究，也可以是課題下自定的一個(gè)本案例涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容較廣，有知識(shí)與技能方面的，體現(xiàn)在課題的“1、2、3”，學(xué)生須要利用在物理課程中所學(xué)的萬(wàn)有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量定理與反沖運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的應(yīng)用，但所有問(wèn)題都有現(xiàn)代科技的實(shí)際背景；通過(guò)上述要求體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，且案例要學(xué)生通過(guò)資料查詢衛(wèi)星、火箭及我國(guó)衛(wèi)星的發(fā)展史等，在查詢過(guò)程中，要用到書面、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)等過(guò)程與方法，所以整個(gè)案例體現(xiàn)了過(guò)程與方法，培養(yǎng)探究能力；案例將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)民族自豪感和攀登科學(xué)技術(shù)高峰的精神。本案例涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容較廣，有知識(shí)與技能方面的，體現(xiàn)在課題的“(四）成長(zhǎng)記錄袋強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品以及其他相關(guān)記錄和資料進(jìn)行收集，并據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。(四）成長(zhǎng)記錄袋強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)

學(xué)習(xí)檔案中可以收錄學(xué)生的隨堂記錄卡，它可以提供學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的多方面反饋，能夠及時(shí)、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。隨堂記錄卡可以讓學(xué)生在課后填寫，反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況。下面給出“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”的隨堂記錄卡供參考。

姓名

日期

“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”隨堂記錄卡

我將“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”理解為:

關(guān)于“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，課堂上給我印象深刻的有：

關(guān)于“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，我還希望知道的有：

關(guān)于“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，我認(rèn)為教師要求我們掌握的有：

關(guān)于“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，我不明白的有：

案例學(xué)習(xí)檔案收錄學(xué)習(xí)檔案中可以收錄學(xué)生的隨堂記錄卡，它可以提供學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理念發(fā)展性評(píng)價(jià)觀終結(jié)性評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展（個(gè)體差異)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化（三個(gè)維度）。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一（知識(shí)點(diǎn)）評(píng)價(jià)方法多樣化。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法單調(diào)（紙筆測(cè)驗(yàn)）。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生、認(rèn)識(shí)自我、建立自信甄別學(xué)生、挫傷學(xué)生的自信心和自尊性強(qiáng)調(diào)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；定性與定量相結(jié)合過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的量化與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的主體是學(xué)生、家長(zhǎng)與老師實(shí)施的主體是老師評(píng)價(jià)理念發(fā)展性評(píng)價(jià)觀終結(jié)性評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展（個(gè)體差異

教師在評(píng)價(jià)中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變促進(jìn)者指導(dǎo)者合作者開發(fā)者教師在評(píng)價(jià)中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變促進(jìn)者第三節(jié)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)p289第三節(jié)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)p289一、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要素評(píng)價(jià)法

1.教學(xué)目標(biāo)主要觀測(cè)：（1）本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？是否明確？

（2）是否注意到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非知識(shí)技能方面目標(biāo)的落實(shí)？是否全面？（3）本節(jié)課的目標(biāo)是否貼近了學(xué)生的實(shí)際？是否具有可理解性和可操作性？要素評(píng)價(jià)法1.教學(xué)目標(biāo)主要觀測(cè)：2.教學(xué)內(nèi)容主要觀測(cè)：（1）教師是否理解了教材的編寫意圖？（2）教師有沒有改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？（3）（如果改變）為什么要改變教材的呈現(xiàn)方式？（4）有沒有更好的呈現(xiàn)方式？2.教學(xué)內(nèi)容主要觀測(cè)：3.教學(xué)方法主要觀測(cè)：

（1）是否體現(xiàn)出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念？（2）是否凸顯了學(xué)生的主體地位？（3）是否合理、有效？3.教學(xué)方法主要觀測(cè)：4.教學(xué)手段主要觀測(cè)：（1）是不是運(yùn)用了現(xiàn)代教育手段？（2）是否必須運(yùn)用現(xiàn)代教育手段？（3）有沒有更好的教學(xué)手段？4.教學(xué)手段主要觀測(cè)：5.師生行為主要觀測(cè)：（1）師生關(guān)系是否平等、民主？（2）學(xué)生在課堂上是否積極參與？（3）教學(xué)過(guò)程是否為師生互動(dòng)交流、自然生成的過(guò)程？5.師生行為主要觀測(cè)：6.教學(xué)藝術(shù)主要觀測(cè)：

（1）教師角色的定位是否準(zhǔn)確？（2）課堂教學(xué)中有沒有生成幾個(gè)“亮點(diǎn)”？（3）教師調(diào)控課堂是否自然、順暢？（4）教師的教學(xué)有沒有形成自己獨(dú)特的風(fēng)格？6.教學(xué)藝術(shù)主要觀測(cè)：7.教學(xué)效果主要觀測(cè)