【中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題及優(yōu)化研究8200字（論文）】

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題及優(yōu)化研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28473引言 430638一、中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問題及主要影響因素 416324(一)存在問題 436021.人才培養(yǎng)方案目標定位不準，培養(yǎng)方向不夠明確 437572.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié) 5278333.課程與幼兒園實際脫節(jié)，理實分離未一體化 629874.缺乏統(tǒng)一的課程實施評價標準，對開設(shè)課程的重要性認識不到位 614725(二)影響因素 6117931.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素 6152452.教師的職業(yè)道德缺失 7249373.學(xué)校因素 755924.實踐指導(dǎo)時間不夠 75047二、優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議與思考 924839(一)優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議 969081.轉(zhuǎn)變觀念 9254352.明確培養(yǎng)目標 9214323.加強師資建設(shè) 1025001(二)關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考 11103511.實踐與理論相結(jié)合 1164662.提升教學(xué)實踐頻次 11293223.強化校內(nèi)外人才協(xié)作 1212767三、結(jié)論 1326376參考文獻 14引言近年來，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是脫貧攻堅取得重大成效，國家對各層次的技術(shù)人才需求量逐步擴大，中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，受到的關(guān)注越來越多，相對高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育由于生源質(zhì)量差、教師水平相對落后等原因，發(fā)展遲緩、教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是在西部落后地區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊滯后、教師專業(yè)性不強、人才培養(yǎng)目標不明確等方面。而且現(xiàn)有的職業(yè)教育教育方法千篇一律，并不適用于地區(qū)的現(xiàn)狀，也不能有效地提升西部地區(qū)的教育水平。鑒于此，為改變地區(qū)的教育現(xiàn)狀，探索地區(qū)的中職教育課程設(shè)置是我國教育改革和發(fā)展的切實需要。一、中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問題及主要影響因素(一)存在問題通過實地對學(xué)生和老師進行調(diào)查問卷調(diào)查和查閱搜集資料分析，可以總結(jié)出案例學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在以下問題：專業(yè)的課程設(shè)置整體構(gòu)建不夠合理，較難適應(yīng)崗位需求；課程內(nèi)容單一，缺乏選擇性；課時安排不合理；技能實訓(xùn)不夠等等問題的結(jié)論。具體突出問題表現(xiàn)如下：1.人才培養(yǎng)方案目標定位不準，培養(yǎng)方向不夠明確中職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是能勝任幼教機構(gòu)日常保育、教育、組織幼兒工作的實踐性技能人才，眾所周知，方向不對，努力白費。因此院校應(yīng)該要針對幼教一線教師崗位這個明確目標，培育幼兒教師所需的科學(xué)知識、事件技能和應(yīng)有的素質(zhì)。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要培養(yǎng)工作所需的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生必要的理論專業(yè)知識，而且還要教育學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和一定人文素養(yǎng)。然而在案例學(xué)校調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實踐中是有相當(dāng)多的問題的:如培養(yǎng)目標定位不清晰問題。輕視實踐看中理論，案例學(xué)校為學(xué)生們設(shè)定的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)畢業(yè)生可以在幼兒園從事幼兒教師、保育員和公益性崗位等工作，在早教機構(gòu)擔(dān)任早教指導(dǎo)師，在社區(qū)或家庭承擔(dān)嬰幼兒的保育工作”該目標指出了所需掌握的理論知識，但并未對學(xué)生在工作中需要掌握的技能做出應(yīng)有的目標要求；如在嬰幼兒指導(dǎo)和老師中要求老師可以科學(xué)護理嬰幼兒，制定適宜的營養(yǎng)食譜，擁有設(shè)計、組織與實施嬰幼兒教養(yǎng)活動相關(guān)的能力，但在學(xué)校的課程規(guī)劃中無一和0—6嬰幼兒心理學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等有關(guān)的課程；也存在輕視理論偏重技能教育的，如案例中的中職院校部分教師認為，職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致設(shè)置學(xué)前教育課程過于強調(diào)學(xué)生要掌握的技能課，對職業(yè)技能訓(xùn)練課設(shè)置進行了詳細明確的安排，但理論課程除了國家要求的“三學(xué)”之外，其他課程基本不開設(shè)，這使得課程設(shè)置專業(yè)針對性不強，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)有所降低，學(xué)生就業(yè)方向不明確。2.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)（1）課程設(shè)置未進行充分論證，科學(xué)性、系統(tǒng)性不足課程設(shè)置的系統(tǒng)性也存在問題，如課程開設(shè)的順序不科學(xué)，顛倒，一門課應(yīng)該授課多久，幾個學(xué)期，哪些課在前，哪些課在后，專業(yè)課如何開設(shè)避免重復(fù)和少開漏開等：應(yīng)該一年級開設(shè)的基礎(chǔ)課程放到了二年級，二年級直接開設(shè)一年級沒有進行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的專業(yè)課，或是在學(xué)生沒有基礎(chǔ)的情況下，理論文化課和專業(yè)技能課同時進行。又存在學(xué)校技能實踐和理論課程的授課不同步，有存在脫節(jié)的問題，如：在進行學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)習(xí)時，卻不安排相應(yīng)的保育見習(xí)規(guī)劃實踐，學(xué)生亦沒有與之有關(guān)的衛(wèi)生學(xué)知識基礎(chǔ)；學(xué)生進行教育實習(xí)時，幼兒教育學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)到第幾章，學(xué)生應(yīng)該掌握如何的教案編寫和規(guī)劃等等均未涉及。每個學(xué)校安排的理論課和技能課的時長都不一樣，但基本都是理論課的總時長比技能課的總課時要長。如果技能課的時長較少，會導(dǎo)致學(xué)生的實踐教育教學(xué)技能水平不高，影響其走進工作崗位時的教學(xué)能力，進而降低教學(xué)質(zhì)量；而如果學(xué)習(xí)理論文化課的時長少，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將不會太高，影響他們以后的進一步發(fā)展能力。結(jié)合中職院校的學(xué)前教育的培養(yǎng)目標即掌握幼兒園保育、教育工作要求的基本技能；同時能夠進行教學(xué)活動中的各種設(shè)計、組織、指導(dǎo)能力；擁有必要的管理幼兒能力和園務(wù)管理能力的專業(yè)技能型人才，因此學(xué)前教育的培養(yǎng)要在強調(diào)技能、實踐操作能力培養(yǎng)的重要性的同時，加強學(xué)生在科學(xué)人文素養(yǎng)教育理論方面的學(xué)習(xí)，理論文化課與專業(yè)技能課要并重，不可偏僻。3.課程與幼兒園實際脫節(jié)，理實分離未一體化我們總在強調(diào)要理論與實際緊密結(jié)合，要實現(xiàn)理實一體化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一點是問題最嚴重也最普遍的。學(xué)生自進校以來，除了三年級安排的教育實習(xí)以外，平時幾乎不存在教育見習(xí)，學(xué)生三年來去幼兒園的次數(shù)微乎其微，甚至為零，老師也是如此。加之理論課基本是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師教，而技能課是音樂專業(yè)畢業(yè)的老師教，彼此之間觀念不一致，理論老師缺乏實踐經(jīng)驗，技能老師只是傳授技能知識，而忽略技能方法和教法。4.缺乏統(tǒng)一的課程實施評價標準，對開設(shè)課程的重要性認識不到位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對很多課程都覺得無所謂，認識不到課程開設(shè)的意義，也不去思考課程與課程之間的銜接、順序、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，老師灌輸然后就去機械背誦記憶，為了應(yīng)試而應(yīng)試，缺乏自己的主見看法，沒有統(tǒng)一的課程實施評價標準，學(xué)生也不清楚哪些應(yīng)該重點掌握知識，哪些應(yīng)該重點掌握方法，在理論與技能之間無法做到理論與技能相統(tǒng)一。(二)影響因素進一步針對中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的主要原因有：課程設(shè)置缺少先進職業(yè)教育理念的引領(lǐng)；課程設(shè)置未對職業(yè)能力要求調(diào)研分析；保障課程設(shè)置有效實施的體系不健全。1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素中專院校的教育目標決定了中職學(xué)前教育專業(yè)需要設(shè)置非常多的實訓(xùn)教室，如歌房、鋼琴房、音樂室、琴房、畫室、手工實訓(xùn)室、語音室、微格室、多媒體教室等；專業(yè)實踐教學(xué)需要幼兒園仿真實訓(xùn)室、游戲活動室等場所。然而相關(guān)的教育經(jīng)費投入是遠遠不夠的，導(dǎo)致一部分急需的教學(xué)設(shè)施設(shè)備數(shù)量不夠甚至基本沒有教學(xué)必須設(shè)備、設(shè)施，這就極大影響了專業(yè)教學(xué)的實施，為了完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標，實踐性強的學(xué)科，只好偏重理論教學(xué)，進而影響學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。2.教師的職業(yè)道德缺失在教學(xué)中，教師在面對這群零基礎(chǔ)、考上普高無望的初中畢業(yè)生時，常常缺少對他們的人文關(guān)懷，許多教師存在著一上課就照著教材念，一下課就走人的狀態(tài)，把課堂秩序混亂、教學(xué)效果不明顯的原因全都歸咎于學(xué)生身上，而從未反思過自己的行為，也從未想過自己的教學(xué)是否是學(xué)生真正所需求的。并且，有些教師本身缺乏積極進取的精神，認為上課內(nèi)容較為簡單，自己隨便上上就可以應(yīng)付了事，所以上課前沒有做好備課等準備工作，課堂上也是隨也所欲地講授。在這種情況下，教學(xué)工作很難有新進展、新變化，長期下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)新時代幼兒教師的新要求。3.學(xué)校因素學(xué)校管理與考核制度松散，許多中等職業(yè)學(xué)校在管理與考核制度方面較為松散。案例學(xué)校為例，雖然在每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校要求教師做好《計劃授課表》，但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度經(jīng)常出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象?！队變簣@教師專業(yè)標準》中對新時期幼兒教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更新、更高的要求，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對這些新要求，卻缺乏一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核標準，使得在幼兒教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對于如何成為一名合格幼兒教師的標準缺乏清晰的了解，導(dǎo)致教師對幼兒教學(xué)組織模糊，學(xué)生對學(xué)習(xí)重視程度不夠。同時，《幼兒教師資格證》認證的難度，使得一些學(xué)生認為即使努力了也沒有辦法獲得資格證書。此外，保障課程設(shè)置有效實施的體系不健全。很多時候，做表面文章，應(yīng)付各種工作組調(diào)研，隨意調(diào)換課程內(nèi)容等等。正是由于這些原因，使得教學(xué)活動的組織較為隨便，這在一定程度上阻礙了良好教學(xué)效果的獲得。4.實踐指導(dǎo)時間不夠要想讓學(xué)生在畢業(yè)后能迅速掌握工作內(nèi)容，盡快投入到工作崗位中，使學(xué)生能夠較為迅速地從學(xué)校過渡到社會，關(guān)鍵是看在校期間學(xué)校是否能為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)了解的平臺，使學(xué)生通過各種的實習(xí)實訓(xùn)逐漸成長為符合新時代需要的幼兒教師。因此中等職業(yè)學(xué)校除了做好日常教學(xué)活動之外，還應(yīng)同幼兒園建立緊密聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)的機會。但通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)許多中等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生安排的實踐課較少，同時又很少請幼兒園的專家、教師到校指導(dǎo)與講座，學(xué)生下幼兒園的機會也是屈指可數(shù)的。通過案例學(xué)校調(diào)查表明，33%的學(xué)生認為實踐時間比較少，而且在訪談中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生實踐過程中，教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)工作，許多教師只是例行到幼兒園對學(xué)生進行出勤和紀律的檢查，很難靜下心來聽聽學(xué)生在實踐中遇到的困惑，更談不上聽一聽學(xué)生的上課情況，給學(xué)生講解課堂組織教學(xué)等方面的知識。從某種角度來說，學(xué)生的實踐活動流于形式化，未起到實質(zhì)性效果，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位之后因自己很難適應(yīng)工作而放棄幼兒園教學(xué)工作，三年的學(xué)習(xí)時間白白浪費。二、優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議與思考(一)優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議1.轉(zhuǎn)變觀念要通過改革的方法將職業(yè)教育辦好做大。統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場作用，一邊加大政府對職業(yè)教育的支持，另一邊國家向社會購買教育服務(wù)等，吸引和促進社會各行業(yè)的參與，形成多元化協(xié)調(diào)的職業(yè)教育發(fā)展格局。要突出實踐和應(yīng)用校企合作、產(chǎn)教融合，依靠行業(yè)和企業(yè)、接近需求，建設(shè)提高一批教學(xué)實踐基地的，并打造具有鮮明職教特點、高素質(zhì)的師資隊伍。根據(jù)中央教育會議的精神，我們可以得出：重視提高技能的實踐課,加強對基本功的掌握和訓(xùn)練。幼教老師不僅僅需要學(xué)習(xí)大量的理論知識，具備一定的幼兒教育理論素養(yǎng)來符合現(xiàn)代幼兒教育的需求，而且還得擁有一定的幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以適應(yīng)幼兒教育這一職位的特色需求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中包含技能教育課既由幼教的目標所決定的，也是幼兒教育的特點所要求的。[1]加強專業(yè)基礎(chǔ)課的要求,提升該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。因為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中要讓學(xué)生掌握幼兒保育、教育的基本知識，學(xué)會幼兒教育教學(xué)的方法，所以必須把教法擺在最重要的位置，采用模擬課堂、說課、觀摩、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)中多種活動的設(shè)計實施以及各種問題的處理方法。2.明確培養(yǎng)目標在中央下的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下文稱《決定》一文中明確提出要深刻掌握職業(yè)教育規(guī)律，努力把所有教學(xué)活動都貼近促進就業(yè)這個辦學(xué)方向，將提高勞動者的工作能力作為辦學(xué)目標，把校企合作當(dāng)作一項辦學(xué)制度立起來，牢記立德樹人的這一辦學(xué)根基，切實提升技能型人才素質(zhì)水平。職業(yè)教育要在勞動者從學(xué)習(xí)到工作時的各個時期都要持續(xù)下去，建立可以培育多樣化勞動者、滿足職業(yè)差異需求的職業(yè)培訓(xùn)體系，不斷調(diào)整和完善職業(yè)培訓(xùn)政策，大力加強實施訂單式培養(yǎng)、定崗定向培訓(xùn)等與企業(yè)就業(yè)需求緊緊相關(guān)的教育模式，要加快形成適應(yīng)現(xiàn)代需求的職業(yè)教育體系。大力統(tǒng)籌發(fā)展好已有的職業(yè)院校，并且努力將一些普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，加大職業(yè)教育和普通高等教育交流溝通。二要提高職業(yè)教育辦學(xué)能力。在大力使用市場機制的條件，積極引入社會各界尤其是行業(yè)企業(yè)積極參與和家兔職業(yè)教育的大軍中，提升學(xué)校發(fā)展和進步的空間，促進學(xué)校制度現(xiàn)代化科學(xué)化。三是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力強化產(chǎn)教融合、提升校企合作、工學(xué)融匯，在進行專業(yè)設(shè)置要積極對接產(chǎn)業(yè)需求、把教授的課程內(nèi)容和現(xiàn)行的職業(yè)標準銜接起來、教學(xué)過程要借鑒和總結(jié)生產(chǎn)過程等努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的技術(shù)技能積累和總結(jié)的作用。對于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，如何教育學(xué)生應(yīng)結(jié)合藏區(qū)對幼兒教師需要技能和素質(zhì)來進行選擇。作者以為，對于學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標的應(yīng)該是：學(xué)前教育應(yīng)以保育教育技能為核心，輔以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識，使老師可以勝任讓兒童可以天真、活潑、幸福的氣氛中成長的任務(wù)。3.加強師資建設(shè)梅貽琦先生曾說，所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂，要想將一個專業(yè)辦好，就要選擇好素質(zhì)高的老師，具有豐富的實踐知識和熟練技能水平的專業(yè)教師，可以在教學(xué)中將實踐教學(xué)落實做好，使學(xué)生的動手能力得到較好的提升，這樣會將職業(yè)教育和企業(yè)市場的需求貼近，學(xué)生可以盡快成才，滿足企業(yè)需求。第一，需要將“雙師型”的數(shù)量大大提升，復(fù)合的雙師教師的數(shù)量極為不足表現(xiàn)在：當(dāng)前的大多數(shù)教師只有較好的理論或者只是熟練專業(yè)技能，但是不了解學(xué)前教育的工作，更缺乏經(jīng)驗。這種情況需要讓專職教師去學(xué)前教育的崗位經(jīng)常鍛煉，將他們所掌握的理論知識和實踐教學(xué)相融合，逐漸成為復(fù)合的雙師型教師。而且為了補上當(dāng)前“雙師型”教師的缺口，首先應(yīng)當(dāng)放寬學(xué)歷限制，面向市場引進素質(zhì)良好，實踐經(jīng)驗豐富的員工，到校任職，充實學(xué)校的教師隊伍，然后，加強對當(dāng)前的缺乏實踐經(jīng)驗的教師的專業(yè)培訓(xùn)。通過單位考察和個人參與，安排經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師對本專業(yè)的教師進行培訓(xùn)，對經(jīng)驗不足的老師進行傳幫帶。緊接著，學(xué)校要將教師培訓(xùn)計劃和激勵機制，規(guī)劃好，切實落實好，對于專業(yè)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團隊或“雙師型”的骨干教師，隆禮而重激勵。與業(yè)務(wù)素質(zhì)同樣重要的是：學(xué)前教育專業(yè)教師要有良好的政治思想素質(zhì)，師德要好，要熱愛幼兒教育，熱愛學(xué)前教育。因此在優(yōu)化和加強教師隊伍時，師德這關(guān)一點都不能放松，學(xué)校需要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作計劃，結(jié)合實際將師德建設(shè)的目標明確、措施具體，對不同年級的教師工作的師德要明確、務(wù)求實效，使師德培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期考核和不定期抽查相結(jié)合，嚴格管理，使幼兒教師更好的承擔(dān)呵護嬰幼兒健康成長的使命和責(zé)任。(二)關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考地區(qū)的培養(yǎng)學(xué)前教育人才的中職學(xué)校中重理論輕實踐的現(xiàn)象很突出，導(dǎo)致大多學(xué)生教學(xué)實踐能力不足以滿足教學(xué)崗位的要求。文章前面指出學(xué)前教育需要較強的實踐能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的目標教育出可以勝任幼兒園教育教學(xué)任務(wù)的實用型人才。因此中職學(xué)前教育專業(yè)的課程應(yīng)該要以實訓(xùn)、實習(xí)，為核心，以市場工作對學(xué)生的要求為指引，強化實踐教學(xué)的鍛煉。作者在三個方面進行了思考：1.實踐與理論相結(jié)合理論是對實踐中的經(jīng)驗的總結(jié)和概括，因此，在學(xué)習(xí)理論時，需要在實踐中學(xué)習(xí)，這樣可以增加對理論的認知和理解，并且進而知道實踐的不足，用理論指導(dǎo)予以改正。所以，學(xué)習(xí)理論時，實習(xí)和實踐要伴隨理論學(xué)習(xí)的全過程。讓學(xué)生進行充分且必要的實踐教學(xué)既有助于學(xué)生對理論知識的理解和吸收，還能強化學(xué)生的駕馭崗位的能力，使得學(xué)生為即將到來的學(xué)前教育職業(yè)生涯做好準備。在進行課程設(shè)計時，學(xué)前教育的理論課程的要輔以充分的實踐課時，讓學(xué)生在對幼兒的教育的實踐理解書本上的理論知識，在理論和實踐的融會貫通中，引導(dǎo)和培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和能力。然后，在理論知識的傳授中，要改變教師單面?zhèn)鬏數(shù)奶攸c，多對于簡單問題采用學(xué)生小組備課、學(xué)習(xí)小組之間互相講解、解答問題、互評互助等形式來進行，老師對疑難問題予以充分講解和點評，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)小組的亮點和改進之處，這樣將教學(xué)實踐貫穿于理論教學(xué)全流程中，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動性，從而達到課程設(shè)計中規(guī)劃的目標，教育學(xué)生全面終身可持續(xù)發(fā)展。2.提升教學(xué)實踐頻次事實表明，一項技能只有通過科學(xué)的方法和持續(xù)的長時間的練習(xí)，才能被大多數(shù)人掌握。而學(xué)前教育更是實踐性、技能性要求很高的學(xué)科。因此學(xué)生要掌握相應(yīng)的專業(yè)技能才能勝任未來的工作，這就要求該專業(yè)的課程規(guī)劃中藥將學(xué)生的實踐教學(xué)時間適當(dāng)?shù)拇蠓嵘?。第一，在進行課程規(guī)劃時，實踐教學(xué)活動設(shè)計類課時需要增加，在模擬教學(xué)和情境教學(xué)中讓學(xué)生對學(xué)前教育工作有更加清晰深刻的認知。第二，技能訓(xùn)練課的時長需要增加，讓學(xué)生得足夠的時間和空間的培訓(xùn)。第三，延長教育見習(xí)和下園實習(xí)的時間和提高去的頻次。見習(xí)實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一。對學(xué)生在走上工作崗位后盡快勝任工作的重要橋梁。要將上述的三個環(huán)節(jié)規(guī)劃好、落實好，使學(xué)生好好把握實踐的機會，提升專業(yè)技能能力。3.強化校內(nèi)外人才協(xié)作的中職院校應(yīng)主動出擊加強與幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，提高學(xué)生進入幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，而非終日學(xué)理論，末了去幼兒園里實習(xí)體驗下，在進入幼兒園后見到幼兒老師們與幼兒溝通互動才能對幼師所要掌握和具備的能力有深刻的認知，才能最大可能的理解書本知識，還能使學(xué)生在學(xué)校階段就可以學(xué)習(xí)和熟悉幼兒園的日常教學(xué)工作流程，可使學(xué)生在學(xué)校受到的幼兒教育與即將面臨的工作有較好的銜接過渡；在幼兒園日常教學(xué)任務(wù)的親力親為中，學(xué)前教育的學(xué)生們，會對日后將從事的工作流程和工作環(huán)境有清晰的認知和感受，明白幼兒園教學(xué)工作的重要所在；而且在幼兒園的工作安排中也能檢測學(xué)生的知識是否完善和牢固、所形成的能力是否足夠，找出不足之處加以完善，增強幼兒教師時候的在班級中的管理和溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力；通過在幼兒園的實習(xí)中，使幼兒教師感受到自己肩上即將擔(dān)負的責(zé)任。在教學(xué)見習(xí)、實踐中促使學(xué)生思考體驗、感受、和琢磨自己怎么樣做好一個幼兒教師的過程，進理解實際的教學(xué)教育的動態(tài)、豐富和趣味，在實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并向其他教師請教或找到解決方案，促使學(xué)生形成初步的教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，在走出校門后能在工作崗位里很快適應(yīng)，滿足幼兒園的教學(xué)任務(wù)的要求。一名幼兒教師，從新人到“雙師型”教師的成長中，都需要在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)各種能力的欠缺并加以學(xué)習(xí)提高。優(yōu)秀教師成長進階表明：“教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場中所取得和，除此之外，沒有更好地促進其成長的辦法?！薄Ｒ虼?，中職學(xué)校應(yīng)該針對具體學(xué)科，加強與校外嬰幼兒教育機構(gòu)的協(xié)作和合作，讓學(xué)生們盡早進入實習(xí)階段，并得到充足指導(dǎo)實踐，以獲得足夠的專業(yè)技能，滿足未來的職業(yè)生涯。

三、結(jié)論學(xué)前教育是孩子成長的第一步，是其一生中接受的最為重要的教育，因此，培養(yǎng)學(xué)前教育的相關(guān)人才