新版高中語文課程標準課件市公開課一等獎省課獲獎?wù)n件

《高中語文課程標準》基本思緒第1頁一、課程性質(zhì)與基本理念二、課程目標與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)三、課程構(gòu)造四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準五、實行提議一般高中語文課程標準基本思緒第2頁一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字利用綜合性、實踐性課程?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點?！c2023版九義課標一致第3頁一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)：高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解等幾個方面取得較為全面語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不停提升過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)將來學(xué)習(xí)、生活和工作需要。

第4頁（一）總目標

高中語文課程根據(jù)“立德樹人”基本要求，從知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標，是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究語文學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)語言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解各個方面都取得深入發(fā)展。二、課程目標與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)第5頁二、課程目標與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)（二）學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)

關(guān)鍵素養(yǎng)是個體在處理復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中體現(xiàn)出來綜合性

品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)，能夠滿足特定現(xiàn)實需求綜合性品質(zhì)。關(guān)鍵素養(yǎng)不是簡單知識或技能。合作能力、探究能力。第6頁學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科育人價值集中體現(xiàn)。關(guān)鍵素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）

詳細化。學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）

之后所形成、具有學(xué)科特點關(guān)

鍵成就。第7頁學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)三個層次第一層次：學(xué)科特色關(guān)鍵素養(yǎng)。

帶有鮮明學(xué)科特色，依靠于詳細學(xué)習(xí)領(lǐng)域特定符號系統(tǒng)和知識體系。第二層次:跨學(xué)科共通素養(yǎng)。

批判性思維和發(fā)明性處理問題、合作、社會交往和溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長層面素養(yǎng)。

個體心智成熟程度，對自我、他人、社會、人生結(jié)識、理解和感悟。

品性修為發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價值觀）和道德涵養(yǎng)為關(guān)鍵自我成熟和成長。

是教育“使人成其為人”主線，是統(tǒng)攝所有其他關(guān)鍵素養(yǎng)樞紐。第8頁框架構(gòu)造要素提取水平描述語文關(guān)鍵素養(yǎng)框架設(shè)計路線內(nèi)涵闡釋第9頁文化傳承與理解提升文化意識和理解

語文關(guān)鍵素養(yǎng)框架構(gòu)造

語言建構(gòu)與利用語文學(xué)科“本分”審美鑒賞與發(fā)明審美教育任務(wù)

思維發(fā)展與品質(zhì)語言與思維密不可分應(yīng)用能力審美能力探究能力第10頁語言建構(gòu)與利用語感與語理語境與交流積累與整合

在豐富語言實踐中，通過積極積累、梳理和整合，逐漸掌握祖國語言文字特點及其利用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，在詳細語言情境中正確有效地利用祖國語言文字進行交流溝通。第11頁思維發(fā)展與品質(zhì)

直覺與靈感聯(lián)想與想象反思與發(fā)明實證與推理

在語文學(xué)習(xí)過程中取得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升。語言發(fā)展與思維發(fā)展互相依存，相輔相成。語言是思維物質(zhì)外殼第12頁審美鑒賞與發(fā)明體驗與感悟觀賞與評價體現(xiàn)與創(chuàng)新審美與發(fā)明是指學(xué)生在語文活動中體驗、觀賞、評價、體現(xiàn)和發(fā)明美能力及品質(zhì)。

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力主要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會利用口頭語言和書面語言體現(xiàn)美和發(fā)明美，形成自覺審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅審美情趣和崇高品位。

第13頁文化理解與傳承

意識與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不一樣民族和地域文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。第14頁語文關(guān)鍵素養(yǎng)水平分級描述每個關(guān)鍵素養(yǎng)分為三級，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提供根據(jù)。

水平1必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測試。

水平2選修1，高考要求。

水平3選修2，個性發(fā)展需要。

水平分級VS三個要素（層次）第15頁三、課程構(gòu)造（一）設(shè)計根據(jù)1.以高中語文關(guān)鍵素養(yǎng)為綱，充足體現(xiàn)語文關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展層次性，體現(xiàn)語文關(guān)鍵素養(yǎng)各要素之間有機聯(lián)系。2.以學(xué)生語文實踐為主線。閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究等語

文實踐活動在特定語文情境中進行，以單一或活綜合學(xué)習(xí)項目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。第16頁三、課程構(gòu)造學(xué)習(xí)任務(wù)群明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)辦法提議；必要學(xué)習(xí)資源或獲取途徑；學(xué)習(xí)評價要求和提議。3.堅持整體性標準。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。

在課程內(nèi)容部分詳細論述第17頁三、課程構(gòu)造（二）構(gòu)造必修課，2模塊，每模塊4學(xué)分，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)選修一，3模塊，每模塊2學(xué)分，6學(xué)分，高考需要選修二，設(shè)計6模塊，每模塊2分，個人愛好

三類課程分別承當6-8項學(xué)習(xí)任務(wù)

（在“課程內(nèi)容”中論述。）

未明確幾冊教材，多長時段。第18頁四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

根據(jù)高中語文課程四項關(guān)鍵素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設(shè)計了16項學(xué)習(xí)任務(wù)，語文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和有關(guān)內(nèi)容與目標設(shè)計并開展語文活動。

覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字利用”需要、場合，包括高中語文課程三個系列目標“閱讀與鑒賞”“體現(xiàn)與交流”“梳理與探究”。語言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解第19頁四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

（一）高中語文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群分布任務(wù)群分布必選1選2必選1選21.語言積累、梳理與建構(gòu)★★★9.現(xiàn)當代作家作品閱讀

研討★2.當代文化參與和探究★★★10.外國典型作家作品研討★3.整本書閱讀研討（專書精讀研討）★★★11.傳統(tǒng)文化典型選讀★4.跨媒介學(xué)習(xí)與交流★12.論著選讀★5.多文本專項閱讀研討★13.現(xiàn)當代作家作品專項研討★6.社會生活情境下閱讀與交流★14.傳統(tǒng)文化專項研討★7.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作★15.跨文化專項研討★8.思辨性閱讀與體現(xiàn)★16.學(xué)術(shù)論著專項研討★第20頁四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準（二）高中語文學(xué)習(xí)活動類型與目標

閱讀與鑒賞：12條

體現(xiàn)與交流：9條

梳理與探究：9條

語文學(xué)習(xí)活動類型？總目標：使學(xué)生通過閱讀與鑒賞……語文學(xué)習(xí)活動……課程構(gòu)造：閱讀與鑒賞……等語文實踐活動在特定語文學(xué)習(xí)情境中進行……實行提議：有關(guān)三個系列目標教學(xué)原：必修課程

課程目標新增內(nèi)容第21頁

語文課程內(nèi)容？需要研究：如何選擇學(xué)科關(guān)鍵概念？如何體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵概念？

術(shù)語式體現(xiàn)？定義式體現(xiàn)？…………如何與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)、課程內(nèi)容對接？第22頁為何重視關(guān)鍵概念？

1．從學(xué)科角度看，關(guān)鍵概念是位于學(xué)科中心概念性知識，包括了主要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學(xué)科圖景，是學(xué)科構(gòu)造主干部分。2．從教學(xué)角度看，有助于把握課程內(nèi)容線索和層次，抓住教學(xué)中關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實事內(nèi)容。第23頁五、實行提議（一）教學(xué)提議1.標準性提議2.有關(guān)三個系列目標教學(xué)3.做好語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)（二）評價提議（空）（三）教科書編寫提議第24頁語文不是一門與單一學(xué)科體系直接對應(yīng)課程。課程內(nèi)容體系很難在知識本體系統(tǒng)覆蓋下來構(gòu)建。語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用綜合性、實踐性課程，這樣課程，內(nèi)容有沒有體系？語文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語文內(nèi)容體系？應(yīng)當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學(xué)知識）為綱、行為訓(xùn)練（據(jù)說讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

需要處理問題：第25頁載體、知識、訓(xùn)練都是不可缺乏，關(guān)鍵要確立它們在語文教學(xué)中地位。語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識灌輸，和老師分解據(jù)說讀寫訓(xùn)練能夠達成嗎？由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設(shè)法處理。檢查過去語文教學(xué)普遍存在問題，吸取成功高中老師在一線實踐

經(jīng)驗，我們提出“語文活動”

概念，并對語文活動定義和

作用進行了界定。第26頁言語活動是有目標自覺活動。

把言語活動轉(zhuǎn)化到語文課程實行序列之中，賦予教育特點，就是我們目前提出語文活動。所謂教育特點，是兩個方面：第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升明確目標相結(jié)合，就是語文活動。第二，是學(xué)生自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增加思維能力，也就是智慧。什么是語文活動？第27頁語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建根據(jù)語文關(guān)鍵素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升需要，將語文活動、言語文本、語言利用知識三者有機結(jié)合起來，并且分別構(gòu)建出三者本身系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱語文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與素養(yǎng)

直接結(jié)合軸心，根據(jù)需要整合言語

文本和應(yīng)用性知識，設(shè)計出任務(wù)群，

落實課程目標。

語文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”未提,放在“語文”活動論述中。第28頁語文課內(nèi)容不但僅是知識和文本，尚有很主要一點，就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，利用知識，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達成立德樹人目標。這與過去純知識體系理念、據(jù)說讀寫理念，都是不一樣。語文課不是文學(xué)課，也不是語言課，更不是語言和文學(xué)兩門學(xué)科簡單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語言文學(xué)專業(yè)研究體系直接搬用，它應(yīng)當吸取高?？茖W(xué)研究成果科學(xué)性，但它應(yīng)當是為生成、發(fā)展和提升人語文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人綜合素養(yǎng)為總體目標重構(gòu)體系。體現(xiàn)改革五個方面第29頁選修二，設(shè)計6模塊，每模塊2分，個人愛好有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實事內(nèi)容。覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)——與2023版九義課標一致一、課程性質(zhì)與基本理念體現(xiàn)與交流：9條檢查過去語文教學(xué)普遍存在問題，《高中語文課程標準》基本思緒水平3選修2，個性發(fā)展需要。四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準★充足考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文愛好并語文關(guān)鍵素養(yǎng)框架構(gòu)造在課程內(nèi)容部分詳細論述語文活動任務(wù)──提升語文關(guān)鍵素養(yǎng)2．從教學(xué)角度看，有助于把握課程內(nèi)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

（一）高中語文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)載體、知識、訓(xùn)練都是不可缺乏，關(guān)鍵要確立它們在語文教學(xué)中地位。專項活動要爭取內(nèi)容目標集約化和應(yīng)當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學(xué)知識）為綱、行為訓(xùn)練（據(jù)說讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？文學(xué)作品是語文課主要言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類全面搬用。語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識灌輸，和老師分解據(jù)說讀寫訓(xùn)練能夠達成嗎？語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字利用綜合性、實踐性課程。文學(xué)作品是語文課主要言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類全面搬用。是針對語文素養(yǎng)、用綜合標準（多元屬性）有選擇構(gòu)建，這樣才能避免語文文學(xué)化傾向。語言知識不是漢語語言學(xué)學(xué)科（當代漢語、古代漢語、一般語言學(xué)）體系搬用，而是針對語文素養(yǎng)，以語用為中心，以指導(dǎo)健康語感形成和思維能力形成為目標語理體系構(gòu)建，這樣才能避免語言學(xué)教條傾向。語文綜合活動是為了學(xué)生素養(yǎng)生成、發(fā)展和提升，要強調(diào)有目標、有計劃進行，既要在自然生活情境中進行，也要針對語文課業(yè)知識系統(tǒng)精心設(shè)計，采取一定人為設(shè)定和虛擬環(huán)境進行。這樣才能避免最后取得知識不系統(tǒng)、不能舉一反三實用主義應(yīng)用，實用主義碎片式應(yīng)用并不能生成能力。第30頁語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)1.語文學(xué)習(xí)活動任務(wù)

這里所說語文學(xué)習(xí)活動是多種目標、多方面內(nèi)容集合，這種目標、內(nèi)容“群”設(shè)計有助于語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。……語文活