論文-初中生物探究活動組織形式的有效性

初中生物探究活動組織形式的有效性邵武市蓮塘中學(xué)徐展飛摘要：本文通過分析初中生物探究活動的三種形式個人探究、小組探究、集體探究的定義和適用范圍，研究三種探究形式的組織形式有效性，從而使生物探究更加有效進行，讓每個學(xué)生在探究活動中得到積極有效的體驗。關(guān)鍵詞：個人探究、小組探究、集體探究、組織有效性《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出三大理念之一“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，同時《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》10個主題中也提出“科學(xué)探究”為其一，因此在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練科學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式等的一種摒棄。一方面，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者，而不再是接受知識的“容器”。由此，生物教學(xué)模式也將發(fā)生根本的變革。就生物學(xué)科而言，課程教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，包括課堂內(nèi)學(xué)生實驗、探究、討論、交流、質(zhì)疑、游戲、角色扮演、競賽等活動，也可以是課堂外學(xué)生的調(diào)查、探究發(fā)現(xiàn)、社會實踐等活動，還可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展的小課題研究、小發(fā)明創(chuàng)造等活動。由此帶來初中生物教師對探究活動的極大重視和熱情，但是，縱觀許多的教師在探究活動的組織中都有著不足之處或缺憾，無法達到預(yù)期的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的效果打了折扣，我們在實際的教學(xué)當(dāng)中也遇到同樣的問題，為了更好的達到在探究活動中人人有收獲，人人有進步的效果，初中生物探究活動的組織如何達到有效就非常重要了。1.個人探究。1.1個人探究的定義。個人探究就是指學(xué)生個體獨立完成探究活動，從而獲得完整的探究感受，這是探究活動中一項極為主要的組織方式。學(xué)生個人是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動最終都必須內(nèi)化為學(xué)生個人知識能力的提高，個人探究可以讓學(xué)生參與完整的探究活動，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的生物學(xué)知識的過程。獨立探究的目的，在于讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。1.2個人探究的適用范圍。在初中生物學(xué)習(xí)中可以適用于個人探究的活動所占的比例是相當(dāng)多的。其一剛開始學(xué)習(xí)如何探究時，安排的探究就最好是個人探究，如七年級課本中安排的第一個探究活動為《探究溫度對霉菌生活的影響》（以北師大版的生物教材為例，下同）就完全可以采用個人探究的方式，因為學(xué)生個體一般都有完成這個探究的能力，它所需要的知識儲備學(xué)生都具備，實驗器材的要求也能做到讓每個學(xué)生都能進行，能力上也要求的比較簡單。其二只要是任務(wù)比較簡單的，器材可以準(zhǔn)備到個人的，知識儲備和經(jīng)驗?zāi)芰σ笾恍枰獙W(xué)生個體具備的探究也可以安排個人探究。例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》、《探究植物氣孔的數(shù)目和分布》、《探究一種樹木枝條的發(fā)生與生長》、《探究酒精對水蚤心率的影響》等等課本中約有三分之一以上的探究活動都可以安排學(xué)生進行個人探究。相當(dāng)一部分教師有一個錯誤的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為探究活動一定要小組或班集體為單位進行，這才能更好地進行合作學(xué)習(xí)，個人探究不是好的探究活動應(yīng)該少進行甚至不進行。其實這是一種極端的作法，探究活動最主要的目的是讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的精神和創(chuàng)造能力，而讓學(xué)生獨立進行探究活動對于此目的的達成是非常有效的，所以在教學(xué)中不能忽視個人探究的運用。1.3個人探究的組織有效性。個人探究活動的進行同樣也有組織問題，忽視有效的組織，就會使相當(dāng)一部分的探究活動流于形式，學(xué)習(xí)不到科學(xué)探究的方法，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的精神和創(chuàng)造能力。首先，教師要對學(xué)生進行組織紀(jì)律性教育，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真探究態(tài)度，沒有良好的組織紀(jì)律是無法保證有效地探究活動。其次，教師要讓學(xué)生明確探究活動的任務(wù)和目的，避免學(xué)生無的放矢，探究活動出現(xiàn)盲目性。再次，教師要在整個探究活動中注意觀察每個學(xué)生的活動進程和舉動，及時處理意外事件和制止無效活動或引導(dǎo)學(xué)生正確探究，特別是要關(guān)愛學(xué)困生的活動，幫助他們順利地完成探究，這是這成有效組織非常關(guān)鍵之處。2.小組探究2.1小組探究的定義。小組探究是指以若干個學(xué)生為一個探究活動單元，成員分工協(xié)作一起完成探究活動。它也是最常見的一種組織形式，這個探究方式的優(yōu)點是最容易培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，缺點是容易出現(xiàn)吃“大鍋飯”，成員在組內(nèi)角色固定化等。2.2小組探究的適用范圍。一般適用于需要多人協(xié)作，較為復(fù)雜的，或者器材不容易準(zhǔn)備到個人的探究活動。例如《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》這類準(zhǔn)備工作較為復(fù)雜，活動中一個人無法同時完成所有的事情，就必須兩個人或者以上的人來完成，不然就沒有辦法準(zhǔn)確完成實驗。如《探究動物對植物生活的積極作用》一個人難以連續(xù)地多地點地進行觀察活動，就必須小組分工協(xié)作才能完成。另外有些探究活動可以個人探究，但是，小組探究對培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)更有好處并且不影響個體的發(fā)展，如《探究種子的營養(yǎng)成分》的活動個人單獨可以完成，但是，設(shè)計實驗方案時有小組集體研究就會更加完整，器材的準(zhǔn)備也更容易完成，實驗時也能夠?qū)Ω鱾€環(huán)節(jié)更加精確把握，學(xué)生個體在小組也能完整地體驗探究活動。2.3小組探究的組織有效性。小組探究活動能不能順利進行，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的生物學(xué)知識的過程，讓每個學(xué)生得到合作性學(xué)習(xí)的體驗，其有效的組織是非常關(guān)鍵。有小組探究的組織中，首先，要確定好每個組員的任務(wù)，這樣才會讓人人有事可做，人人得到參與，其次，要注意適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生輪換角色，這是許多教師都容易忽略地一點，如果每次探究活動的成員固定、成員任務(wù)相對固定就不容易讓每個學(xué)生體驗到完整的探究活動，甚至有些學(xué)生根本就得不到鍛煉的機會，再次，教師要注意對不同的角色設(shè)計相應(yīng)的問題，讓每個角色都有機會思考，并且要注意通過問題彌補學(xué)生在探究活動中體驗的全面性。3.集體探究。3.1集體探究的定義。集體探究指以班級甚至跨班級，學(xué)生集體進行或者師生共同進行的探究活動。這類活動一般師生共同探究的居多，通常是探究設(shè)計的難度較大、探究的時間較長、任務(wù)呈多樣性小組無法完成的探究或者主要需要學(xué)生觀察思考的探究。這類活動強調(diào)的是學(xué)生的參與性或者思考性。3.2集體探究的適用范圍。集體探究中師生共同進行的，一般是強調(diào)學(xué)生在探究中的思考和觀察，如一般演示性的探究活動就為此類，如《觀察血液的組成》、《淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異》等等這些探究活動主要要求學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象進行思考。集體探究中還有一類如《家鄉(xiāng)生物資料的調(diào)查》這種大型的個體、小組無法通過短時間得出正確的結(jié)論的探究活動，就必須集體進行。3.3集體探究的組織有效性。演示性的集體探究活動，最主要的是讓學(xué)生明確探究的目的性，從而確保學(xué)生在探究時有效注意。集體完成的大型探究活動，一要注意為學(xué)生準(zhǔn)備充足的知識，二要根據(jù)具體條件規(guī)劃好不同小組的不同任務(wù)，三要確定好組織架構(gòu)確保探究活動的有序性和有效性，四要注意交流和表達得出完整正確地結(jié)論。探究活動如何有效的組織，是直接涉及到探究有沒有意義，能不能促進每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究，了解知識的形成，經(jīng)歷探究過程已獲得智能發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)