教育心理學(xué)論文600

教育心理學(xué)論文600加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面是我為大家整理的，供大家參考。范文一：當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展【摘要】教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題以及發(fā)展前景?！娟P(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場景，主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中教育雙方的心理健康。一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。我國當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實(shí)證量化分析，利用一系列的資料來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。3、理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)缺失。在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實(shí)際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支援;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐，卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及資料量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高資料處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支援。3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)，以教學(xué)現(xiàn)場為背景，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。4、學(xué)科體系具有地方特色。首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究物件的典型性。認(rèn)真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社會進(jìn)行研究物件的招募。此外，也要保留我國教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究物件有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支援，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究物件有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評論，20151[2]程剛，曾捷英.教育心理學(xué)的發(fā)展與展望[J].心理科學(xué)，20154[3]王力娟，張大均.當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊，20072[4]胡東武，陳爽，呂燦文，吳迪，譚漢明等.當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展綜述[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，20141范文二：小學(xué)生教育心理健康論文1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。1.1自身發(fā)展的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。1.2家庭教育的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。1.3社會進(jìn)步的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會整體心理健康水平。2.總結(jié)小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會主義的偉大復(fù)興。教育心理學(xué)問題探究論文教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中人的各種心理活動及其相互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。下面是我給大家推薦的教育心理學(xué)問題探究論文，希望大家喜歡!《教育心理學(xué)發(fā)展問題原因及其解決策略的探析》【摘要】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中人的各種心理活動及其相互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革。本文探討分析了教育心理學(xué)的問題原因，并提出了問題的解決策略，以供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】教育心理學(xué);發(fā)展;問題;原因;解決策略一、教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及其原因1、教育心理學(xué)發(fā)展中的問題。(1)內(nèi)容體系的問題。我國的教育心理學(xué)的系統(tǒng)性與整合性沒有達(dá)到有效統(tǒng)一。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在：第一，將統(tǒng)一的心理學(xué)現(xiàn)象分割為不同的易于實(shí)驗(yàn)以及易于控制的小部分，研究中缺乏關(guān)聯(lián)性，各自為政;第二，研究的課題過于繁雜，小到關(guān)于小學(xué)生的記憶研究，大到中學(xué)生的思維研究，上至教學(xué)技術(shù)研究，下至學(xué)科的教學(xué)心理研究，再從學(xué)習(xí)神經(jīng)心理學(xué)至教學(xué)策略的探究，種類豐富的研究課題占據(jù)了教育心理學(xué)整個(gè)領(lǐng)域。第三，心理學(xué)在不同時(shí)期的研究范式更迭，致使教育心理學(xué)的研究側(cè)重點(diǎn)不斷變化，不同時(shí)期教育心理學(xué)中的內(nèi)容體系均帶有一定的局限性，阻礙了心理學(xué)的發(fā)展。教育心理學(xué)內(nèi)容體系難以產(chǎn)生穩(wěn)定“范式”的原因之一是研究對象過于復(fù)雜。其研究對象本應(yīng)是在學(xué)校教與學(xué)的情境中人的心理變化，一方面它研究了施教者與受教者在教與學(xué)活動中各自的心理活動變化，另一方面也研究這二者在進(jìn)行交流的過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜、人與人交往的復(fù)雜以及教與學(xué)情境的復(fù)雜，最終導(dǎo)致了教育心理學(xué)的研究對象存在復(fù)雜性。除此之外，研究者的認(rèn)識具有局限性。我們在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，對知識的理解程度一般都是由簡單向復(fù)雜過渡，由零散向系統(tǒng)過渡，不可能一下子就完全掌握全部的內(nèi)容，教育心理學(xué)中也是這樣，它必然存在一個(gè)發(fā)展與完善的過程。(2)忽視人的特性問題。傳統(tǒng)教育心理學(xué)的研究方法主要分為兩類，一類是實(shí)證法，另一類是現(xiàn)象學(xué)方法，以上這兩種方法在不同的時(shí)期側(cè)重點(diǎn)不同。心理學(xué)以研究人為側(cè)重點(diǎn)，心理學(xué)研究中的困難也是研究人。自然科學(xué)的研究不以研究者的意志而轉(zhuǎn)移，其研究物性變化中的表象與真相都是真實(shí)且客觀存在的。而在心理學(xué)中，將人作為研究對象展開研究時(shí)，研究情境設(shè)計(jì)得再縝密，依然存在研究者同被研究者之間因主客觀因素造成的差異。心理學(xué)的研究對象具有特殊性，因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究對象不是自然科學(xué)中容易掌控的“物性”，而是研究“人性”，教育心理學(xué)在研究方法中過于重視效仿自然科學(xué)研究的方法，殊不知具體問題要具體分析，我們不能忽視在研究人與人之間復(fù)雜交往的過程中產(chǎn)生的影響，人的外在表現(xiàn)或行為并不能夠代表其內(nèi)在的意識或者動機(jī)。2、教育心理學(xué)發(fā)展問題的原因。(1)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度的原因。教育心理學(xué)是一門重視應(yīng)用的學(xué)科，其直接指導(dǎo)教育實(shí)踐的工作，也就是說教育心理學(xué)的教學(xué)理論離不開教育實(shí)踐，二者應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來。在研究教育心理學(xué)的相關(guān)問題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)理解與應(yīng)用這兩種不同的研究旨趣。由此產(chǎn)生的研究類型也分為兩類：基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究。但是在實(shí)際的教育心理學(xué)發(fā)展過程與現(xiàn)狀中看，教育心理學(xué)過多的將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)上，提出的理論與方法經(jīng)常是在教育心理學(xué)原理應(yīng)用于別的教學(xué)學(xué)科中而間接起到的指導(dǎo)作用。一直到現(xiàn)在，教育心理學(xué)的研究課題多數(shù)來源于理論，并不是在教育實(shí)踐中獲得的，造成教育心理學(xué)實(shí)際的研究成果并不能對教學(xué)實(shí)踐起到很好的指導(dǎo)作用。(2)本土化研究不夠深入。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置。此外，我國的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復(fù)興。當(dāng)時(shí)，教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實(shí)踐中又急需有關(guān)的知識，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國外的研究成果，同時(shí)結(jié)合我國的實(shí)際情況開展一些獨(dú)立研究。相比之下，我國的教育心理學(xué)確實(shí)與西方存在著差距，這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨(dú)立發(fā)展的必要性。二、教育心理學(xué)發(fā)展問題的解決對策1、科學(xué)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。必須遵循以下原則：(1)人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;(2)教育的對象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容。(3)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。2、以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南。當(dāng)前是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問題，這對于促進(jìn)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。結(jié)束語開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化這一問題。主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律。要將教育心理學(xué)中的不足之處摒棄掉，并不是僅僅研究中國化的教育心理學(xué)，而是要面向世界。參考文獻(xiàn)：[1]鄭亞楠.教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009(4)[2]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學(xué)[J].青年科學(xué)?教師版2014(05)[3]張禮娟社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].學(xué)理論?中2012(12)點(diǎn)擊下頁還有更多>>>教育心理學(xué)問題探究論文與教育心理學(xué)有關(guān)的參考論文由于教育心理學(xué)的研究內(nèi)容較為復(fù)雜。對象為學(xué)校教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，不僅探討教師以及學(xué)生的心理活動，同時(shí)分析兩者交往實(shí)踐階段中形成的心理現(xiàn)象。然而我們該如何寫有關(guān)教育心理學(xué)的論文呢?下面是我給大家推薦的與教育心理學(xué)有關(guān)的參考論文，希望大家喜歡!

與教育心理學(xué)有關(guān)的參考論文篇一

《教育心理學(xué)問題策略探討》

【摘要】本文就教育心理學(xué)的特征、問題以及策略進(jìn)行了探討。對提升教育心理學(xué)發(fā)展水平，優(yōu)化教育質(zhì)量，推進(jìn)教育心理學(xué)的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)問題策略

由于教育心理學(xué)的研究內(nèi)容較為復(fù)雜。對象為學(xué)校教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，不僅探討教師以及學(xué)生的心理活動，同時(shí)分析兩者交往實(shí)踐階段中形成的心理現(xiàn)象。該類復(fù)雜性令教育心理學(xué)研究發(fā)展具備一定難度以及局限性，基于認(rèn)知過程的發(fā)展提升需要經(jīng)歷一定時(shí)間的積累，方能豐富經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從零散到細(xì)化。全面的發(fā)展，無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)清晰的掌握了解，因而導(dǎo)致教育心理學(xué)系統(tǒng)需要逐步的完善與發(fā)展。

1教育心理學(xué)的特點(diǎn)

1.1未來教育心理學(xué)在研究方法上將更加綜合化。教育心理學(xué)具有自然學(xué)科和社會學(xué)科的特點(diǎn)，今后的教育心理學(xué)研究可能會把有關(guān)學(xué)科的研究方法融合起來，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，形成一套真正適合教育心理學(xué)研究的綜合化方法，以促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

1.2研究對象：整體的身心統(tǒng)一的人。人本主義加盟到教育心理學(xué)中，使教育心理學(xué)的研究對象不僅僅是一個(gè)信息的加工者、一個(gè)學(xué)習(xí)者，更重要的是一個(gè)充滿需要、富于潛能、具有社會性品質(zhì)的完整的人。這樣教育心理學(xué)不僅要研究人的高級心理過程的高效化問題，而且要研究如何使人的人格健全發(fā)展，要擁有發(fā)達(dá)智力的同時(shí)保證其身心健康。近年來，我國心理學(xué)者對于非智力因素、心理咨詢和品德心理等方面作了一些研究，顯示了教育心理學(xué)發(fā)展的方向。研究整體的身心統(tǒng)一的學(xué)生主體是未來教育心理學(xué)的艱巨任務(wù)。

2教育心理學(xué)的局限性

教育心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展可提升實(shí)踐教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，充分契合學(xué)生心理需求、性格特征，應(yīng)用切實(shí)可行的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而縱觀當(dāng)前教育心理學(xué)的發(fā)展不難看出，其仍舊包含一些不足問題，具體體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)良好的系統(tǒng)性與整體性，無法創(chuàng)建良好范式，實(shí)踐教學(xué)沒能注重人本特性，而是較多的仿照自然科學(xué)、基礎(chǔ)以及應(yīng)用研究沒能良好的結(jié)合、無法全面注重本土研究等。當(dāng)前，我國教育心理學(xué)呈現(xiàn)出一定的多樣復(fù)雜狀態(tài)，各類統(tǒng)一心理狀況被劃分為便于管控以及實(shí)驗(yàn)的單元，研究方僅能各自為政，較少進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)相關(guān)課題的分析呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，雖然學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步仰仗于多樣性，然而，由于教育心理學(xué)欠缺統(tǒng)一核心，因而對其持續(xù)發(fā)展形成了不良影響。發(fā)展時(shí)期環(huán)境的不同，心理學(xué)的相關(guān)研究方式形成了更迭影響，進(jìn)而令其關(guān)注度形成變化，各類教育心理學(xué)的不同內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的局限性。

傳統(tǒng)心理學(xué)采用實(shí)證探究以及現(xiàn)象分析方式，進(jìn)行人們心理活動研究階段中，始終包含研究人同對象之間呈現(xiàn)的主觀差異，因此該類人性特點(diǎn)并非自然科學(xué)物性，實(shí)踐教學(xué)則不應(yīng)較多的模仿其研究手段，對人們的復(fù)雜關(guān)系有所忽略。應(yīng)依據(jù)人們的行為表現(xiàn)，真正的明確意識與動機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。

3教育心理學(xué)科學(xué)策略

3.1基于整合觀點(diǎn)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育心理學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。探究教育心理學(xué)變化更新，其內(nèi)容系統(tǒng)顯現(xiàn)出更加集成綜合的特征。因此實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)明確科學(xué)的發(fā)展原則，首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)就教育對象的核心特征以及現(xiàn)實(shí)需求，在確保學(xué)科主干思想的基礎(chǔ)上，靈活科學(xué)的優(yōu)選心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容系統(tǒng)不僅應(yīng)包含共性，同時(shí)應(yīng)考量學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，顯現(xiàn)差異以及對象性特點(diǎn)。內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)在發(fā)展以及可靠層面探尋平衡點(diǎn)。教育系統(tǒng)較為復(fù)雜，人們對其規(guī)律的研究呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)性，因此其內(nèi)容體系應(yīng)持續(xù)更新。再者，教育為可靠穩(wěn)定發(fā)展系統(tǒng)，教育目標(biāo)、各類要素、理論均較為穩(wěn)定，因此教育心理學(xué)系統(tǒng)應(yīng)確保科學(xué)穩(wěn)定性。教師應(yīng)樹立良好的整合觀念，明確學(xué)科屬性、歷史背景、發(fā)展特征、不同理論派別。同時(shí)，應(yīng)明確科學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐方式，做好教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的規(guī)劃、明確實(shí)踐策略，創(chuàng)新實(shí)踐方式。另外，應(yīng)探討教學(xué)環(huán)節(jié)的相互制約影響，明確個(gè)體差異，