華師大版高中歷史高一歷史第二分冊(cè)《從兩漢到南北朝的分合》教案及教學(xué)反思

華師大版高中歷史高一歷史第二分冊(cè)《從兩漢到南北朝的分合》教案及教學(xué)反思一.教學(xué)目標(biāo)掌握漢朝后期、三國(guó)、西晉、南北朝時(shí)期的歷史事件和人物；理解這一時(shí)期歷史的分合過(guò)程，探究其原因和影響；提高學(xué)生對(duì)歷史事件的閱讀能力和理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維能力。二.教學(xué)內(nèi)容漢朝后期的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)動(dòng)蕩；三國(guó)歷史的演變和各種矛盾沖突；西晉的興起和南北朝的分裂；兩漢到南北朝的分合和原因。三.教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)從課程上來(lái)看，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“從兩漢到南北朝的分合”是歷史課程中很重要的一部分，這一部分的歷史事件和人物豐富多彩，值得我們深入探究。歷史上的分合，不僅是它本身的內(nèi)容，更重要的是底層的原因和影響，因此我們要通過(guò)這次學(xué)習(xí)，對(duì)歷史的變遷進(jìn)行深度解析。2.教學(xué)內(nèi)容展開本次教學(xué)中，我們將按照時(shí)間從早到晚的順序，介紹漢朝后期、三國(guó)、西晉、南北朝等歷史事件和人物的變遷過(guò)程，并分析原因。2.1.漢朝后期的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)動(dòng)蕩漢朝后期的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)動(dòng)蕩是導(dǎo)致漢朝滅亡的重要原因之一。具體表現(xiàn)在：政治行事對(duì)人民的影響愈發(fā)顯著、士族愈發(fā)權(quán)傾朝野、皇權(quán)苛政日益加重、國(guó)庫(kù)空虛、天災(zāi)頻繁等。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，諸葛亮被贊為“千古奇才”，劉備、關(guān)羽、張飛等名將也被信仰為英雄。他們奮力抵抗秦國(guó)和東漢末年的過(guò)剩力量，力求讓人民安居樂(lè)業(yè)。而另一方面，貪官污吏、地主豪強(qiáng)和官僚跋扈，加劇了漢朝社會(huì)的動(dòng)蕩不安。2.2.三國(guó)歷史的演變和各種矛盾沖突三國(guó)歷史是指在中國(guó)歷史上，被劃分到魏晉南北朝時(shí)期的曹魏、蜀漢、東吳三個(gè)國(guó)家。三國(guó)歷史的演變和各種矛盾沖突，是由于那個(gè)時(shí)期的多種利益紛爭(zhēng)，如人文背景、國(guó)家制度、自然地理、經(jīng)濟(jì)體系等方面的不同所致。接下來(lái)我們將就它們分別進(jìn)行介紹。曹魏：曹操是曹魏的創(chuàng)建者，他是東漢末年的戰(zhàn)略家和政治家，被稱為“亂世奇才”。他在安全和控制上取得了明顯的優(yōu)勢(shì)，并把他的勢(shì)力從中原拓展到中國(guó)南方。曹魏就是在這種局面下興起的。蜀漢：蜀漢是在三國(guó)時(shí)期被稱為“蜀漢國(guó)”的政權(quán)，保守了一層自主。劉備是蜀漢的創(chuàng)建者，他本身是個(gè)挺拔的人，站在人民的一方。他起碼做了許多對(duì)于中國(guó)人民有意義的事情。東吳：東吳是三國(guó)時(shí)期歷史上最著名的吳國(guó)，是由孫權(quán)在220年正式建立的。在孫權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)下，東吳不僅能夠保持在長(zhǎng)江下游地區(qū)的穩(wěn)定，而且還把土地拓展到今蘇州、廣州等地區(qū)。2.3.西晉的興起和南北朝的分裂在220年，曹魏滅掉了蜀漢，在其治下政局可能轉(zhuǎn)為平靜。但是，曹魏和東吳之間的沖突仍舊在旁有影響。特別是東吳不斷向西擴(kuò)張，曹魏在這個(gè)地區(qū)的勢(shì)力受到威脅。晚期曹魏皇朝銷聲匿跡.曹魏之后，西晉的興起是對(duì)這個(gè)過(guò)程中一個(gè)重要的事件。南北朝是中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期晚期的一個(gè)重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，中國(guó)封建社會(huì)逐漸走向分裂，北方與南方形成了截然不同的兩個(gè)格局。南北之間的發(fā)展形成了兩個(gè)自然地理環(huán)境，南方形成了適合水稻種植和漁業(yè)養(yǎng)殖的亞熱帶氣候，而北方則是適宜電影、沙漠化、畜牧業(yè)、漁業(yè)的區(qū)域。兩地的歷史文化、思想、宗教、藝術(shù)也接受產(chǎn)生矛盾，這就是南北分裂的主要原因。2.4.兩漢到南北朝的分合和原因兩漢到南北朝的分合，是中國(guó)二千年封建社會(huì)發(fā)展過(guò)程中重要階段的代表，蘊(yùn)含著中國(guó)封建社會(huì)歷史的整合和革新。整個(gè)過(guò)程是：“互相征伐、削弱對(duì)方。西晉，北朝，東漢居于南北版圖。”。整個(gè)歷史過(guò)程涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)諸多方面，是中國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期。四.教學(xué)策略采用多種教學(xué)方法，如利用課件、視頻、圖表等多種方式，以便學(xué)生更好的理解所講內(nèi)容；注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考；通過(guò)討論、演講、寫作等方式讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，為學(xué)生提供不同層次的課程；在教學(xué)過(guò)程中注重歷史文化的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)愛(ài)家、尊重歷史的良好習(xí)慣。五.教學(xué)反思本次教學(xué)主要分析歷史上“從兩漢到南北朝的分合”這一歷史事件。作為老師，我在教學(xué)過(guò)程中盡可能以學(xué)生為主體，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方式下提高了消化教材的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力都很強(qiáng)，表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)參與討論、演講、寫作等方式，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力和記憶力大大提高。在今