高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)文言文整體閱讀技巧公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

2023高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)專項(xiàng)一：文言文閱讀1、讀懂古文“詞”、“題”、“義”第1頁(yè)考情分析第2頁(yè)1、選材選材十分穩(wěn)定，均為“二十四史”中人物傳記作品。一般選自《明史》《宋史》《舊唐書》《史記》，取材集中，2019、2023年高考全國(guó)三套卷均選自《史記》。文中傳主多為忠直、愛(ài)民官吏，或驍勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功卓著名將能士。閱讀材料字?jǐn)?shù)一般在650字左右，不分段；所選文本故事內(nèi)容相對(duì)集中，語(yǔ)言樸實(shí)，多是比較淺顯易懂文言文。第3頁(yè)2023年高考選用人物中，謝弘微謹(jǐn)嚴(yán)端方，遵守禮制，友愛(ài)孝悌，恭敬謹(jǐn)慎；趙憙耿直磊落，為人光明正大，忠于朝廷，忠于職守；許將善于治軍，對(duì)契丹蓄意挑釁給予堅(jiān)決反擊，且秉持公正，反對(duì)無(wú)德之舉。2023年選用人物，如范純禮勇于抗言，關(guān)懷下屬；魯芝潔身自好，審時(shí)度勢(shì)，傾心革新，治政卓有成效。第4頁(yè)2023年三篇文章展現(xiàn)了賈誼、商鞅、吳起三位古代改革家事跡，他們銳意進(jìn)取、勇于改革、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)精神對(duì)中國(guó)古代特定歷史時(shí)期產(chǎn)生過(guò)較大影響，意在引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族自古以來(lái)改革人物奮斗精神，結(jié)識(shí)到變革圖新是歷史進(jìn)程必然要求。2023年文言文閱讀，考查了《宋史·蘇軾傳》，直接在文言文中考查著名詩(shī)人傳記，在此前高考中很少見(jiàn)，往年一般不會(huì)選用如此著名人物做為題目，在2023年新課標(biāo)1文言文閱讀中選用了賈誼傳記之后，2023年直接選用了蘇軾傳記，可見(jiàn)考試對(duì)文化底蘊(yùn)要求，越來(lái)越高。直接從題目上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代著名詩(shī)人必須有足夠深入理解。（楊萬(wàn)里、辛棄疾、陸游、文天祥）第5頁(yè)2、題量及題型分布2014-2019年題量沒(méi)有變化，4道小題，共19分。題型及考查點(diǎn)變化：2023年用客觀斷句題替代了信息篩選題，2015～2019年用文化常識(shí)題替代了實(shí)詞題，減少了常規(guī)考點(diǎn)，避免重復(fù)考查。增加新考點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)古代文學(xué)基本素養(yǎng)考查，體現(xiàn)了文言文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性和高考指向性。變化之后4道題依次為：斷句題、文化常識(shí)題、內(nèi)容概括分析題和翻譯題。斷句：客觀題，選取文中五六十字，設(shè)幾處錯(cuò)誤，分別展現(xiàn)在三個(gè)選項(xiàng)中，3分。古代文化常識(shí)：客觀題，每項(xiàng)四十字左右，錯(cuò)項(xiàng)往往是常見(jiàn)古代文化常識(shí)，3分。概括分析：每項(xiàng)四五十字，錯(cuò)項(xiàng)常設(shè)于對(duì)原文錯(cuò)誤理解，3分。翻譯：兩句，每句二三十字，各賦5分，采分點(diǎn)一般為三個(gè)實(shí)詞或短語(yǔ)，每點(diǎn)1分，語(yǔ)意2分。2020年-2021年體現(xiàn)了文言文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性和高考指向性。變化之后5道題依次為：斷句題、文化常識(shí)題、內(nèi)容概括分析題、翻譯題和主觀題。第6頁(yè)第7頁(yè)1、史傳類文本構(gòu)造第8頁(yè)2、人物關(guān)系傳主與次要人物關(guān)系對(duì)比襯托，性格突出與皇帝或上級(jí)關(guān)系忠君愛(ài)國(guó)、英勇無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)、臨危不懼、剛正不阿與下屬之間關(guān)系秉公執(zhí)法、公平公正與百姓之間關(guān)系愛(ài)惜百姓、為民做主、為官清廉、忠于職守第9頁(yè)2、詩(shī)人傳主傳主（文人）與次要人物關(guān)系積極向上、曠達(dá)樂(lè)觀與皇帝或上級(jí)關(guān)系不畏強(qiáng)權(quán)、剛正不阿、進(jìn)退自如，寵辱不驚（貶謫）與下屬之間關(guān)系秉公執(zhí)法、和善可親、風(fēng)趣機(jī)智與百姓之間關(guān)系詩(shī)品質(zhì)愛(ài)惜百姓、為民做主、為官清廉、忠于職守、十分重視發(fā)覺(jué)和培養(yǎng)文學(xué)人才大體可分為曠放、豪逸、幽憤、蘊(yùn)籍、沖淡、清婉等等。也有詩(shī)家詩(shī)風(fēng)較平易，隨機(jī)第10頁(yè)“三步三讀法”讀文流程第11頁(yè)人物傳記以寫人為中心，通過(guò)人物言行和典型事例來(lái)突出人物品行和才能，贊揚(yáng)人物精神品質(zhì)，弘揚(yáng)正氣，貶斥邪惡。此類文言文以論述為主，議論較少，篇幅短小，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔。閱讀人物傳記類文言文，要根據(jù)寫人記事特點(diǎn)，建立模板意識(shí)，采取分步驟、分層次閱讀辦法。第12頁(yè)第一步：初讀文本，圈點(diǎn)勾畫，以“詞”疏意

請(qǐng)用□標(biāo)出人名，用橫線標(biāo)出表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、官職詞語(yǔ)，初步理解主人公人生經(jīng)歷，梳理文章大意。

第13頁(yè)第14頁(yè)第15頁(yè)第二步：再讀文本，層層畫讀，以“題”悟意

3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容概括和分析，不正確一項(xiàng)是(

)(3分)A．賈誼初入仕途，展現(xiàn)不凡才能。他受到廷尉推薦而入仕，當(dāng)初年僅二十余歲，卻讓諸生自覺(jué)不如，很快得到文帝越級(jí)提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫。B．賈誼熱心政事，遭到權(quán)要忌恨。他以為漢朝建立二十余年，政通人和，應(yīng)當(dāng)全盤變化秦朝法令，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來(lái)也疏遠(yuǎn)了他。C．賈誼回復(fù)問(wèn)詢，重新得到重用。文帝問(wèn)詢鬼神之事，對(duì)賈誼回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛(ài)小兒子梁懷王太傅，又表達(dá)自己也比不上賈誼。D．賈誼勸止封侯，文帝未予采納。文帝封淮南厲王四個(gè)兒子為侯，賈誼以為禍害將自此興起；數(shù)年之后，梁懷王墮馬死，賈誼以為未能盡責(zé)，悲泣而死。第16頁(yè)第3題每一種選項(xiàng)，前面是對(duì)人物概括，背面是分析。如第3題B項(xiàng)是對(duì)“賈生以為漢興至孝文二十余年……于是天子后亦疏之，不用其議，乃以賈生為長(zhǎng)沙王太傅”這一部分內(nèi)容概述。因此，能夠“悟”出“和洽”意思以及“而固當(dāng)改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂(lè)，乃悉草具其事儀法，色尚黃，數(shù)用五，為官名，悉更秦之法”大意。以此類推，借助題目梳理文意。第17頁(yè)第三步：三讀文本，梳理內(nèi)容，以“文”會(huì)意根據(jù)勾畫圈點(diǎn)人物姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、官職等詞，梳理下列內(nèi)容：1．知人明事：梳理主人公經(jīng)歷①年十八：以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ?，吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛(ài)。②年二十余：文帝召以為博士，才華出色，孝文帝說(shuō)之，超遷，官至太中大夫，提出全盤變化秦朝法令主張，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來(lái)也疏遠(yuǎn)了他。③任長(zhǎng)沙王太傅途中：渡湘水，為賦以吊屈原。④為長(zhǎng)沙王太傅三年，后歲余：賈生征見(jiàn)。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問(wèn)鬼神之本。賈生因具道因此然之狀。至夜半，文帝前席?！?8頁(yè)2．辨理結(jié)合賈誼事跡，概括其品質(zhì)(用自己話概括)：少有才華、才能出色、熱心政事、勤于勸諫、富有遠(yuǎn)見(jiàn)、重情重義、忠于職守。每一種“佛系”背后，都曾有跌宕起伏人生蘇軾：第19頁(yè)每一種“佛系”背后，都曾有跌宕起伏人生蘇軾：面向人生苦難之時(shí)，無(wú)喜無(wú)悲、榮辱皆忘、曠達(dá)超脫人生態(tài)度。

總來(lái)說(shuō)，蘇東坡一生是傳奇一生，他是當(dāng)初文壇領(lǐng)袖，全國(guó)第一偶像，史上第一全才，他還是一種慈善家、美食家、品酒師，他還是一種與民同樂(lè)、每到一處都為百姓做好事做實(shí)事好官，還是一種待人真誠(chéng)人，胸懷廣闊，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。第20頁(yè)總結(jié)1、初讀文本,圈點(diǎn)勾畫,以“詞”疏意為了迅速讀懂文言文，我們能夠采取圈畫關(guān)鍵詞辦法。那么，圈畫什么?怎么圈畫呢?人物傳記大多以時(shí)間為線索來(lái)記述人物在某地所任官職、所做事情。因此，能夠圈點(diǎn)勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、官職等詞語(yǔ)，大體理解文章思緒，理解人物經(jīng)歷及事件大約。第21頁(yè)2、再讀文本,層層畫讀,以“題”悟意所謂“倒讀法”，就是借助題目來(lái)閱讀，以幫助理解閱讀材料內(nèi)容。這是一種輔助辦法。當(dāng)我們第一遍讀文言文時(shí)候，只能對(duì)文中人物、事件有一種大體理解，對(duì)于文本細(xì)節(jié)翻譯經(jīng)常遇到障礙，這個(gè)時(shí)候就能夠邊讀文章，邊審讀文意概括分析題，利用其中信息來(lái)幫助我們讀懂文章。文言文概括分析題四個(gè)選項(xiàng)，基本上是按文章行文先后次序設(shè)置，即每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)是文章一種層次。第22頁(yè)在讀文時(shí)難免會(huì)遇到某些生僻、難懂字詞造成閱讀障礙，從而造成閱讀“卡殼”，此時(shí)可先讀概括分析題四個(gè)選項(xiàng)，將每個(gè)選項(xiàng)中每句話在原文中找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，通過(guò)一一比對(duì)，既能夠破解某些難懂字詞，迅速疏通文意，又為解答概括分析題找到了信息比對(duì)區(qū)間，為精確解題找到了根據(jù)。雖然其中有一種錯(cuò)誤項(xiàng)，但我們姑且把它當(dāng)作正確項(xiàng)去看。提前看問(wèn)題，對(duì)于讀懂文言文、理解文言文是很有幫助。第23頁(yè)3、三讀文本,梳理內(nèi)容,以‘文”會(huì)意在第二步閱讀基礎(chǔ)上，三讀文本，力求對(duì)傳記中人物各個(gè)時(shí)期生活和事件大體脈絡(luò)做到心中有數(shù)。詳細(xì)需要:

一、知人。傳記文寫作對(duì)象就是人。知人，就是要掌握文中所寫之人。詳細(xì)地說(shuō)，要思考文章主要人物是誰(shuí)，經(jīng)歷了哪些事件，有哪些性格特性;次要人物有哪些，和主人公之間有什么關(guān)系等。二、明事。史傳文記敘人物，用筆簡(jiǎn)約，往往幾句話就是一種事件、一段經(jīng)歷。事件往往伴隨其官職、時(shí)間、地點(diǎn)、與其交往人變化而變化。因此，再次閱讀時(shí)，結(jié)合第一步圈點(diǎn)勾畫地方，尤其要注意官職名、年號(hào)、地名、人名等變化，厘清人物活動(dòng)脈絡(luò)，掌握人物所做事情。第24頁(yè)三、辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物做出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了人物如何品質(zhì)或說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”,有是作者明說(shuō)，即作者通過(guò)議論表白自己觀點(diǎn)態(tài)度;有是借人物之口體現(xiàn)作者見(jiàn)解;更多是在敘事之中透露，這就需要“辨理”。第25頁(yè)一、【2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】閱讀下面文言文，完成10～13題。蘇軾字子瞻，眉州眉山人。母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語(yǔ)其要。嘉佑二年，試禮部，主司歐陽(yáng)修驚喜，殿試中乙科，后以書見(jiàn)修，修語(yǔ)梅圣俞曰：“吾當(dāng)避此人出一頭地?！变洌?zèng)光祿丞。既除喪，還朝，以判官告院，安石創(chuàng)行新法，軾上書論其不便。新政日下，軾于其間，每因法方便民，民賴以安。徙知密州。司農(nóng)行手實(shí)法，不時(shí)施行者以違制論。軾謂提舉官曰：“違制之坐，若自朝廷，誰(shuí)敢不從？今出于司農(nóng)，是擅造律也?！碧崤e官驚曰：“公姑徐之?！蔽磶祝⒅êγ?，罷之。元祐元年，軾以七品服入侍延和，即賜銀緋，遷中書舍人。三年權(quán)知禮部貢舉會(huì)大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持暖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之四年，積以論事，為當(dāng)軸者所恨。軾恐不見(jiàn)容，請(qǐng)外，拜龍圖閣學(xué)士、知杭州。既至杭，大旱，饑疫并作。軾請(qǐng)于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。來(lái)年春，又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會(huì)，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之?；兆诹?，更三大赦，遂提舉玉局觀，復(fù)朝奉郎，軾自元祐以來(lái)，未嘗以歲課乞遷。故官止于此。建中靖國(guó)元年，卒于常州。軾師父洵為文，既而得之于天。嘗自謂：“作文如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！彪m嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之。其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來(lái)，蓋亦鮮矣。（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》)第26頁(yè)12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容概括和分析，不正確一項(xiàng)是（)A．蘇軾自幼聰明，深受時(shí)賢賞識(shí)。母親親自為他講課，他往往能說(shuō)出重點(diǎn)。歐陽(yáng)修十分看重他，曾對(duì)梅圣俞表達(dá)，應(yīng)當(dāng)避開(kāi)此人讓他出人頭地。B．蘇軾因勢(shì)利導(dǎo)，利用新法便民。當(dāng)初王安石創(chuàng)行新法，他上書論其不便；新政下達(dá)，他經(jīng)常設(shè)法使這些法令有助于百姓，百姓生活得以安寧。C．蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時(shí)遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情；同步又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)因此防備疫病。D．蘇軾天賦異稟，為文得心應(yīng)手。他從父習(xí)文，又極具才華，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之，最后成為一代文宗。第27頁(yè)12．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容重點(diǎn)，概括中心意思能力。解答理解文言文內(nèi)容題型，要基本理解文言文大意，然后根據(jù)選項(xiàng)，在文中找到有關(guān)語(yǔ)句，分析選項(xiàng)是否概括全面，翻譯是否正確。本類題型設(shè)陷方式一般有故意拔高、信息錯(cuò)位、語(yǔ)句翻譯錯(cuò)誤等。做題時(shí)要回歸語(yǔ)境，理解翻譯選項(xiàng)包括有關(guān)句子，然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以對(duì)比，即能發(fā)覺(jué)問(wèn)題。C項(xiàng)，“同步又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)因此防備疫病”錯(cuò)，原文是“來(lái)年春……乃裒羨緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之”?？梢?jiàn)“同步”表述錯(cuò)誤，“集貯錢糧、建造治病場(chǎng)因此防備疫病”應(yīng)當(dāng)是第二年春天事。故選C。第28頁(yè)參照譯文：蘇軾，字子瞻，眉州眉山(今四川省眉山縣)人。蘇軾十歲時(shí)，母親程氏親自專家蘇軾讀書。聽(tīng)到古今成敗得失，常能說(shuō)出其中要害。嘉祐二年(1057)，參與禮部科舉考試，主考官歐陽(yáng)修見(jiàn)到蘇軾文章很驚喜，參與殿試考中了乙科，后來(lái)蘇軾攜書信拜見(jiàn)歐陽(yáng)修，歐陽(yáng)修對(duì)梅堯臣說(shuō)：“我要避開(kāi)他，好讓他出人頭地?！碧K洵去世后，朝廷追贈(zèng)他為光祿丞。蘇軾服喪期滿，回到朝廷，任命他為判官告院，王安石創(chuàng)建施行新法，蘇軾上書評(píng)論新法弊病。新政令一每天下達(dá)，蘇軾在杭州任上總是利用新法中對(duì)百姓有利內(nèi)容造福百姓，百姓們因此生活安定。調(diào)任密州。司農(nóng)下令實(shí)行新法，不按時(shí)施行人按違反國(guó)家制度判罪。蘇軾對(duì)提舉官說(shuō)：“違反制度判罰，假如是出自朝廷，誰(shuí)敢不聽(tīng)從？如今命令出自司農(nóng)，這是私自制定律法?！碧崤e官膽怯地說(shuō)：“請(qǐng)您先不要追究這件事?！焙芸?，朝廷懂得這個(gè)法令危害百姓