高考語文專題復(fù)習(xí)文言文整體閱讀技巧公開課一等獎?wù)n件省賽課獲獎?wù)n件

2023高考語文復(fù)習(xí)專項一：文言文閱讀1、讀懂古文“詞”、“題”、“義”第1頁考情分析第2頁1、選材選材十分穩(wěn)定，均為“二十四史”中人物傳記作品。一般選自《明史》《宋史》《舊唐書》《史記》，取材集中，2019、2023年高考全國三套卷均選自《史記》。文中傳主多為忠直、愛民官吏，或驍勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功卓著名將能士。閱讀材料字?jǐn)?shù)一般在650字左右，不分段；所選文本故事內(nèi)容相對集中，語言樸實，多是比較淺顯易懂文言文。第3頁2023年高考選用人物中，謝弘微謹(jǐn)嚴(yán)端方，遵守禮制，友愛孝悌，恭敬謹(jǐn)慎；趙憙耿直磊落，為人光明正大，忠于朝廷，忠于職守；許將善于治軍，對契丹蓄意挑釁給予堅決反擊，且秉持公正，反對無德之舉。2023年選用人物，如范純禮勇于抗言，關(guān)懷下屬；魯芝潔身自好，審時度勢，傾心革新，治政卓有成效。第4頁2023年三篇文章展現(xiàn)了賈誼、商鞅、吳起三位古代改革家事跡，他們銳意進取、勇于改革、勇于創(chuàng)新、與時俱進精神對中國古代特定歷史時期產(chǎn)生過較大影響，意在引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族自古以來改革人物奮斗精神，結(jié)識到變革圖新是歷史進程必然要求。2023年文言文閱讀，考查了《宋史·蘇軾傳》，直接在文言文中考查著名詩人傳記，在此前高考中很少見，往年一般不會選用如此著名人物做為題目，在2023年新課標(biāo)1文言文閱讀中選用了賈誼傳記之后，2023年直接選用了蘇軾傳記，可見考試對文化底蘊要求，越來越高。直接從題目上引導(dǎo)學(xué)生對古代著名詩人必須有足夠深入理解。（楊萬里、辛棄疾、陸游、文天祥）第5頁2、題量及題型分布2014-2019年題量沒有變化，4道小題，共19分。題型及考查點變化：2023年用客觀斷句題替代了信息篩選題，2015～2019年用文化常識題替代了實詞題，減少了常規(guī)考點，避免重復(fù)考查。增加新考點，體現(xiàn)了對古代文學(xué)基本素養(yǎng)考查，體現(xiàn)了文言文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性和高考指向性。變化之后4道題依次為：斷句題、文化常識題、內(nèi)容概括分析題和翻譯題。斷句：客觀題，選取文中五六十字，設(shè)幾處錯誤，分別展現(xiàn)在三個選項中，3分。古代文化常識：客觀題，每項四十字左右，錯項往往是常見古代文化常識，3分。概括分析：每項四五十字，錯項常設(shè)于對原文錯誤理解，3分。翻譯：兩句，每句二三十字，各賦5分，采分點一般為三個實詞或短語，每點1分，語意2分。2020年-2021年體現(xiàn)了文言文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性和高考指向性。變化之后5道題依次為：斷句題、文化常識題、內(nèi)容概括分析題、翻譯題和主觀題。第6頁第7頁1、史傳類文本構(gòu)造第8頁2、人物關(guān)系傳主與次要人物關(guān)系對比襯托，性格突出與皇帝或上級關(guān)系忠君愛國、英勇無畏、不畏強權(quán)、臨危不懼、剛正不阿與下屬之間關(guān)系秉公執(zhí)法、公平公正與百姓之間關(guān)系愛惜百姓、為民做主、為官清廉、忠于職守第9頁2、詩人傳主傳主（文人）與次要人物關(guān)系積極向上、曠達(dá)樂觀與皇帝或上級關(guān)系不畏強權(quán)、剛正不阿、進退自如，寵辱不驚（貶謫）與下屬之間關(guān)系秉公執(zhí)法、和善可親、風(fēng)趣機智與百姓之間關(guān)系詩品質(zhì)愛惜百姓、為民做主、為官清廉、忠于職守、十分重視發(fā)覺和培養(yǎng)文學(xué)人才大體可分為曠放、豪逸、幽憤、蘊籍、沖淡、清婉等等。也有詩家詩風(fēng)較平易，隨機第10頁“三步三讀法”讀文流程第11頁人物傳記以寫人為中心，通過人物言行和典型事例來突出人物品行和才能，贊揚人物精神品質(zhì)，弘揚正氣，貶斥邪惡。此類文言文以論述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。閱讀人物傳記類文言文，要根據(jù)寫人記事特點，建立模板意識，采取分步驟、分層次閱讀辦法。第12頁第一步：初讀文本，圈點勾畫，以“詞”疏意

請用□標(biāo)出人名，用橫線標(biāo)出表達(dá)時間、地點、官職詞語，初步理解主人公人生經(jīng)歷，梳理文章大意。

第13頁第14頁第15頁第二步：再讀文本，層層畫讀，以“題”悟意

3．下列對原文有關(guān)內(nèi)容概括和分析，不正確一項是(

)(3分)A．賈誼初入仕途，展現(xiàn)不凡才能。他受到廷尉推薦而入仕，當(dāng)初年僅二十余歲，卻讓諸生自覺不如，很快得到文帝越級提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫。B．賈誼熱心政事，遭到權(quán)要忌恨。他以為漢朝建立二十余年，政通人和，應(yīng)當(dāng)全盤變化秦朝法令，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來也疏遠(yuǎn)了他。C．賈誼回復(fù)問詢，重新得到重用。文帝問詢鬼神之事，對賈誼回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛小兒子梁懷王太傅，又表達(dá)自己也比不上賈誼。D．賈誼勸止封侯，文帝未予采納。文帝封淮南厲王四個兒子為侯，賈誼以為禍害將自此興起；數(shù)年之后，梁懷王墮馬死，賈誼以為未能盡責(zé)，悲泣而死。第16頁第3題每一種選項，前面是對人物概括，背面是分析。如第3題B項是對“賈生以為漢興至孝文二十余年……于是天子后亦疏之，不用其議，乃以賈生為長沙王太傅”這一部分內(nèi)容概述。因此，能夠“悟”出“和洽”意思以及“而固當(dāng)改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂，乃悉草具其事儀法，色尚黃，數(shù)用五，為官名，悉更秦之法”大意。以此類推，借助題目梳理文意。第17頁第三步：三讀文本，梳理內(nèi)容，以“文”會意根據(jù)勾畫圈點人物姓名、時間、地點、官職等詞，梳理下列內(nèi)容：1．知人明事：梳理主人公經(jīng)歷①年十八：以能誦詩屬書聞于郡中，吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。②年二十余：文帝召以為博士，才華出色，孝文帝說之，超遷，官至太中大夫，提出全盤變化秦朝法令主張，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來也疏遠(yuǎn)了他。③任長沙王太傅途中：渡湘水，為賦以吊屈原。④為長沙王太傅三年，后歲余：賈生征見。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道因此然之狀。至夜半，文帝前席?！?8頁2．辨理結(jié)合賈誼事跡，概括其品質(zhì)(用自己話概括)：少有才華、才能出色、熱心政事、勤于勸諫、富有遠(yuǎn)見、重情重義、忠于職守。每一種“佛系”背后，都曾有跌宕起伏人生蘇軾：第19頁每一種“佛系”背后，都曾有跌宕起伏人生蘇軾：面向人生苦難之時，無喜無悲、榮辱皆忘、曠達(dá)超脫人生態(tài)度。

總來說，蘇東坡一生是傳奇一生，他是當(dāng)初文壇領(lǐng)袖，全國第一偶像，史上第一全才，他還是一種慈善家、美食家、品酒師，他還是一種與民同樂、每到一處都為百姓做好事做實事好官，還是一種待人真誠人，胸懷廣闊，對生活充滿熱愛。第20頁總結(jié)1、初讀文本,圈點勾畫,以“詞”疏意為了迅速讀懂文言文，我們能夠采取圈畫關(guān)鍵詞辦法。那么，圈畫什么?怎么圈畫呢?人物傳記大多以時間為線索來記述人物在某地所任官職、所做事情。因此，能夠圈點勾畫時間、地點、官職等詞語，大體理解文章思緒，理解人物經(jīng)歷及事件大約。第21頁2、再讀文本,層層畫讀,以“題”悟意所謂“倒讀法”，就是借助題目來閱讀，以幫助理解閱讀材料內(nèi)容。這是一種輔助辦法。當(dāng)我們第一遍讀文言文時候，只能對文中人物、事件有一種大體理解，對于文本細(xì)節(jié)翻譯經(jīng)常遇到障礙，這個時候就能夠邊讀文章，邊審讀文意概括分析題，利用其中信息來幫助我們讀懂文章。文言文概括分析題四個選項，基本上是按文章行文先后次序設(shè)置，即每個選項對應(yīng)是文章一種層次。第22頁在讀文時難免會遇到某些生僻、難懂字詞造成閱讀障礙，從而造成閱讀“卡殼”，此時可先讀概括分析題四個選項，將每個選項中每句話在原文中找到對應(yīng)內(nèi)容，通過一一比對，既能夠破解某些難懂字詞，迅速疏通文意，又為解答概括分析題找到了信息比對區(qū)間，為精確解題找到了根據(jù)。雖然其中有一種錯誤項，但我們姑且把它當(dāng)作正確項去看。提前看問題，對于讀懂文言文、理解文言文是很有幫助。第23頁3、三讀文本,梳理內(nèi)容,以‘文”會意在第二步閱讀基礎(chǔ)上，三讀文本，力求對傳記中人物各個時期生活和事件大體脈絡(luò)做到心中有數(shù)。詳細(xì)需要:

一、知人。傳記文寫作對象就是人。知人，就是要掌握文中所寫之人。詳細(xì)地說，要思考文章主要人物是誰，經(jīng)歷了哪些事件，有哪些性格特性;次要人物有哪些，和主人公之間有什么關(guān)系等。二、明事。史傳文記敘人物，用筆簡約，往往幾句話就是一種事件、一段經(jīng)歷。事件往往伴隨其官職、時間、地點、與其交往人變化而變化。因此，再次閱讀時，結(jié)合第一步圈點勾畫地方，尤其要注意官職名、年號、地名、人名等變化，厘清人物活動脈絡(luò)，掌握人物所做事情。第24頁三、辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物做出評價，體現(xiàn)了人物如何品質(zhì)或說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中觀點態(tài)度。所謂“理”,有是作者明說，即作者通過議論表白自己觀點態(tài)度;有是借人物之口體現(xiàn)作者見解;更多是在敘事之中透露，這就需要“辨理”。第25頁一、【2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】閱讀下面文言文，完成10～13題。蘇軾字子瞻，眉州眉山人。母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。嘉佑二年，試禮部，主司歐陽修驚喜，殿試中乙科，后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當(dāng)避此人出一頭地?！变?，贈光祿丞。既除喪，還朝，以判官告院，安石創(chuàng)行新法，軾上書論其不便。新政日下，軾于其間，每因法方便民，民賴以安。徙知密州。司農(nóng)行手實法，不時施行者以違制論。軾謂提舉官曰：“違制之坐，若自朝廷，誰敢不從？今出于司農(nóng)，是擅造律也。”提舉官驚曰：“公姑徐之。”未幾，朝廷知法害民，罷之。元祐元年，軾以七品服入侍延和，即賜銀緋，遷中書舍人。三年權(quán)知禮部貢舉會大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持暖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之四年，積以論事，為當(dāng)軸者所恨。軾恐不見容，請外，拜龍圖閣學(xué)士、知杭州。既至杭，大旱，饑疫并作。軾請于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。來年春，又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之?；兆诹?，更三大赦，遂提舉玉局觀，復(fù)朝奉郎，軾自元祐以來，未嘗以歲課乞遷。故官止于此。建中靖國元年，卒于常州。軾師父洵為文，既而得之于天。嘗自謂：“作文如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！彪m嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之。其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》)第26頁12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容概括和分析，不正確一項是（)A．蘇軾自幼聰明，深受時賢賞識。母親親自為他講課，他往往能說出重點。歐陽修十分看重他，曾對梅圣俞表達(dá)，應(yīng)當(dāng)避開此人讓他出人頭地。B．蘇軾因勢利導(dǎo)，利用新法便民。當(dāng)初王安石創(chuàng)行新法，他上書論其不便；新政下達(dá)，他經(jīng)常設(shè)法使這些法令有助于百姓，百姓生活得以安寧。C．蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情；同步又集貯錢糧、建造治病場因此防備疫病。D．蘇軾天賦異稟，為文得心應(yīng)手。他從父習(xí)文，又極具才華，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之，最后成為一代文宗。第27頁12．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容重點，概括中心意思能力。解答理解文言文內(nèi)容題型，要基本理解文言文大意，然后根據(jù)選項，在文中找到有關(guān)語句，分析選項是否概括全面，翻譯是否正確。本類題型設(shè)陷方式一般有故意拔高、信息錯位、語句翻譯錯誤等。做題時要回歸語境，理解翻譯選項包括有關(guān)句子，然后將原文內(nèi)容和選項加以對比，即能發(fā)覺問題。C項，“同步又集貯錢糧、建造治病場因此防備疫病”錯，原文是“來年春……乃裒羨緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之”。可見“同步”表述錯誤，“集貯錢糧、建造治病場因此防備疫病”應(yīng)當(dāng)是第二年春天事。故選C。第28頁參照譯文：蘇軾，字子瞻，眉州眉山(今四川省眉山縣)人。蘇軾十歲時，母親程氏親自專家蘇軾讀書。聽到古今成敗得失，常能說出其中要害。嘉祐二年(1057)，參與禮部科舉考試，主考官歐陽修見到蘇軾文章很驚喜，參與殿試考中了乙科，后來蘇軾攜書信拜見歐陽修，歐陽修對梅堯臣說：“我要避開他，好讓他出人頭地?！碧K洵去世后，朝廷追贈他為光祿丞。蘇軾服喪期滿，回到朝廷，任命他為判官告院，王安石創(chuàng)建施行新法，蘇軾上書評論新法弊病。新政令一每天下達(dá)，蘇軾在杭州任上總是利用新法中對百姓有利內(nèi)容造福百姓，百姓們因此生活安定。調(diào)任密州。司農(nóng)下令實行新法，不按時施行人按違反國家制度判罪。蘇軾對提舉官說：“違反制度判罰，假如是出自朝廷，誰敢不聽從？如今命令出自司農(nóng)，這是私自制定律法?！碧崤e官膽怯地說：“請您先不要追究這件事?！焙芸?，朝廷懂得這個法令危害百姓