語文新課標(biāo)大單元任務(wù)型整體教學(xué)設(shè)計：四上一單元

語文新課標(biāo)大單元任務(wù)型整體教學(xué)設(shè)計：四上一單元一、要點解讀

本單元以“自然之美”為主題，用王維的詩句“江流天地外，山色無中有”作單元導(dǎo)語，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文，前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文?！队^潮》是一篇記敘文，描寫了錢塘江大潮的奇特和壯觀；《走月亮》是一篇散文，寫了“我”和阿媽在秋夜“走月亮”時的所見所想，描繪了一幅靜謐、溫馨、美好的鄉(xiāng)村夜景圖；《現(xiàn)代詩二首》是劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，《秋晚的江上》描繪了一幅絢麗多姿的秋江夕照圖，《花牛歌》刻畫了草地上悠閑自得的花牛；《繁星》也是散文，描繪了作者眼中三個不同時期、不同地方的滿天繁星，表達(dá)了作者對美好生活的熱愛和向往。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。聚焦的是“想象”這一語文能力?！跋胂蟆边@一能力在1-6年級十二冊教材中多次提及，體現(xiàn)出語文能力螺旋上升的過程。具體梳理如下：?一二年級多在課后練習(xí)中提出相關(guān)要求，主要是借助插圖幫助學(xué)生閱讀課文；三年級開始，以單元語文要素的形式集中展開學(xué)習(xí)，三年級下冊第一單元提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，是對閱讀想象能力的初步培養(yǎng)。?四年級上冊第一單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語文要素是在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)而感受事物之美：《觀潮》是借助文字感受錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近的動態(tài)壯觀畫面；《走月亮》要調(diào)動多種感官,結(jié)合文字想象看到了什么，聽到了什么,聞到了什么，體會月光下的美景和與媽媽相依相伴的溫馨甜蜜；略讀課文《現(xiàn)代詩二首》中，《秋晚的江上》是想象秋晚鳥兒歸巢的動態(tài)畫面，《花牛歌》是想象一只花牛玩耍嬉戲時定格的畫面（《秋晚的江上》是定格；《花牛歌》主要是動作與畫面）；《繁星》寫了不同時期、不同地點觀看到的繁星繁星漫天的畫面，體悟不同的感受。

本單元四篇選文，體裁不同。《觀潮》是一篇記敘文，描寫的是可見、可感，實實在在的錢塘江大潮，在落實“邊讀邊想象畫面”這一語文要素時重在準(zhǔn)確想象畫面，需能將錢塘江大潮從來到退的過程完整復(fù)現(xiàn)，能將聲和形準(zhǔn)確再現(xiàn)；?《走月亮》是一篇散文，文字構(gòu)筑的畫面是簡單的，但需要豐富想象畫面，體悟作者的情感；《現(xiàn)在詩二首》是詩歌，《秋晚的江上》重在定格成畫，?《花牛歌》重在成畫時觀察的角度；《繁星》是一篇具有時代氣息的散文，需補充背景資料，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上想象畫面，體會情感。

本單元的習(xí)作要素是“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。怎樣推薦才能讓吸引大家？首先是介紹清楚，即有條理、有層次地將景物的特點、特征寫清楚，讓人知道這個地方是什么樣的；再者是表現(xiàn)景物的奇特或優(yōu)美，讓人產(chǎn)生向往之情。如何寫清楚，教材中提供了范例，即先羅列推薦理由，然后圍繞理由寫具體，這承接了三年級圍繞中心寫話的要求；如何寫優(yōu)美，這與本單元的閱讀要素緊密相連，即將自己腦海中的畫面描繪出來，可以借鑒《觀潮》，從聲、形不同的方面去描寫，也可以借鑒《走月亮》中復(fù)沓的言語形式來表達(dá)自己的情感。

本單元還安排了口語交際《我們與環(huán)境》，要求圍繞話題發(fā)表看法，圍繞話題評價他人。交流環(huán)境問題時，要表述清楚現(xiàn)象和問題的關(guān)聯(lián)，可以先說問題，再舉例現(xiàn)象；也可以先說現(xiàn)象，再歸納問題。提出保護(hù)環(huán)境發(fā)的辦法，要對應(yīng)現(xiàn)象和方法，即什么現(xiàn)象，用什么方法解決。《語文園地》中交流平臺歸納了如何展開想象的方法，詞句段運用中讀詞語想象畫面和有序描述事物建議在課文的教學(xué)中就滲透，不單獨教。《日積月累》中需要積累的是王維《鹿柴》，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，想象詩歌表現(xiàn)的畫面，熟讀成誦即可。?二、教學(xué)建議圍繞本單元的語文要素展開教學(xué)，可以運用如下策略：1.多種策略，豐富學(xué)生的想象能力。指導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象畫面”，即在理解抽象文字的基礎(chǔ)上，提取、整合文中的有效信息，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，構(gòu)筑形象的畫面，實現(xiàn)文字與形象之間的轉(zhuǎn)換，重在轉(zhuǎn)換。具體可以有這些方法的介入：（1）圖像法，即用相似的圖片、影像，直接給學(xué)生想象的支架。本單元的文字勾勒了生活中一幅幅美麗的畫卷，這些畫卷有的是學(xué)生未曾見過的，有的是學(xué)生未曾像作者一樣去觀察過。圖片、視頻的介入，既能幫助學(xué)生理解文本，也能填補學(xué)生的生活經(jīng)驗，例如：《秋晚的江上》理解“還馱著斜陽回去”一句，可以直接出示人們拍照時選取合適的角度，形成手捏著太陽的照片；《觀潮》可以借助影像，幫助沒有類似經(jīng)驗的學(xué)生建立錢塘江大潮的形象，閱讀文字時，學(xué)生就能借此展開想象。（2）描述法，即用教師的語言，激活學(xué)生腦海中的表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如本單元人文主題的導(dǎo)語“江流天地外，山色有無中”學(xué)生無法想象，教學(xué)時教師可以對詩句的畫面進(jìn)行具體描述，“你見過長江嗎？你見過大海嗎？”“長江滾滾向東流”“流啊流，一直流到了天地交接的地方”“這時候，長江仿佛就流到天外去了”。（3）通感，即運用其它感覺器官觸發(fā)學(xué)生展開想象，豐富畫面。例如《走月亮》第六自然段，景中有形、有色、有聲、有味，只有眼、耳、鼻共同參與，想象的畫面才能豐富。2.朗讀與對話，優(yōu)化學(xué)生的言語積累。美的畫面、豐富的情感都需要有準(zhǔn)確的詞、恰當(dāng)?shù)木涫奖憩F(xiàn)，學(xué)生心中有豐富的言語材料，才有生動、準(zhǔn)確表達(dá)的可能。（1）細(xì)節(jié)印證，即通過追問細(xì)節(jié)，來衡量學(xué)生想象畫面的品質(zhì)。例如《觀潮》中“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”一句，“逐漸拉長，變粗”可知是遠(yuǎn)觀，“橫貫江面”可知作者是側(cè)看，而不是面對浪潮。追問兩個問題，“作者與浪潮的距離”“作者所處的位置”便能知曉學(xué)生想象得是否準(zhǔn)確。（2）情感朗讀，不同的畫面展現(xiàn)的意境是不一樣的，有的壯闊，有的甜美，有的激昂，有的溫馨，不同的意境有與之相對的語速、語氣、語調(diào)，朗讀時表現(xiàn)出來的情感，也能間接反映學(xué)生腦海中的畫卷。3.多維表達(dá)，提升學(xué)生的想象能力。如何判斷學(xué)生的想象是否豐富？需在讀中穿插練，讀練結(jié)合?！队^潮》中“人聲鼎沸”一詞，先用查閱詞典或近義詞替換理解詞語的意思；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想，“你在哪些地方見過人聲鼎沸的場景”，交流當(dāng)時人潮的涌動，聲音的喧騰，仿造課文用比喻寫錢塘江大潮聲音震撼的手法，將自己想到的畫面用具體的語言描述出來?！肚锿淼?/p>