“雙減”背景下學(xué)校如何開展學(xué)科校本研修匯總

雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計與評價優(yōu)化建議“雙減”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映出家長、教師對小學(xué)生作業(yè)形式和評價期望主要表現(xiàn)如下：圍繞課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計少量趣味化的書寫作業(yè)訓(xùn)練，情境化語言運用作業(yè)44.27%的家長教師支持；有40.08%人贊同情境化、游戲化的書面作業(yè)、少量書寫；45.16%的認(rèn)為要以“讀、寫、說、做”多種形式交叉布置；鼓勵學(xué)生課外自由閱讀的占41.18%；也有35%的家長、教師建議設(shè)置不同層次的書面作業(yè)題,學(xué)生選擇。大約43.17%的家長、教師贊同作業(yè)完成時段為課內(nèi)為主、課外輔助。有鼓勵性、多元化作業(yè)評價認(rèn)同率為69.09%o綜上所述，當(dāng)下要減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)減負(fù)增“效”應(yīng)從以下核心問題共同努力：一是轉(zhuǎn)變觀念、家校協(xié)同，樹立“育人”質(zhì)量觀，首當(dāng)其沖；二是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、減小作業(yè)體量，勢在必行；三是賦能童趣聚焦目標(biāo)、設(shè)計多元作業(yè)樣態(tài)，全面發(fā)展；四是優(yōu)化多元激勵評價，豐富檢測“渠道”，興趣“保鮮”。轉(zhuǎn)變觀念，樹立“全面育人”質(zhì)量觀雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過，“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！敝煊佬陆逃S筆中有句話：“教給學(xué)生們惠及一生的東西：用傳統(tǒng)的精華為其奠基，用人文的環(huán)境為其培植，用現(xiàn)代的技術(shù)為其武裝，用科學(xué)的理念引導(dǎo)其發(fā)展?！苯逃枰却?，需要繼承優(yōu)秀方法、創(chuàng)造時代育人環(huán)境、運用新生優(yōu)質(zhì)手段、落實科學(xué)教育理念，利用課堂教學(xué)、富有活力的作業(yè)實踐，在傳遞知識、培養(yǎng)能力中教育人、塑造人和發(fā)展人。作業(yè)是鞏固知識、轉(zhuǎn)化能力、培植學(xué)生品性的載體、手段?！俺煽儭敝皇菍W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一部分，作業(yè)是鞏固知識能力、優(yōu)化教學(xué)形式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，無可厚非?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分“大人”將教育教學(xué)“質(zhì)量”聚焦在“考試成績”上，緊盯抄寫強(qiáng)化、題海訓(xùn)練，不斷延時、抄算寫背一個模式反復(fù)，以“成人”質(zhì)量思維安排兒童“成才”的質(zhì)量目標(biāo)，忽略了教育規(guī)律、方法和兒童的興趣、身心健康和規(guī)律，變成了“非理性知識和認(rèn)識的堆積”、“分?jǐn)?shù)獨尊”的機(jī)械反復(fù)?；凇坝恕背踔缘淖鳂I(yè)設(shè)計與落實，教師、家長必須要有“全面育人”的“質(zhì)量觀”。首先，轉(zhuǎn)變觀念教師先行。有人說教育是公益不是功利，人的培養(yǎng)塑造同樣需要“靜待花開”循序漸進(jìn)。兒童的學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵是身心人格健全、快樂，知識能力、道德素養(yǎng)齊頭并進(jìn)的“全人”發(fā)展。以犧牲兒童的身心健康換取成績利益是不值當(dāng)?shù)摹ＰW(xué)生做什么樣的作業(yè)，完成多少，關(guān)鍵取決于科任教師的布置。因此教師需做到：一要解放思想，尊重教育教學(xué)規(guī)律，把準(zhǔn)時代“育人”脈搏。不論你是管理者還是一線教師，要以兒童的身心健康、全面育人為教育教學(xué)理念，以兒童的視角設(shè)計和布置作業(yè)。聚焦學(xué)科課程理念、性質(zhì)，豐富作業(yè)形式和種類，強(qiáng)化趣味性；緊貼課時教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)、童趣開發(fā)作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)針對性。教師要明確作業(yè)是“課程育人”的延伸和鞏固形式，兒童成長存在差異性，作業(yè)設(shè)計與布置同樣需要“因材施教”“尊重個性”。二要學(xué)習(xí)研究，學(xué)懂學(xué)科課程提升自身專業(yè)素養(yǎng)。要開發(fā)、設(shè)計精準(zhǔn)、富有童趣的學(xué)科作業(yè)，教師首先需學(xué)懂本學(xué)科課程理念,熟悉學(xué)段目標(biāo)要求，理清教學(xué)內(nèi)容梯度，做到心中有數(shù)。其次堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐厚自己教育理論積淀，堅定“育人”思想。三要具有學(xué)科教師協(xié)同布置思想。目前小學(xué)書面作業(yè)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語三科，在優(yōu)化作業(yè)形式的同時，每周作業(yè)布置至少這三科教師應(yīng)該相互協(xié)作，首先溝通各自“體量”多少，其次協(xié)商形式樣態(tài)，力爭讀寫、操作、運用、實驗等作業(yè)形態(tài)互補(bǔ)，避免單一機(jī)械。做到對同一學(xué)生面對不同學(xué)科作業(yè)總量適中、形式互補(bǔ)，追求知識鞏固、能力訓(xùn)練和育心、育人的多樣化作業(yè)協(xié)同、協(xié)調(diào)發(fā)展?？茖W(xué)合理的作業(yè)布置，核心動力是科學(xué)的理念指導(dǎo)。正如有人說“教師本身就是課程。其實，無論是新課程還是舊課程，只要教師是一個不斷學(xué)習(xí)的人，是一個善于思考的人，他的課堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”簡言之，教師思想要解放、理念要轉(zhuǎn)變，要從“刷題提分”的質(zhì)量觀走向“育人”的質(zhì)量觀，實現(xiàn)脫胎換骨的理念蛻變。其次，拓寬社會、家長人才觀視野“立德樹人”是教育方針，也是新時代的人才觀。學(xué)校是人才培養(yǎng)主陣地，社會、家庭是磨礪場。教育的發(fā)展需要學(xué)校、家庭和社會的通力協(xié)作，共同塑造。面對當(dāng)下59.83%的“大人”對“要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要大量刷題?！背仲澩瑧B(tài)度和不知道，學(xué)校教育有義務(wù)輻射、引領(lǐng)家長、社會轉(zhuǎn)變育人價值觀念。因此，學(xué)校要利用家長會、家委會，網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道宣傳新時代教育教學(xué)理念法規(guī)，明確時代“育人”要求和教育規(guī)律。一要宣傳教育法規(guī)。如《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》、《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等法規(guī)文件精神，使家長明確時代育人方向，明確家校各自的職責(zé)義務(wù)，明確不同學(xué)段兒童書面作業(yè)體量要求、作業(yè)形式和評價指導(dǎo)意見。使家長明確作業(yè)育人功能。二要開展家長教育相關(guān)理論培訓(xùn)。通過座談、培訓(xùn)、宣傳等多條渠道，幫助家長明確兒童教育的一般規(guī)律，掌握基本的教育策略，樹立尊重個性、全面發(fā)展人才觀。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、減小作業(yè)體量20XX年4月8日《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中，書面作業(yè)用時要求“嚴(yán)控書面作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘;初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘?！弊鳂I(yè)完成場域要求“（教師）指導(dǎo)小學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)，初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。”在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能,圈定校內(nèi)書面作業(yè)和校外運用類作業(yè)內(nèi)容，明確校內(nèi)校外作業(yè)完成時段，依托科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生知識鞏固形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、積淀素養(yǎng)之目的，同時有利于教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量。調(diào)研數(shù)據(jù)反映，目前作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、校內(nèi)校外書面作業(yè)體量龐大等問題依然突出。作業(yè)質(zhì)量提高、體量減小，關(guān)鍵需要教師高質(zhì)量的設(shè)計開發(fā)、精選統(tǒng)編。筆者淺見，科任教師必須以學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)要求為依據(jù)，以課程育人理念為原則，以課時核心目標(biāo)為內(nèi)容準(zhǔn)繩，以學(xué)生的個性興趣、知能水平為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)。要開發(fā)設(shè)計體量少、有針對性、有梯度的童趣作業(yè)，教師明確學(xué)科知識能力梯度、線索，聚焦課時教學(xué)目標(biāo)、選定作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計智慧是關(guān)鍵。首先，“五要”提升作業(yè)設(shè)計智慧：一要教師具備不斷學(xué)習(xí)、堅持反思研究的意志行動。二要熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、理解課程理念性質(zhì)，并能不斷反思。三要通讀本學(xué)科本學(xué)段教材內(nèi)容，理清教材內(nèi)容線索、知識能力訓(xùn)練梯度，明確知識能力不同階段不同內(nèi)容和程度。四要養(yǎng)成“瞻前顧后”的單元（主題）備課習(xí)慣，并不斷實踐、反思，研究優(yōu)化。五要眼中有“人”，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，仁心施教、仁愛控量?；谝陨现腔壅J(rèn)知，“課程一學(xué)段一單元一板塊”抽絲剝繭，“剝洋蔥”式聚焦課時核心目標(biāo)，確定課時作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，確保作業(yè)科學(xué)有質(zhì)量。簡言之。學(xué)科教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求。針對小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣喜好,校外一二年級以游戲活動、讀說演唱看為主要形式，課后不做書面作業(yè)，三至六年級每個學(xué)科書寫類作業(yè)控制在30分鐘以內(nèi)。不同作業(yè)內(nèi)容盡量融合“說、寫、做、用”多種形式；調(diào)動“眼、耳、口、手、足”多種感官交替參與的梯度形態(tài)。賦能童趣聚焦目標(biāo)、設(shè)計多元作業(yè)樣態(tài)基于課時核心知識能力鞏固和習(xí)慣素養(yǎng)提升的作業(yè)，需要賦能童趣，多元呈現(xiàn)?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，“要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！边@一要求，具體落實需要教師在明確課時目標(biāo)、課時作業(yè)內(nèi)容的前提下，有針對性的設(shè)計多元、童趣的作業(yè)樣態(tài)。首先，依據(jù)課時目標(biāo)，明確作業(yè)目的，劃定作業(yè)內(nèi)容。筆者以小學(xué)語文課程為例談幾點建議：一要理清單元“語文要素”、必學(xué)知識、必練能力的線索梯度；明確不同板塊的目標(biāo)訓(xùn)練點、知識內(nèi)容。二是依據(jù)單元教學(xué)、課文板塊內(nèi)容特點，梯度排序課時教學(xué)目標(biāo)。三是立足課時目標(biāo)內(nèi)容破解、重組知識能力教學(xué)點和作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、類型。依據(jù)本課時（板塊）教學(xué)目標(biāo)，分解歸并整合設(shè)計。借鑒布魯姆的“認(rèn)知思維過程”（認(rèn)知理解運用分析評價創(chuàng)造），作業(yè)可分為認(rèn)知型、記憶型、理解型、技能運用型、分析創(chuàng)造型和拓展積淀型。結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計可分為“基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固內(nèi)化性作業(yè)和拓展積淀性作業(yè)”三大類別。比如四年級下冊第六單元閱讀要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容?！薄缎∮⑿塾陙怼芬晃?，結(jié)合課后習(xí)題提示可設(shè)置兩課時教學(xué)目標(biāo)為：1.認(rèn)識“晉、劫”等16個生字，讀準(zhǔn)“塞”等三個多音字。會寫“炕、慌”等15個生字。2.能正確流利地朗讀課文。這一目標(biāo)下的作業(yè)基本可分為認(rèn)知型和記憶型的屬于基礎(chǔ)性作業(yè)。書面練寫作業(yè)是“生字”。3.能用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為英雄的原因。這一目標(biāo)是認(rèn)知型、理解型，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要借助文本設(shè)計有關(guān)支架練說、感知，慢慢積淀無需書面操練。4.能用小標(biāo)題的方式把握課文內(nèi)容。這一部分屬于理解、技能運用型，屬于鞏固內(nèi)化性作業(yè)類別，在閱讀教學(xué)方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，比如按照“人物”“情節(jié)”線索或者摘取課文中的關(guān)鍵詞句的方法后,設(shè)計“填補(bǔ)式”（課后第二題）書面練習(xí)支架；也可以通過補(bǔ)充閱讀材料給出支架提示，使學(xué)生在填補(bǔ)中把握文本內(nèi)容，運用其方法。5.初步體會還鄉(xiāng)河景色描寫（環(huán)境）的作用。這一目標(biāo)涉及的作業(yè)是理解鞏固性，側(cè)重理解、運用技能，在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上可以創(chuàng)造情境,初步嘗試寫幾句環(huán)境襯托某種情感、心情，可以從某些閱讀材料中尋找，判斷環(huán)境描寫的局段；也可設(shè)計綜合運用性作業(yè)，如批注材料中環(huán)境描寫給你的感受等。6.初步學(xué)習(xí)運用幾個故事從不同側(cè)面塑造人物形象（精神品質(zhì)）的方法。這一目標(biāo)應(yīng)該屬于運用技能型、理解型，屬于鞏固內(nèi)化性作業(yè)類別。可以設(shè)計列提綱（思維導(dǎo)圖）形式，圍繞某一性格品質(zhì)學(xué)生補(bǔ)充幾件事件的書面作業(yè)。7.課后閱讀革命英雄故事（整本書）。依據(jù)這一目標(biāo)可以設(shè)計拓展閱讀記錄卡等形式引導(dǎo)閱讀積淀、豐厚精神認(rèn)知。其次，聚焦教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，開發(fā)童趣作業(yè)樣態(tài)。赫爾巴特是以他關(guān)于“興趣”的心理學(xué)理論來解決教學(xué)方法問題的。興趣被理解為和欲望一樣的心智活動，只不過興趣不象欲望那樣強(qiáng)烈。興趣使主體與客體之間建立起最初的聯(lián)系，從而確定個人對客觀世界各個方面所持的“觀點”?；谝陨嫌^點，小學(xué)生面對課后作業(yè)的態(tài)度和動力,“多方面興趣”是一個至關(guān)重要因素。只有“多方面興趣”能夠給予意志以必要的內(nèi)在自由，沒有這種內(nèi)在自由，學(xué)生就不能主動采取的行動。其次，興趣不僅僅只有目的的功能，它還具有手段的功能，它是教育性教學(xué)容許的唯一動因。只有持續(xù)的興趣才能不斷地、輕松地開闊思維，接觸世界并積極前行。故而，呈現(xiàn)給學(xué)生的作業(yè)要能夠調(diào)動“多方面興趣”。依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)確定課后書面作業(yè)的內(nèi)容后,就得基于兒童發(fā)展特點，堅持認(rèn)知、記憶互補(bǔ)、知識能力整合、理解鞏固兼顧、童趣分量相宜的原則，設(shè)計作業(yè)樣式。筆者淺見，基礎(chǔ)性作業(yè)可以通過以下形式呈現(xiàn)：如情景字詞填用、“部件”重組創(chuàng)新、“鮮花綻放”組詞、音序生字登山，短語、詞組接龍等游戲化的形式。鞏固內(nèi)化類書面作業(yè)，要以情境化設(shè)計，訓(xùn)練以思維導(dǎo)圖、表格、括號框架等支架引導(dǎo)、填補(bǔ)為主。即便是補(bǔ)充閱讀理解檢測，也應(yīng)給出選擇、判斷、勾畫標(biāo)注等，避免純文字、大體量的機(jī)械書寫。使學(xué)生在較為輕松的多樣的“游戲”環(huán)境里多思考內(nèi)化、少些重復(fù)書寫。閱讀等拓展積淀類作業(yè)需要設(shè)計，應(yīng)以調(diào)動眼耳口鼻手多個感官參與“活動”，不宜讀了就要能寫出心得、學(xué)了就要得能用的想法，即有些能學(xué)以致用，有些是學(xué)以致知。運用實踐、閱讀朗誦等積淀性作業(yè)，可以采用簡單的表冊登記、口頭交流，活動過程和成果視頻、音頻或圖片分享的形式檢測督促參與即可。另外需要注意：每日各學(xué)科書面作業(yè)、閱讀實踐類作業(yè)類型互補(bǔ)、數(shù)量協(xié)調(diào)，把控日作業(yè)體量適中、用時恰當(dāng)，學(xué)生全感官積極參與。總之，目前小學(xué)生書面作業(yè)，主要是基礎(chǔ)性記憶和鞏固吸收性作業(yè)，據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示拓展積淀性作業(yè)不足10%,故而前兩類作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有游戲化、情境化的童趣，注重形式多樣靈動，多些思考元素，少一些數(shù)量、書寫。要強(qiáng)化拓展積淀型作業(yè)比重，逐漸豐厚學(xué)生精神素養(yǎng)，“大人”需多一些等待、少一些功利。優(yōu)化多元激勵評價，豐富完成檢測“渠道”《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求“教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。”據(jù)調(diào)查教師和家長支持有鼓勵性批語（表情、簡筆畫等）占69.09%,以多種形式、適當(dāng)表彰獎勵人數(shù)占63.ll%o明顯看出，絕大多數(shù)認(rèn)識到鼓勵評價的重要。隨著時代的進(jìn)步、相關(guān)法規(guī)政策要求。筆者建議作業(yè)批閱檢查、評價首先是認(rèn)真及時、堅持不懈，其次是形式多樣富有激勵。具體做法：一是創(chuàng)造性、交替用好激勵評價語，評價符號；二是落實階段性展評獎勵機(jī)制；三是拓寬評價渠道。傳統(tǒng)“紅筆符號”評價外，還可用訪談檢查、口頭匯報等積分（積星）晉級表彰；作業(yè)成果展示評獎表彰；網(wǎng)絡(luò)平臺分享、打卡、點贊等電化手段等。四是符號批閱和交流展評相互交替；五是關(guān)鍵重點集體講評、個性問題當(dāng)面輔導(dǎo)，注重全班表揚和個體鼓勵相結(jié)合，精神激勵和實物獎勵交替評價。六是書面作業(yè)校內(nèi)完成，綜合積淀性作業(yè)校外為主?？傊?，小學(xué)生作業(yè)布置，要秉持基礎(chǔ)性作業(yè)細(xì)水長流螺旋發(fā)展的模式；鞏固內(nèi)化性作業(yè)形式多樣、少些重復(fù)、單一書寫，多些趣味思考；拓展積淀性作業(yè)要厚積博發(fā)長遠(yuǎn)規(guī)劃，確保兒童興趣“保鮮”，均衡發(fā)展?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際.作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改變，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合巳有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究.設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生巳有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探20XX年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實踐與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與布置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個方面設(shè)計學(xué)生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設(shè)計，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點與表達(dá)點，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑，給予學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達(dá)方式方面的特點和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計小練筆作業(yè)，以實現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達(dá)的語言訓(xùn)練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得語言表達(dá)模式，內(nèi)化情感。第三步，即時運用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計運用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時評價。以統(tǒng)編教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計課時積累表達(dá)式作業(yè)：（一）自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫（二）出示學(xué)習(xí)提示讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)縫詞，說說這樣寫好在哪里。（三）研讀體會（四）小練筆作業(yè)同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美用不同的表達(dá)方法表達(dá)了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動的問題，即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關(guān)于“革命故事”為主題的課文作業(yè)設(shè)計為例，談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計目標(biāo)關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo),大致可以分三步：了解大意一感知人物一一內(nèi)化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實際的教學(xué)更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：（二）提煉故事主題式作業(yè)設(shè)計基本路徑根據(jù)年段目標(biāo),我對第三學(xué)段“故事”主題的文章進(jìn)行了整理，同時梳理了作業(yè)設(shè)計的基本路徑：第一步：回顧課文這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個學(xué)段的要求將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學(xué)生來說可以從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言。因為課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導(dǎo)時直接將學(xué)生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達(dá)特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強(qiáng)化“通過動作、語言、神態(tài)體會人物品質(zhì)”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據(jù)教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設(shè)計、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n的體驗活動,便可以讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》,閱讀更多英雄的故事，開展主題為“我心中的英雄”的閱讀交流活動。主題式閱讀這一類型作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑。根據(jù)課堂教學(xué)的實踐，在落實“雙減”政策時，語文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計，不僅提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長?！半p減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。一、個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！保ǘ┗谟⒄Z作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前,我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或己有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見氣通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What…？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點一一找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一點也不高興littletimelittle+不可數(shù)名詞f.T'msorryTmlate.（語言情境功能）--That'sOK?優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生己有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚鶻X地震中缺乏學(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?…)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestivalMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會學(xué)生用英語表達(dá)方向，如：turnleft〉turnrightkostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時，這也使我認(rèn)識到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操場上完成。在游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學(xué)生思維的火花教師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項能力。案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener,便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents'Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn,tletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。三、實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計個性化作業(yè)實驗前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴(kuò)展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進(jìn)行多日的單詞個性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。學(xué)生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實施個性化英語作業(yè)后不同層次學(xué)生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。（二）思考實施“個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1.如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。2.如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點,選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。如何改進(jìn)現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進(jìn)而確保個性化作業(yè)的有效實施。如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。還學(xué)生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋里揚起風(fēng)帆的槳和船!設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認(rèn)真分析學(xué)情和教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的同時，針對學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過“理論一實踐一評價一理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨完善?！半p減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計芻議作為“雙減”政策的一線執(zhí)行者，如何從根本上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是每一個教師應(yīng)該積極探索的課題。語文學(xué)科作為眾多學(xué)科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實“雙減”政策方面既有義不容辭的責(zé)任，又有得天獨厚的優(yōu)勢。初中生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)的自主思想和創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)，倘若教師一味把布置過量作業(yè)（特別是機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)）作為促進(jìn)學(xué)習(xí)提質(zhì)之法寶，無形之中不但增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，結(jié)果必然事倍功半。綜合以上因素，筆者在教學(xué)中主要通過“精簡優(yōu)化、分類設(shè)置”的語文作業(yè)布置策略，化作業(yè)布置的單一性為豐富性，融知識學(xué)習(xí)于趣味學(xué)習(xí)之中，取得了較理想的“減負(fù)”效果。一、實踐體驗類作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化掌握?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎合著學(xué)生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距離，能較好地于活學(xué)活用之中內(nèi)化掌握所學(xué)的知識。比如，九月份剛剛教學(xué)完八年級語文上冊的“新聞”單元，又恰逢第XX屆全運會在家鄉(xiāng)XX盛大舉行，我因地取材，布置了“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的新聞專題實踐作業(yè)，要求學(xué)生聚焦全運會的方方面面撰寫一篇新聞報道，內(nèi)容上可以關(guān)注一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等也可以關(guān)注與賽事有關(guān)的全運會志愿者服務(wù)、東道主家鄉(xiāng)的變化等……不拘一格的內(nèi)容和形式囊括了本單元所學(xué)的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時，我還要求學(xué)生通過小組合作，模仿報紙的形式制作一期“聚焦全運會”主題手抄報，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學(xué)生倍感親切、興味盎然完成作業(yè)的熱情十分高漲。二、文學(xué)創(chuàng)作類作業(yè)，激活思維想象能力。針對中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的成功效能感，進(jìn)而誘發(fā)他們完成作業(yè)、達(dá)成目標(biāo)的熱情、信心和恒心。比如，學(xué)習(xí)古文《陳太丘與友期》，針對本課故事性強(qiáng)、人物形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)一一小組合作，改編一篇劇本版的《陳太丘與友期》?！耙皇て鹎永恕保路f的作業(yè)形式給學(xué)生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰(zhàn)著學(xué)生的想象力和語言組織力。實踐中，學(xué)生基本都能以課文中的故事情境為藍(lán)本，結(jié)合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態(tài)、動作、語言等進(jìn)行合情合理、又不失幽默風(fēng)趣的延伸、補(bǔ)充和豐富，作品成果不但使故事情節(jié)變得更加曲折生動、人物更加飽滿形象，同時也因空前的創(chuàng)新而呈現(xiàn)出難得可貴的生命力。三、藝術(shù)展示類作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。眾所周知，學(xué)科之間的融合是發(fā)展的大趨勢。充分借助語文學(xué)科綜合性特征，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的融文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的作業(yè)，能高度契合學(xué)生的心理特征，學(xué)生一般樂此不疲。比如，讓學(xué)生把上面自己創(chuàng)作的戲劇版《陳太丘與友期》排演出來，在實戰(zhàn)演練中能進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗，豐富語言表達(dá)。又如，教學(xué)現(xiàn)代詩單元時我以讀代寫、策劃開展了“新詩朗誦會”，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的美讀體驗中感悟詩情詩意。此類作業(yè)營造出的濃郁的藝術(shù)視聽情境和文學(xué)語言情境不但較好地增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生活，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。、知識檢測類作業(yè)，夯實基礎(chǔ)知識積累?？陀^審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與提高學(xué)習(xí)成績之間的矛盾沖突。對此，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動,努力在作業(yè)的“趣”字上做文章。比如，為了促進(jìn)學(xué)生及時熟記新學(xué)的古詩，我的做法是完成默寫沖關(guān)“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補(bǔ)缺重點突破;二班測，全班集中檢測，達(dá)標(biāo)者不再布置作業(yè)，未達(dá)標(biāo)者繼續(xù)努力；三補(bǔ)測，班測未達(dá)標(biāo)者參加，亡羊補(bǔ)牢、持之以恒。這種“以賽促記”的做法在班里營造了濃厚的“比學(xué)趕幫超”氛圍，不同學(xué)情的學(xué)生都能暗下決心力爭順利過關(guān)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭流”的良好態(tài)勢。五、綜合應(yīng)用類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科滲透融合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！币虼?，語文作業(yè)的設(shè)計與布置要充分借助語文學(xué)科綜合性的特征，以文理互融力促學(xué)科滲透。比如，“綜合性學(xué)習(xí)活動”是XX省中考語文試卷中的第二大版塊，此類題目的考核內(nèi)容經(jīng)常在學(xué)生的其它科目、特別是歷史學(xué)科和政治學(xué)科中都有體現(xiàn)甚至是深度學(xué)習(xí)，此時我們可以“借力打力”，讓學(xué)生在完成“綜合性學(xué)習(xí)活動”作業(yè)時充分借鑒引入其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更有條件者可以把能相互貫通的幾科作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，這樣既能有效減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，又能實現(xiàn)幾個科目之間融會貫通、相互滲透，真正把減負(fù)提質(zhì)、提高素養(yǎng)落得實處、進(jìn)而取得實效?？傊?，“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始”，落實“雙減”不能脫離教情學(xué)情，否則可能會成為走過場，導(dǎo)致事倍功半。只有緊扣學(xué)科特征、精煉整合作業(yè)內(nèi)容，只有迎合學(xué)習(xí)心理、分類優(yōu)化作業(yè)形式，才能使每一次作業(yè)布置都能有的放矢、事半功倍，進(jìn)而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花。“雙減”背景下如何開展學(xué)科校本研修“雙減”和“5+2”政策是新學(xué)期教育部在教育教學(xué)改革方面推出的組合拳，“雙減”不減質(zhì)量，如何提高單位時間的教學(xué)效益？“5+2”給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？新形勢下如何在教育教學(xué)工作中減負(fù)增效？這些都是擺在教師面前的新課題?；诖?，教育主管部門對學(xué)校校本研修提出了更高的要求，明確站位要高、抓手要實、眼界要遠(yuǎn)。其中，學(xué)科校本研修工作是保障學(xué)校教育質(zhì)量的重要支撐，“雙減”背景下對學(xué)科研修、課程改革、教學(xué)改進(jìn)等提出了更高的要求。作為一名長期堅守在一線的教育管理者，我認(rèn)為，學(xué)科校本研修應(yīng)該圍繞課例研修、集體備課以及課堂評價三個方面進(jìn)行，做到三管齊下，以研促教。第一，作為一線教師，我們要思考為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？如何開展課堂觀察？如何進(jìn)行課例研究和研修？一、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于將理念轉(zhuǎn)化為行為,生成操作性的理論；符合教師的學(xué)習(xí)特點；堅持實踐取向的行動研究。—>xmhiJ?<I/Fsr■課堂觀察的兩大視角：關(guān)注深度學(xué)習(xí)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展，目的都是提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計、觀察、反思要重點關(guān)注“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”“學(xué)的如何”。課堂觀察的兩大類型：定性觀察與定量觀察。課堂觀察與診斷的程序包括：目標(biāo)設(shè)定一一課前準(zhǔn)備一一聽課、錄像一一學(xué)生訪談+教師訪談一一錄像分析一一教師自我評價+指導(dǎo)教師評價一一臨床診斷指導(dǎo)。三、如何做課例研究和課例研修？課例研究的內(nèi)涵。課例是一個真實的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師親歷一個規(guī)范研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程。以課例為載體的主題研修,為研究人員與教師合作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗的平臺。課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。指向深度學(xué)習(xí)的課例研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)中學(xué)科缺失的不足，能夠防止教改的淺表化和形式主義。課例研究的三個環(huán)節(jié)。備課磨課一一上課觀課一一議課評課，這是一個周而復(fù)始、不斷改進(jìn)的過程。以課例為載體的主題研修。主題明確，圍繞研究主題觀察與分析；研究線索清楚；(3抓住核心素養(yǎng)