如何有效組織與策劃教師研修活動-以教師實踐研修為突破課件

如何有效組織與策劃教師研修活動

——以教師實踐研修為突破口

何志奇名師工作室

董榮森

二Ｏ一二年十一月如何有效組織與策劃教師研修活動何志奇名師工作室董榮培訓講座研討交流聽課評課教學評比

常見研修活動形式學校研修活動聽課評課集體備課質(zhì)量分析論壇報告

從我們工作中的常態(tài)說起……常見學校研修活動從我們工作中的常態(tài)說起……重展示,輕研究,缺乏問題意識重預設,輕生成,錯失研究時機重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學會學習

教研活動中的問題剖析重展示,輕研究,缺乏問題意識教研活動中的問題剖析老師喜歡的教研活動

：內(nèi)容實用,貼近實際,切合教師水平現(xiàn)場體驗,靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語主動,便于真實參與

教研活動的合理機制老師喜歡的教研活動：教研活動的合理機制——教師的研修成長機制教師如何實現(xiàn)專業(yè)學習?如何促進學生有價值地學習?——學生的學習進步機制理論的索求——教師的研修成長機制教師如何實現(xiàn)專業(yè)學習?如何促進學生有價

教育的發(fā)展在于教師的專業(yè)發(fā)展，學校的發(fā)展最終離不開廣大教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展離不開自主實踐研修，唯有促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展的校本研修，才能稱之為有效研修。一、教師研修的目的與意義教育的發(fā)展在于教師的專業(yè)發(fā)展，學校的發(fā)展最終離不開廣

校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學習如何吸引教師并真正指導其實踐、如何“學習”名師課堂、集體備課怎樣才能發(fā)揮長遠效益、所有這些問題的回答都需要從教師研修活動的原點——有效的組織策劃教師研修來尋求答案。校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學習如何吸引教師并教學過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧促進教學常規(guī)的落實促進教學技能的提高促進專業(yè)素養(yǎng)的進步教研活動教育行動研究二、教師研修的層次性教學過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦

對于學校的教學管理者來說，思考和琢磨“如何組織策劃才能夠給教師以真實收獲的研修”是一個非常有現(xiàn)實意義的問題。

我認為要提高教師研修活動的質(zhì)量需要思考三個問題：◆怎樣的研修活動才是有效的？（目標的追求）◆如何實現(xiàn)“有效性”的目標？（方式的務實）◆怎樣才能使活動更有效？

（策略的優(yōu)化）

三、提高教師研修活動質(zhì)量的三個問題對于學校的教學管理者來說，思考和琢磨“如何組織策劃才教師研修從改進教學過程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察與課例研究的普及后，倡導關(guān)注教育教學全過程，從改變學生學習方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng).

1.從改進教學過程開始，促進教學常規(guī)的落實實(一)關(guān)于目標的討論——怎樣的研修活動才是有效的？教師研修從改進教學過程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課2、有效教研活動的觀察視角

◆研究主題和形式的針對性

◆活動過程的可參與性

◆解決實際問題的建設性

◆研究主題的連續(xù)性與漸進性

◆關(guān)注過程的生成性

◆理論與實踐相結(jié)合的指導性2、有效教研活動的觀察視角◆研究主題和形式的針對性以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學校中推廣教研案例的研究形式，努力構(gòu)建“實踐研修”模式.(二)關(guān)于形式的討論——如何實現(xiàn)“有效性”的目的？學校教師研修活動的形式主要有：◆以觀念更新為目的的有組織的理論學習以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與◆

以落實教學常規(guī)為任務的教學過程管理◆以提高教學技能為目的的教學分析（課

例研究）

◆以解決教學實際的困難為目的的實踐反

思與探索（案例研究）◆系統(tǒng)化地研究解決教學困難的課題研究

（行動研究）◆以落實教學常規(guī)為任務的教學過程管理◆以提高教學效率，促進共享為目的的資

源建設◆促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞的

教學沙龍◆將交流研討和資源建設從現(xiàn)場移到網(wǎng)上

的網(wǎng)絡教研◆以競賽比武的形式促進教師教學能力的

提高◆以提高教學效率，促進共享為目的的資◆明確工作背景和參與教師的需求◆設計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動◆要有充分的準備，更要尊重真實的生成◆要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權(quán)的調(diào)控◆要達成研究共識，并關(guān)注行為跟進(三)關(guān)于策略的討論——怎樣讓研修活動更有效？◆明確工作背景和參與教師的需求(三)關(guān)于策略的討論——怎樣讓研修活動案例的一般應包括五個部分:(1)背景及教師教研需要的分析；(2)活動目的與要解決的問題；(3)主要設計及意圖；(4)實施過程與重要細節(jié)；(5)收獲與反思四、倡導以案例研究和改進教師研修活動研修活動案例的一般應包括五個部分:四、倡導以案例研究和改進

上午8:30—10:00分別獨立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案

10:00—11:00討論交流與點評

11:00—11:30分別改進自己的教案，形成二次教案下午開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供涉及該內(nèi)容部分資源，供學員鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會。（一）獨立備課案例1：以實際的行動來詮釋教學設計上午8:30—10:00分別獨立構(gòu)思課堂框架，1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進課堂實施自己的教學設計上午聽三位老師的異構(gòu)課下午討論分析教材的處理，形成共同教案，推選四位“同課同構(gòu)”的任教者2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學的情況上午兩位老師同課同構(gòu)上課，隨后交流課堂觀察情況下午實踐導師按相同教案上下水課，隨后大家交流，分析教學實現(xiàn)的方法次日再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂情況然后記錄員整理教研過程記錄，撰寫教研案例；其他分別撰寫課堂研究體會（二）課堂教學1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進課堂實施自己的教學設計（二）課堂教師分組研究與教材配套的練習冊的某一單元:

①結(jié)合《數(shù)學課程標準》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點；

④思考如何設計、整合作業(yè)。作業(yè)布置案例2：開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修教師分組研究與教材配套的練習冊的某一單元:作業(yè)布置案例2：

根據(jù)現(xiàn)場提供的教學內(nèi)容，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設計);

交流討論作業(yè)設計,并進行點評;

活動后，將討論生成的觀點建議整理匯總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。作業(yè)設計根據(jù)現(xiàn)場提供的教學內(nèi)容，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，環(huán)節(jié)一兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎(chǔ)上改進教學的故事環(huán)節(jié)二其他老師即興講述自己的類似故事環(huán)節(jié)三再提供學生錯誤案例,讓大家分組現(xiàn)場分析環(huán)節(jié)四交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點記在白板上)環(huán)節(jié)五主持人根據(jù)白板記錄進行小結(jié),現(xiàn)場生成如何分析學生錯誤的思路方法

作業(yè)批改與分析面對學生錯誤的方法與智慧環(huán)節(jié)一兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎(chǔ)上改進教學教師研修的重點執(zhí)教能力學科專業(yè)素養(yǎng)教師完成具體教學任務的能力:從教學環(huán)節(jié)學習類型等切入解讀課標與教材教學設計課堂教學作業(yè)布置與批改學生學習診斷學業(yè)輔導過程性評價考試命題及分析

對學科本體性知識的掌握,

以及對學科學習活動的把握.改進教師研修的切入點視野上,關(guān)注教育