部編人教版四年級上冊語文 第23課 梅蘭芳蓄須 課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《梅蘭芳蓄須》教學(xué)實錄一、書題啟課師（屏顯梅蘭芳劇照）：孩子們，這是誰？眾生：梅蘭芳！師（屏顯梅蘭芳生活照）：這又是誰？眾生：梅蘭芳！師（師生齊寫課題，師引導(dǎo)）：我們一起來寫下這三個字?！懊贰笔前裂┟返摹懊贰?，“蘭”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。生（齊讀課題）：梅蘭芳！二、引出“話題”師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了梅蘭芳的五個故事，還記得嗎？生：記得，拒絕播音；自傷身體，滯留香港。師：被迫滯留香港達(dá)四年之久。生繼續(xù)：還有拒絕演出；蓄須明志。師：剛才我們說的是課文中的梅蘭芳，電影中的梅蘭芳想看嗎？眾生：想！播放電影《梅蘭芳》片斷：（畫面描述）日本人把梅蘭芳關(guān)押，“客氣”地詢問“梅先生，演出的事情考慮好了沒有？”梅蘭芳從容起身……（鏡頭止，回答略）師：孩子們，想想梅蘭芳會怎么回答？生：我不去！生：無論什么情況下，我都不演！師：拒絕的態(tài)度很堅定。生（語氣淡定，但有力）：不演！師：簡單的兩個字，卻充滿了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？生：可能會受皮肉之苦。生：可能會被日本人被用刑逼迫。師：這是一種威脅，恐嚇。生：可能會失去生命。師：盡管這樣，梅蘭芳還是——眾生：拒絕！師：所以，豐子愷發(fā)出深深的慨嘆——眾生（屏顯豐子愷的話）：茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的‘優(yōu)伶’，有幾人歟？師：沒有幾個人能做到，可梅蘭芳為什么能做到？文中有一句話道出了其中的原因，瀏覽課文，找到并劃記。（約三分鐘后，開始交流。）生：盡管他視藝術(shù)為生命，但在民族存亡關(guān)頭，他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。師：孩子們，你們劃記的也是這句嗎？（生齊讀此句。）師：孩子們，梅蘭芳為了愛國而摔破飯碗，讓豐子愷十分敬佩?！八て屏恕本蜎]有了，這是一種失去，（板書“失”）梅蘭芳在藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)的過程中，他到底失去了什么？（板書：？）我們?nèi)ノ闹忻诽m芳的五個故事中尋找。（學(xué)生小組內(nèi)讀故事，交流，約五分鐘后集體交流。）三、“話題”探究（屏顯“梅蘭芳”五個故事的小標(biāo)題：采用變序的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的第一感受，根據(jù)學(xué)生的匯報，進(jìn)入相應(yīng)的故事板塊。）（一）尋找“失去”師：誰來說說在故事中讀到的“失去”？生：他失去了奢華的生活。師：分享的第一個“失去”，一定讓你感受深刻，是嗎？生：對，因為梅蘭芳失去了奢華的生活，他當(dāng)時的生活也受到了影響。師：奢華的生活到底是在怎樣的生活？我們可以想象一下。生（脫口而出）：就是奢侈豪華。師：能說具體些嗎？生：每天吃很多好吃的，而且這些好吃的是很多人想都不敢想。生：想要什么就有什么。師：是啊，太容易了，一點都不費力氣就能得到，文中有一個詞就能表達(dá)這個意思——眾生：唾手可得生：他可以住舒服的大別墅，很寧靜，沒有人打攪。、師：梅蘭芳有沒有被這樣的生活誘惑？眾生：沒有！師：大家為什么會這么肯定？生：因為課文中有這樣一個詞——不屑一顧，說明梅蘭芳根本就瞧不起這樣的誘惑。生：還有一句話——“他不愿也不可能為侵略者粉飾太平”，其實他看穿了日本人的用心。師：這句話中有兩個“不”字，你再讀讀。（生再讀此句，刻意加重了兩個“不”字的讀音。）師：這句話，他讀了兩遍，大家聽了有什么感受嗎？生：他第二次讀的時候，我能感受到梅蘭芳態(tài)度的堅決。師：是啊，我們在朗讀時，運用“重音”，可以把情感表達(dá)得更好！我們一起來試試?。ㄉR讀，感受重音帶來的朗讀效果。）師：其實，這樣的生活，他曾經(jīng)也擁有過?！睹诽m芳畫傳》中就提到了他曾經(jīng)那花園一般精美的住所。可后來，梅蘭芳的生活是這樣的——（屏顯《梅蘭芳畫傳》片斷）師引：一碗飯已經(jīng)不多，但是——生讀：不許再添。師引：一個罐頭已經(jīng)很少，可是——生讀：由他分配一人一筷子。師引：一小塊咸魚已經(jīng)很少，可是——生讀：每人只能分到一丁點兒。師：孩子們，這段話中有個字出現(xiàn)得特別多。眾生（大聲搶說）：一！師：說說這個“一”字給你的感受吧！生：他每天吃得很少！師：只有他一個人嗎？生繼續(xù)：還有他的家人。生：他生活的很貧困。師：課文中還有一個詞比“貧困”用來形容當(dāng)時的生活更合適。生（一部分搶答）：困頓。生（有些學(xué)生補充）：窘迫。師：現(xiàn)在擺在梅蘭芳面前的有兩種生活，一種是——生：奢華。師：一種是——生：困頓。師：他的選擇是什么？請你用書中的話來回答。生（認(rèn)真地看著課文）：他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。生（接上面同學(xué)的朗讀，繼續(xù)補充）：還有一句更能體現(xiàn)他的選擇。師：噢，是嗎？你來讀，我相信從你的朗讀中能感受到梅蘭芳的決心。生（讀時，情不自禁地用手勢加強表達(dá)）：他寧愿每頓只有一碗飯……也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。師：孩子，當(dāng)你每次讀到“寧愿”、“寧愿”和“不愿”，你一抬臂，一攤掌，都帶動了我們的情緒，讓人激動。孩子們，我們也一起來感受這種讀書方式吧！師生齊讀（用上手勢，體會手勢給朗讀帶來的不同感受。）師：梅蘭芳能做到，是因為他心中一直銘記一個信念，那就是——生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：奢華的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。接著往下讀，他還失去了什么？生：他還差點失去了自己的生命。師：你從哪兒讀到的？生：他對疫苗過敏，但還是請醫(yī)生注射傷寒疫苗，結(jié)果高燒不退，差點失去了性命。師：孩子們，在同一個故事中，我們讀到的“失去”也許是不一樣的。還有誰來補充？生：他失去了健康的身體。生：沒有健康的身體，差點失去性命，這種代價，這種失去是一種什么樣的讓位？眾生（沉默）：……師：我們可以結(jié)合前面兩位同學(xué)的的回答來想想。生（恍然大悟，把手舉得高高的）：這是一種堅定而又痛苦的讓位。生：這是一種不惜以生命為代價的讓位。生：這是一種有骨氣的讓位。師：孩子們，梅蘭芳能做到這種種

“讓位”，是因為——眾生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是失去健康的身體，哪怕是——生：哪怕是失去生命。生：生命也可以讓位于民族氣節(jié)。師：繼續(xù)往下讀，孩子們嗎，你還讀到了哪些失去？生：他失去了創(chuàng)作。師：你是怎么感受這種“失去”的？生：課文中有這樣的描寫——“多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……”師：孩子，從這句話中，你讀到了一種“失去”，有沒有讀到一種心情呢？（生看課文，思索著）生（迫不及待地舉手）：我讀到了他不是一般地想唱歌，想跳舞了。師：是嗎？能更形象地描述嗎？生：這些渴望像“洪流”，課文中是這樣比喻的。生（被前一個同學(xué)的回答啟發(fā)，立即搶答）：還有他內(nèi)心的壓抑，因為渴望被阻擋了，他很壓抑，很痛苦。師：孩子們，梅蘭芳不能再創(chuàng)作了，這其中一定有原因，你讀到了嗎？生：因為他蓄須了，一旦蓄須就是宣告不能登舞臺了。師：蓄須就是留胡子，讀讀課文中的具體描寫。眾生（齊讀）：一向愛好整潔的梅蘭芳，開始改變自己的形象……師引（屏顯梅蘭芳蓄須照）：當(dāng)梅蘭芳以這樣的形象出現(xiàn)在孩子們的面前時，他的解釋是——生讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強迫我演戲嗎？”師引：當(dāng)他以這樣的形象出現(xiàn)在敵人的面前時，他的理由是——生讀：“我是個唱旦角的，年紀(jì)老了，扮相不好看了，嗓子也壞了?！睅煟好鎸Σ煌娜?，他的說法也不一樣，到底哪一種才是他蓄須的真正原因？眾生（齊讀）：“我留著小胡子，日本鬼子還能強迫我演戲嗎？”師：孩子們，你們看看課文，這句話前面的提示語。生：“幽默”生：是“裝作幽默”。師：有什么不一樣嗎？我們請一個同學(xué)上臺來讀梅蘭芳的話。（請一生上臺。）我們仔細(xì)看，注意聽?？词裁?？眾生：看表情。師：聽什么？生：聽讀音。生：還有語氣。師（問上臺的同學(xué)）：你覺得大家除了看你的表情，可能還會看什么？生：動作。師：有動作嗎？（生望著臺下，臺下有同學(xué)提醒后，馬上做了捋胡子的動作。）師：做這個動作時要想想人物當(dāng)時的狀況。（再次屏顯梅蘭芳蓄須照）看，胡子長不長？眾生笑：胡子很短。師（邊做“捋”的動作邊問）：這樣用“捋”合適嗎？生：應(yīng)該是“撫摸”，提示語里就有這個詞。（師笑，點頭鼓勵。）生表演讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強迫我演戲嗎？”師：他微微帶笑，看起來很輕松，很幽默，是真幽默嗎？眾生：不是。師：這“笑”的背后是什么？生：是痛苦。生：是無奈。生：是不能在孩子面前表露，但是心里卻很難受。師：孩子們一句又一句地追問，梅蘭芳一次又一次地掩飾。難以掩飾的是他內(nèi)心的痛苦。他在痛苦——生：他痛苦不能上臺演戲，不能唱，不能跳。師：他想唱嗎？生：想！師：他想跳嗎？生：想！師：可是，這深深的渴望到底在哪呢？或許，在梅蘭芳的夢中……（京劇《貴妃醉酒》旋律響起）師：或許這熟悉的旋律在他的夢中一次有一次響起……（學(xué)生聆聽感受）（屏顯梅蘭芳舞蹈的劇照）師：那飛舞的水袖、旋轉(zhuǎn)的身影，在他的夢中，一次又一次出現(xiàn)……（屏顯日軍侵略的各種畫面，京劇音樂聲音減弱，成為敘述的背景音樂）師：可是，睜開雙眼醒來，他看到的是——生（看屏幕畫面表達(dá)）：日本侵略者的轟炸機。師：看到的是——生（表情凝重）：看到的是敵人將槍對準(zhǔn)了我們同胞的胸口。師：那是侵略者踏上了我們的領(lǐng)土。（屏顯受難同胞的畫面）師：他看到的是——生（傷心）：很多孩子離開了父母的懷抱！生（哽咽）：他們的父母被日本鬼子無情殺害了。師：這是骨肉分離的哭泣。（屏顯戰(zhàn)爭過后的場面）師：他看到的是——生（十分痛心）：看到的是被轟炸后的廢墟。師：這廢墟是我們的家園，原本美麗的家園現(xiàn)在已支離破碎。（眾生表情凝重，緊鎖眉頭）當(dāng)他醒來，他看到的是滿目瘡痍。孩子們，他還能歌嗎？眾生：不能！師：他還能舞嗎？眾生（痛心回答）：不能！師：多少積聚在內(nèi)心的對唱的渴望——眾生（情不自禁地跟讀起來）：……與對舞的向往，就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流……（屏顯太平山頂圖、文中“多少次……奔騰萬里”語段，背景音樂停止。）師：孩子們，在那太平山頂上，你看到了那深深凝望著遠(yuǎn)方的梅蘭芳嗎？當(dāng)歌聲停止的時候，梅蘭芳的痛苦停止了嗎？生（十分深情）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……師：當(dāng)舞蹈停止的時候，梅蘭芳的渴望停止了嗎？生（痛心、激動）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……師：他失去了視為生命的藝術(shù)，可是他愿意，因為在他的心里一直有個信念——眾生（不約而同，大聲）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是視為生命的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。孩子們，一個個故事讀下來，失去越來越多，我們繼續(xù)尋找。生：失去了平靜的生活。師：嗯，生活發(fā)生了變化，你能說得更具體嗎？生繼續(xù)：日本人總是邀請他去表演，梅蘭芳不愿意。師：在梅蘭芳眼中，這種“邀請”真誠嗎？生（脫口而出）：不真誠。師：能結(jié)合課文內(nèi)容來說嗎？生：因為當(dāng)時梅蘭芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀請演出，就會美化了日本人的丑惡形象。師：是啊，藝術(shù)之美怎能被侵略的丑惡踐踏，不演出，接受播音的邀請，可以嗎？生：也不可以，日本侵略者是打著“中日親善”的幌子來邀請的。師：梅蘭芳看到了“邀請”背后的真相，所以更加堅定了心中的信念——眾生（齊說）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：平靜的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。（二）梳理發(fā)現(xiàn)師（屏顯“梅蘭芳”五個故事的小標(biāo)題）：再看看這五個故事中，我們再一次感受梅蘭芳的種種失去。師（指著屏幕說）：面臨日本人的邀請，他拒絕播音，因此失去了安寧的生活。生（接著老師的話，看著屏幕往下說）：當(dāng)他拒絕演出，他失去了自己的舞臺。生：當(dāng)他滯留香港，他失去了奢華的生活。生：當(dāng)他蓄須后，他失去了整潔。師：僅僅是整潔嗎？生（補充）：他失去了舞臺。師：這一次的不登臺和以前不一樣。生（繼續(xù)）：這次是宣告不再登臺。師：他失去了藝術(shù)。生：當(dāng)他自傷身體，他失去了健康，差一點失去了生命。師：孩子們，看看五個故事的排列，再想想這些“失去”，有什么發(fā)現(xiàn)？生：失去一次比一次嚴(yán)重。師：是啊，從“演出的拒絕”到“生命的付出”。

從這種“失去”，這種讓位中可以推測出梅蘭芳和日本人的斗爭是愈演愈烈。生：讓位的東西一次比一次多。師：是多嗎？生（頓悟）：是重要！師：面對每一種“失去”，他都那么堅定，因為心中有信念——眾生（大聲激動地齊說）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。（三）感受“不失”師：孩子們，梅蘭芳失去了很多很多，但他始終沒有失去什么？（板書：不失？）眾生：不失民族氣節(jié)！師：孩子們，請和我一起寫下這四個字。（師生同書“民族氣節(jié)！”）師（指著板書中的課題）：孩子們，這三個字，字字如畫，讀——眾生（深情）：梅——蘭——芳！師（指著板書內(nèi)容）：孩子們，這六個字，字字如金，讀——眾生（充滿激情，堅定有力）：不失民族氣節(jié)！師（指著板書）：再讀——眾生：梅蘭芳，不失民族氣節(jié)！師：孩子們，在我們的人類歷史中，還有很多像梅蘭芳這樣不失民族氣節(jié)的人，我們可以從他們的詩句中感受到他們的節(jié)氣，誰來分享？生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。師：李清照，雖身為女子，卻有著男兒豪氣！愛國之情，溢于言表。生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青！師：寧死不屈的文天祥，愛國的忠心映照史冊。……師：從古至今，每一個有民族氣節(jié)的人都會被人銘記，被人敬仰。師：所以豐子愷對他發(fā)出深深地慨嘆——眾生：茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的“優(yōu)伶”，有幾人歟？四、總結(jié)延伸師：是啊，有幾個人能做到？可是梅蘭芳就是其中一人。當(dāng)他面對唾手可得的奢華生活時，他——生（接話題說下去）：他不屑一顧。師：他有沒有動搖？生（堅定大聲地說）：沒有！師：福貴沒有使他動搖。當(dāng)他面對年復(fù)一復(fù)的窘迫生活時，他——生（接話題說下去）：他堅持將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。師：困頓的生活也沒有讓他改變。當(dāng)面對敵人的威脅恐嚇時，他——生（接話題說下去）：他坦然面對，毫不畏懼。師：威脅暴力也沒有使他屈服。這就是——梅蘭芳。所以豐子愷深深得佩服他（屏顯豐子愷的話）眾生齊讀。師（指向板書）：孩子們，讓我們再一次寫一寫這三個字——師、生（生隨師書空，邊書邊深情念誦）：“梅”是傲雪梅的“梅”，“蘭”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《梅蘭芳》說課稿一、說教材《梅蘭芳》是一篇介紹人物事跡的記敘文，本課講了現(xiàn)代著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳生平中的一段感人事跡：抗戰(zhàn)時，占領(lǐng)上海的日軍想利用梅蘭芳的影響粉飾太平，梅蘭芳獲悉后通過避居香港、蓄須、注射疫苗等方法一次次拒絕了日本人的邀請。充分顯示出了他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和以上對教材作用與地位的分析，我設(shè)計如下的三維教學(xué)目標(biāo)：知識技能1.能夠有感情的朗讀課文，背誦喜歡的部分2.能夠概括出文中寫了梅蘭芳幾件事過程方法通過圖片展示、反復(fù)誦讀、以讀促悟的方法等教學(xué)活動，理解課文內(nèi)容情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)梅蘭芳高尚的愛國情操和堅定的民族氣節(jié)重點：體會句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。本節(jié)課重點也是本節(jié)課的難點二、說學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，五年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了少年期，求知欲和好奇心都有所增強，對新鮮事物喜歡仔細(xì)觀察、善于思考、主動探究；在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了描寫事物的方法，有了一定的基礎(chǔ)，這將有助于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些都將成為我教學(xué)過程中的考慮因素。三、說教法“教學(xué)有法、教無定法”，本課我將采取講授法、讀書指導(dǎo)法，在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文實踐活動；圖片展示法，符合教學(xué)的直觀性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并輔以情境教學(xué)法，從而達(dá)到情感上的共鳴。四、說學(xué)法“一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主閱讀、合作交流、自主探究的方