理念的內(nèi)涵與實質(zhì)在英語課程中的體現(xiàn)

理念的內(nèi)涵與實質(zhì)在英語課程中的體現(xiàn)第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月新課改由醞釀準備、啟動研制、試驗推廣到全面實施。先看一組數(shù)字：2001年秋全國27個省市38個實驗區(qū)；2004年秋，4個省參加高中新課程實驗，學生有112萬，占總數(shù)13%；2005年，8-10個省參加高中新課程實驗，學生約占總數(shù)25-30%；2006年，15-18個省參加實驗，起始年級的學生約占總數(shù)50-60%；2007年，所有高中都進入新課程。“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月1．理念是什么？理念是“人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系”。教育理念就是“人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理性的觀念體系”。第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月1）理念是當代社會價值觀的反映。2）理念是對“應然狀態(tài)”的追求。不求“實然狀態(tài)”，但求“應然狀態(tài)”。任務型活動設計原則：（1）目的明確；（2）有真實意義，即接近現(xiàn)實生活；（3）涉及信息的接受、處理和傳遞過程；（4）在完成任務過程中使用英語；（5）通過做事情完成任務；（6）完成任務后有一個具體的成果。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3）理念是對某一事物理性的認識?！爱愋酝馈边^去與現(xiàn)在三方面比較：動機——做法——效果理性之處：首先，承認學生早戀是一種客觀存在；其次，尊重學生純真的感情；第三，相信學生具有自尊自重的能力；第四，認識到戀愛對人的積極的一面。

第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月4）理念是傳統(tǒng)和現(xiàn)代完美的結合。傳統(tǒng)的“雙基”：基礎知識和基本技能?，F(xiàn)代的“雙基”：除了指基礎知識和基本技能外，還包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、獲取新知識的能力（如收集和處理信息的能力）、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月理念的特征（五個方面）：發(fā)展性；導向性；實踐性；穩(wěn)定性；延續(xù)性。

第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2什么是理念？（四個基本理念）1）以人為本目標：“三個發(fā)展”，即為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面的發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展。外語教學目的：促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高；掌握一門外語，為學習國外先進文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件。第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2）能力為本知識本位與能力本位的關系：知識掌握是能力發(fā)展的基礎，而能力的培養(yǎng)又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。知識與能力的區(qū)別：二者并非同一概念，知識的增多與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也非同一層面，所產(chǎn)生的意義也不同，前者是即時的，后者是久遠的。

第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3）學習方式變革（1）變他主學習為自主學習。

（2）變接受學習為探究（研究性）學習。

（3）變個體學習為合作學習。

學習方式變革的意義：凸顯了教育的目標；明確了教育的責任；

體現(xiàn)了對學生的尊重；實現(xiàn)了教育的價值。第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月4）創(chuàng)新教育及注意的方面：（1）在培養(yǎng)模式上高度重視學生個性化發(fā)展。（2）在教育方法上全面推廣啟發(fā)性教學。（3）在教學過程中加強實踐性活動。（4）在學校管理工作中強化民主性原則。

第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3．理念在《標準》中的體現(xiàn)兩種《標準》版本教學理念比較全日制義教普高《英語課程標準》

普通高中《英語課程標準》

面向全體學生，注重素質(zhì)教育

重視共同基礎，構建發(fā)展平臺

整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放

突出學生主體，尊重個體差異

提供多種選擇，適應個性需求

采用活動途徑，倡導體驗參與

優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力

注重過程評價，促進學生發(fā)展

完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展

開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

關注學生情感，提高人文素養(yǎng)

第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3．1義教《標準》：1)面向全體學生注重素質(zhì)教育內(nèi)涵：一是全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展的教育；二是面向全體學生，而不是個別學生的教育；三是開發(fā)學生潛能，而不是學生被動的教育；四是貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而不是某一階段的教育。本質(zhì)特征：育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性和與人意識的超前性。

第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放體現(xiàn)整體性、靈活性和開放性3）突出學生主體，尊重個體差異“個性發(fā)展”，主體與個體的關系4）采用活動途徑，倡導體驗參與“做中學”，強調(diào)合作、情感與策略5）注重過程評價，促進學生發(fā)展形成性評價與終結性評價相結合6）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道合理利用、積極開發(fā)課程資源第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3．2普通高中《標準》1)重視共同基礎，構建發(fā)展平臺義教的基礎：知識與能力基礎高中階段基礎：個體發(fā)展的基礎因此，高中階段學習不是義務教學的自然延伸，不只是加深、加難課程內(nèi)容，它是義務教育之后高一個層次的教育，是準定向的教育，是培養(yǎng)公民健全的人格、形成獨特的價值觀的階段。第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2）提供多種選擇，適應個性需求領域—科目—模塊；必修與選修；完成必修后可選擇不同的模塊。3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力開展自主、合作和研究性學習，創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境，處理好新學習方式與接受性學習的關系。

4)關注學生情感，提高人文素養(yǎng)動機、信心、焦慮、興趣；人格、人生觀、價值觀、社會責任感等。5)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展促進自主學習，幫助提高學習策略。第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月以人為本：體現(xiàn)在“素質(zhì)教育”、“個性化教育”、“情感體驗”、“過程評價”中。語言學習過程是智力發(fā)展的過程，也是個人成長和發(fā)展的全過程。三維意義：注重學生需求、關注師生關系和注重學習方式的改變。以教一般過去時態(tài)為例：事先布置學生帶一張照片，課堂上組織pairwork，學生根據(jù)照片內(nèi)容問答，通過對話達到運用該時態(tài)的語言目的以及回憶令人愉快的經(jīng)歷、與他人分享這種經(jīng)歷和感覺的人文目的。第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月能力本位：能力本位關鍵是培養(yǎng)學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展?！稑藴省钒讯嘣悄芾碚撟鳛槟芰Ρ疚焕砟畹男睦韺W基礎，既主張運用學生的多元智能進行外語教學，也將開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能當作教育的重要目標之一。外語教師首先要確立多元智能觀并明確五個要點……。第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方式：《標準》突顯學習方式變革的基本理念，提倡開展自主學習、合作學習和探究學習。建構主義學習觀：學習過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。一種共識：自主、探究與合作學習是寶貴的學習資源，發(fā)現(xiàn)和利用這些學習資源是新課程最主要的教育目標之一。

第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新教育：《標準》關注創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建議發(fā)展學生的批判性思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)新教育在英語教學中涉及打好基礎、優(yōu)化能力結構、訓練思維和塑造人格等教學策略。第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月3．新內(nèi)容、新要求新內(nèi)容：詞匯，情感，策略和文化。新要求：指要求改變教學觀、資源觀、評價觀和角色觀。其中新教學觀指從教“教材”到用“教材”教。二者區(qū)別：前者是把教材看作課堂教學的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動圍繞教材轉(zhuǎn)；而后者是把學生完成課程標準規(guī)定的目標作為課程教學的出發(fā)點和歸宿，教材作為設計和組織教學活動的依據(jù)和資源，教師有更大的靈活性和自主性。

第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第22頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

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