英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫能力分析

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫能力分析

1.聽寫項(xiàng)目及其材料國(guó)家高中英語(yǔ)聽力課程（以下簡(jiǎn)稱tem4）于20世紀(jì)90年代開始實(shí)施。目標(biāo)是全面驗(yàn)證完成英語(yǔ)課程的學(xué)生是否符合《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》（2000）規(guī)定的各種英語(yǔ)專業(yè)要求。TEM4考試大綱于1994年、1997年和2004年經(jīng)歷了三次修訂,聽寫項(xiàng)目一直得以保留。聽寫項(xiàng)目為主觀試題,“是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本功是否扎實(shí)的一個(gè)很有效的手段,它屬于綜合性測(cè)試項(xiàng)目”(鄒申等1996:55-61)。所聽材料共念四遍。第一遍用正常語(yǔ)速朗讀,錄音語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞,旨在讓考生理解材料大意。第二、三遍朗讀時(shí)意群、分句和句子之間留出約15秒的空隙,要求考生書寫單詞和補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第四遍用正常語(yǔ)速朗讀,旨在讓考生檢查所記錄下的段落內(nèi)容。該項(xiàng)目考查考生15分鐘內(nèi)在全面理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句聽寫出根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫或選用的字?jǐn)?shù)為150左右錄音材料的能力,錯(cuò)誤率不超過(guò)8%。因此,聽寫要求考生應(yīng)用多種語(yǔ)言技能,既要求考生整體理解,完成意義、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的合成,同時(shí)也要求考生用清晰完整的句子表達(dá)思想,要求單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等正確無(wú)誤。2.聽力理解的過(guò)程隨著語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的不斷認(rèn)識(shí),語(yǔ)言教學(xué)法和語(yǔ)言測(cè)試學(xué)經(jīng)歷了不同流派的興衰更迭,聽寫在語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐中也經(jīng)歷了冷熱起伏。20世紀(jì)60年代之前,受語(yǔ)法翻譯教學(xué)法理念的影響,聽寫項(xiàng)目一直是語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家熱衷的評(píng)估項(xiàng)目。60年代后結(jié)構(gòu)主義和行為主義學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)慣的形成,側(cè)重語(yǔ)言的口語(yǔ)形式,聽寫因此一度被測(cè)試學(xué)家冷落。20世紀(jì)末隨著英語(yǔ)交際理論和教學(xué)的出現(xiàn),聽寫作為一項(xiàng)綜合的測(cè)試項(xiàng)目重新受到青睞。索緒爾認(rèn)為,語(yǔ)言對(duì)于聽者而言是一串聲音流,“聲音流的主要特征是線性和連續(xù)性……,只有當(dāng)聲音流傳達(dá)思想時(shí)才具有語(yǔ)言性,因此聲音流的處理必須依賴所表達(dá)的意義”(1959:103)。聽寫過(guò)程中的語(yǔ)言加工,并不只是一個(gè)考生被動(dòng)重復(fù)和逐字逐句機(jī)械轉(zhuǎn)錄的過(guò)程,而是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的復(fù)雜地動(dòng)態(tài)處理聲音流的過(guò)程,是認(rèn)知因素和語(yǔ)言因素(包括語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、形態(tài)學(xué)和句法學(xué)等)同時(shí)作用的結(jié)果。JohnOller(1975:33-34)認(rèn)為,聽寫是一個(gè)合成分析的過(guò)程,首先聽覺(jué)接收器激活考生的預(yù)期語(yǔ)法,考生根據(jù)預(yù)期語(yǔ)法形成對(duì)聲音流的預(yù)期或假設(shè),并將聽覺(jué)輸入與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái),連續(xù)地將話語(yǔ)組合成意群。如果接收到的信息與預(yù)期或假設(shè)相匹配,意義被理解;如果兩者不匹配,預(yù)期語(yǔ)法將根據(jù)接收到的信息產(chǎn)生新的假設(shè)。因此,聽寫主要考查的是考生預(yù)期語(yǔ)法的能力,如果考生的預(yù)期語(yǔ)法不完整,其可接受的假設(shè)類型與實(shí)際聽寫信息之間可能產(chǎn)生較大偏差。如果考生的預(yù)期語(yǔ)法完整,不僅可接受的假設(shè)類型與聽寫的實(shí)際信息相符,由此產(chǎn)生意義,同時(shí)還能有效地利用短時(shí)記憶將意義保留在大腦中直到完成意義的轉(zhuǎn)錄,還能在遺忘少數(shù)單詞的情況下填補(bǔ)出可接受的單詞。JohnOller的觀點(diǎn)得到了Buck的認(rèn)同。Buck(2001)認(rèn)為,隨著語(yǔ)言能力的提高,以意群為單位儲(chǔ)存語(yǔ)言的能力也會(huì)隨之提高,并非每一個(gè)單詞都需要記憶,只要意義得到理解,可以通過(guò)預(yù)期語(yǔ)法對(duì)某些單詞重新編碼。Anderson(1990)將第一語(yǔ)言理解分為三個(gè)階段,即信息接收、語(yǔ)義分析和語(yǔ)義產(chǎn)生。在信息接收階段,聽者的注意力主要集中在解碼音頻信息上;在語(yǔ)義分析階段,單詞被轉(zhuǎn)化為有意義的心理表征;在語(yǔ)義產(chǎn)生階段,聽者“將信息的心理表征與現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”,聽力理解的三個(gè)階段并不是相繼出現(xiàn),而是循環(huán)重疊的。《朗文語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將聽寫定義為“一種在語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試中所使用的手段,學(xué)生在聽解段落的同時(shí),盡可能準(zhǔn)確地記錄下所聽到的內(nèi)容”(Richardsetal.1992:108)。通常,段落朗讀式聽寫(即TEM4采用的形式)以三個(gè)階段呈現(xiàn),首先整個(gè)段落以正常語(yǔ)速朗讀,讓考生聽懂段落大意;然后段落以意群、分句和句子的方式呈現(xiàn),留出時(shí)間空隙,讓考生書寫;最后段落再以正常語(yǔ)速朗讀,讓考生檢查。這三個(gè)階段在聽寫過(guò)程中所發(fā)揮的作用不同,但學(xué)術(shù)界對(duì)于聽寫的定義和研究主要注重聽寫的第二階段,即信息轉(zhuǎn)錄階段,筆者也認(rèn)同信息轉(zhuǎn)錄階段是聽寫項(xiàng)目中最核心的環(huán)節(jié),但筆者認(rèn)為,聽寫是一個(gè)整體過(guò)程,需要同時(shí)探討三個(gè)階段,因此筆者提出“互動(dòng)模式”,如下圖所示:在聽寫的三個(gè)階段中,自下而上和自上而下的信息處理模式同時(shí)存在,分別發(fā)揮不同的作用。自下而上的信息處理模式是文本驅(qū)動(dòng),即信息輸入成為信息處理的唯一來(lái)源,處理由最小單位開始,直到整個(gè)篇章的理解。而自上而下的信息處理模式是現(xiàn)有知識(shí)驅(qū)動(dòng),即信息處理來(lái)源為輸入信息以外的各種已有信息,信息從最大單位向最小單位處理。第一和第二階段聽寫以自下而上的信息加工為主;而第三階段聽寫以自上而下的信息加工為主。3.20信息理解的缺失kraft2013年TEM4聽寫材料為一篇151字的有關(guān)夢(mèng)境產(chǎn)生原因的短文,考生對(duì)內(nèi)容和概念的理解不難,屬于生活類說(shuō)明文。該材料主題突出、條理分明、層次清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng),材料中所有單詞均為考生熟悉的單詞,不存在詞匯負(fù)載的問(wèn)題。材料分15個(gè)聽寫小節(jié),每小節(jié)字?jǐn)?shù)在6-18字不等,小節(jié)文本長(zhǎng)度適中,信息轉(zhuǎn)錄負(fù)載適度,每一小節(jié)分值為1分。筆者從考生聽寫文本中隨機(jī)抽取39份文本,并對(duì)考生聽寫文本進(jìn)行觀察。根據(jù)聽寫三階段的“互動(dòng)模式”,筆者將考生文本錯(cuò)誤類型分為理解過(guò)程、記錄過(guò)程和校對(duì)彌補(bǔ)過(guò)程三大類。第一類:理解過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題(主要出現(xiàn)在聽寫過(guò)程第一階段和第二階段)。A.考生不能將聲音流組合成意群進(jìn)行意義加工,流失關(guān)鍵信息。在信息輸入的過(guò)程中,由于大腦不能自動(dòng)識(shí)別出已知單詞,或因思考單詞意思而忽視了下一部分信息,或因快速遺忘所聽到的信息,或因不能將所聽到的單詞形成意義的表征,導(dǎo)致考生只記錄下非常少的材料信息。例如第一小節(jié)“Onetheoryisthatwedreamtoreleasethedeep,secretdesires.”,有些考生只記錄下材料一頭一尾的信息“Onesecretdesires.”,以致絕大部分信息遺漏。再如第二小節(jié)“Wedonotexpressthesedesiresinreallifebecauseoftherulesofpolitesociety.”,有些考生只記錄下材料一頭一中的信息“Wedonotbecause”或只記錄下材料前半部分的信息“Wedonotexpressthedesireinreallifebecause.”,關(guān)鍵信息缺失。B.考生沒(méi)有準(zhǔn)確理解信息,記錄下沒(méi)有任何意義的句子或句子意思偏差較大。Morris認(rèn)為,聽寫涉及考生積極地重新解析通過(guò)聲音呈現(xiàn)給他們的材料,最嚴(yán)重的錯(cuò)誤是意思扭曲,尤其是考生不能通過(guò)語(yǔ)境理解意思(1983:124)。聽寫看似是一個(gè)信息記錄的過(guò)程,但是記錄的前提是信息的理解,即信息的解碼。在信息輸入的過(guò)程中,如果考生只是將聽到的部分信息加以拼湊,不僅不能完整地理解整個(gè)句子,而且可能“失之毫厘,謬以千里”。例如第一小節(jié)“Onetheoryisthatwedreamtoreleasethedeep,secretdesires.”,有些考生記錄成“Dreamisthatwedreamsindeepdesires.”、“Onetheoryisawaytoreleasethedeepandsecretdesires.”、“Onefavoriteisthattodreamsecrettoothers.”或“Oneseriousdreamreleasedeepdesires”等,其實(shí)細(xì)細(xì)讀來(lái),這些句子所表達(dá)的意思沒(méi)有任何意義或與材料本意相差很大。因此,考生不僅需要理解單詞,同時(shí)還需要理解句子所傳達(dá)的意義。C.考生對(duì)于詞語(yǔ)在語(yǔ)境中理解的偏差。在信息輸入的過(guò)程中,考生聽到的是連續(xù)傳輸?shù)穆曇袅?音節(jié)與音節(jié)之間,甚至單詞與單詞之間沒(méi)有明顯的間隔,因此考生在解碼信息的時(shí)候,需要依賴存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)以及之前聲音流所解碼的信息。有時(shí)考生還需要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷單詞意義或形式,甚至彌補(bǔ)一些不確定的音素來(lái)補(bǔ)全單詞,以填補(bǔ)空白。例如材料第一小節(jié)“Onetheoryisthatwedreamtoreleasethedeep,secretdesires.”中,有些考生將“theory”誤聽為“fairy”、“favorite”、“serious”或“affairs”等,有些考生將“release”誤聽為“relief”。又如材料第二小節(jié)“Wedonotexpressthesedesiresinreallifebecauseoftherulesofpolitesociety.”中,有些考生將“express”誤聽為“expect”或“expert”等,有些考生將“rules”誤聽為“move”等,還有些考生將“polite”誤聽為“plan”或“plant”等,造成理解上的局部偏差。具體實(shí)例還包括“allowus”被誤聽為“anothersource”、“hours”或“announce”等,“purpose”被誤聽為“prosper”、“perfect”或“person”等,“harddisc”被誤聽為“harddesk”或“heartdesk”等,“analysing”被誤聽為“underlines”或“underlizing”等,以及“modernimage”被誤聽為“modelimage”、“motherimage”、“nomatterimage”或“modernage”等,此類錯(cuò)誤在聽寫中極為常見,在此不一一列舉。第二類:記錄過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題(主要出現(xiàn)在聽寫過(guò)程第二階段)。A.考生將意義以書面形式表述(編碼)時(shí),信息有所遺失。記錄過(guò)程是一個(gè)考生將存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中的信息重新編碼的過(guò)程,由于短時(shí)記憶容量有限,部分信息在重新表述時(shí)會(huì)有所遺失。例如在“Onetheoryisthatwedreamtoreleasethedeep,secretdesires.”一句中,有些考生遺漏“wedream”、“thedeep”或“desires”等信息,此類問(wèn)題的出現(xiàn)并非因?yàn)榭忌荒芾斫廨斎氲穆犛X(jué)信息,而是未能將所有信息都通過(guò)文字表征出來(lái),這類問(wèn)題在聽寫中非常普遍。B.考生將準(zhǔn)確理解的信息重新表述時(shí)產(chǎn)生表達(dá)上的偏差。有時(shí)考生在對(duì)輸入信息進(jìn)行意義解碼時(shí)沒(méi)有理解上的偏差,能夠完全理解輸入的聽覺(jué)信息,但在將意義重新編碼成文字符號(hào)時(shí),有個(gè)別信息在表達(dá)上與材料原文有所偏差。例如第一小節(jié)“Onetheoryisthatwedreamtoreleasethedeep,secretdesires.”,有些考生將“wedream”記錄為“ourdream”或?qū)ⅰ皊ecret”記錄為“inside”,又如材料第五小節(jié)“Wegotosleepwithaproblemandwakeupwiththesolution.”,有些考生將“gotosleep”記錄成“gotobed”或?qū)ⅰ皐akeup”記錄成“gotup”等,雖然信息在意思上沒(méi)有出入,但聽寫項(xiàng)目要求記錄的是材料中的原詞。C.考生在文字記錄過(guò)程中的“筆誤”或單詞拼寫錯(cuò)誤。由于聽寫過(guò)程中所傳輸?shù)男畔⑥D(zhuǎn)瞬即逝,考生需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行理解和記錄,難免會(huì)出現(xiàn)筆誤或單詞拼寫錯(cuò)誤。例如,考生將材料第一小節(jié)中的“theory”拼寫為“thero”、“thory”或“thery”等,有些考生將“release”拼寫為“relize”、“relese”或“relize”等,有些考生將“secret”記錄為“secrect”或“seare”等。筆誤和單詞拼寫錯(cuò)誤一方面表明考生在記錄過(guò)程中“精力”分配上的不足,另一方面也表明考生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。第三類:校對(duì)彌補(bǔ)過(guò)程的問(wèn)題(主要出現(xiàn)在聽寫過(guò)程第三階段)。第三階段是聽力過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),考生需要根據(jù)聽到的語(yǔ)音信息核對(duì)自己所記錄下的文字,同時(shí)也需要依賴已知知識(shí)彌補(bǔ)聽力中的信息空白點(diǎn),判斷句子結(jié)構(gòu)等。該階段考生的主要問(wèn)題如下:A.考生遺漏一些影響或不影響句義的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)考生在聽解和記錄過(guò)程中很容易漏聽或漏寫,但在校對(duì)彌補(bǔ)過(guò)程中完全有機(jī)會(huì)根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)自我糾正,這是一個(gè)自上而下信息加工的過(guò)程。例如,有些考生遺漏了“verylittleofwhatwedream”中的“of”,有些考生遺漏了“Ifyoubelievethatyourdreamsareimportant”中的“that”。這些細(xì)節(jié)在句義分析中不占用考生的主要精力,在語(yǔ)流中也屬輕音,因而考生沒(méi)有捕捉到也屬正常。但是,考生應(yīng)該基于自己所儲(chǔ)備的語(yǔ)法知識(shí),在校對(duì)彌補(bǔ)階段正確判斷并補(bǔ)全缺失單詞。又如,有些考生將“thatwecan'tsolveinreallife.”中的“can't”記錄為“can”,“can't”和“can”在發(fā)音上極其相似,考生在記錄時(shí)或許會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,但在校對(duì)階段考生應(yīng)該根據(jù)上下文做出正確語(yǔ)義判斷。B.考生記錄的段落文字沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。聽寫除了要求記錄聲音流中出現(xiàn)的內(nèi)容外,還需要記錄聲音流中沒(méi)有直接表達(dá)的信息,即對(duì)句子結(jié)構(gòu)的判斷和句際的分割。有些考生在接收音頻信息時(shí)無(wú)法判斷句子結(jié)構(gòu),這主要體現(xiàn)在其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上。例如有些考生將“dreamsrather”記錄成“dreams,rather”、將“foldersanddelete”記錄成“folders.anddelete”或?qū)ⅰ癷nreallifebecauseof”記錄成“inreallife,becauseof”等。這一方面表明考生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣不好,另一方面表明考生語(yǔ)用能力有限。C.考生記錄的詞形、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。有時(shí)考生轉(zhuǎn)錄的信息與聲音流中所傳輸?shù)男畔⒃谖锢韺傩陨鲜且恢碌?但在意義層面上有所差異,例如“brain's”和“brains”、“analysing/analyzing”和“analyse/analyzein”以及“maybe”和“maybe”。上述幾對(duì)單詞在發(fā)音上完全相同,因此考生在記錄和校對(duì)彌補(bǔ)過(guò)程中需要根據(jù)上下文判斷單詞在句中充當(dāng)?shù)某煞?進(jìn)而寫出正確的詞形。同理,考生也需要根據(jù)上下文糾正轉(zhuǎn)錄的動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。比如,有些考生將“desire”記錄成“desired”,將“dream”記錄成“dreamed”或?qū)ⅰ皁rganize”記錄成“organized”等。有些考生將“desires”記錄成“desire”,將“rules”記錄成“rule”,將“problems”記錄成“problem”或?qū)ⅰ癲ream”記錄成“dreams”等。4.加強(qiáng)聽力能力訓(xùn)練,提高語(yǔ)言綜合能力聽寫是一項(xiàng)綜合技能考核項(xiàng)目,考查內(nèi)容涵蓋聽、寫、讀方面,需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。研究表明,聽寫能力與其他語(yǔ)言能力表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān),能有效預(yù)測(cè)語(yǔ)言能力。考生在聽寫過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題也在一定程度上反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題?；趯?duì)聽寫項(xiàng)目錯(cuò)誤的分析,筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出以下建議:第一,教師在聽力教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力,訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)的能力以及邊聽邊抽取意群主干的能力,同時(shí)還需要訓(xùn)練學(xué)生在篇章聽力結(jié)束后對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行歸納的能力和短時(shí)記憶能力。第二,“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的聽力能力,尤其是把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫為文字的技能訓(xùn)練?？忌谒募?jí)試題的‘聽寫’和八級(jí)試題的‘微型講座’部分不盡如人意的表現(xiàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中除了強(qiáng)調(diào)提高交際能力的聽說(shuō)訓(xùn)練之外,還應(yīng)增強(qiáng)聽與寫結(jié)合或聽與記結(jié)合的訓(xùn)練”(鄒申等2012:1-10)。因此,教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需注重訓(xùn)練學(xué)生記筆記的能力,以及在多重任務(wù)下有效合理分配精力的能力。第三,教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需講解一些構(gòu)詞和句法方面的基本知識(shí),提醒學(xué)生關(guān)注容易拼錯(cuò)的單詞。此外,教師可以在教學(xué)中增加一些專項(xiàng)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生彌補(bǔ)空缺信息和糾正錯(cuò)誤信息的能力。本研究目前只從認(rèn)知理論角度對(duì)考生聽寫錯(cuò)誤的成因進(jìn)行推斷和分析。鑒于研究角度單一,觀點(diǎn)和結(jié)論難免有值得商榷之處。未來(lái)研究將多維度地收集數(shù)據(jù),如對(duì)考生的采訪和問(wèn)卷調(diào)查等,以期更深入地探究考生聽寫錯(cuò)誤的成因。oblems/w經(jīng)營(yíng)/aposOnetheoryi