六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又準(zhǔn)時(shí)地給我評了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！

這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有許多地方做得不好，比方在教授“救助車夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來進(jìn)展講解，而我只是講講外表的東西，沒有進(jìn)展深層次的挖掘，也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把很多學(xué)生該講的我卻替他講了，違反了很多新課程的理念……

在課堂評價(jià)語言方面我也做得特別不夠，像他們說的那樣，單調(diào)乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最終他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的狀況下還這樣勸慰我，說有自己的風(fēng)格。

很感謝他們給我提出了很多珍貴的意見。課后，我仔細(xì)地進(jìn)展了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很困難，但我信任我會英勇的走下去的……

六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

《我的伯父魯迅先生》通過周曄回憶伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現(xiàn)了舊社會的黑暗，反映了他憎惡舊社會，憐憫和關(guān)心勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了對魯迅先生的無比思念、尊敬之情。

葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生悄悄傾聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)本課時(shí)，主要抓住魯迅先生的四件事，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，全班溝通，通過魯迅先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格。

在上課之前，我對教材進(jìn)展了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，詳細(xì)表達(dá)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣谰靡姴坏讲傅拿媪?，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回憶了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每學(xué)習(xí)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的”效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照顧，讓課更顯精巧。

學(xué)生展現(xiàn)過程中，“談水滸傳”、“救助車夫”、“關(guān)懷女傭”這三件事學(xué)生能夠讀懂，但“笑談碰壁”這件事學(xué)生不易理解。課文中，對于大局部學(xué)生來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我準(zhǔn)時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐懼堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品行。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)展，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

這節(jié)課中尚有缺乏之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓舞學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓舞創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。

六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

葉圣陶說：“吟詠的時(shí)候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境地?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境地，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會劇烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，仔細(xì)品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父名貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和思念之情。

一、充分預(yù)備，奠定根底—自讀

由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時(shí)的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)展閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感根底。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的思念之情。

如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今日，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加哀思，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┒趯W(xué)完“救助車夫”這一局部時(shí)，教師用消沉的聲音與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國憂民、關(guān)懷別人賽過關(guān)懷自己的伯父去世時(shí)，這是多么令人哀思??！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和思念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來表達(dá)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生供應(yīng)充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么狀況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來說：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很簡單激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)