【深度學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述4000字（論文）】

深度學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.1國外研究現(xiàn)狀深度學(xué)習(xí)（deeplearning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo給學(xué)生進(jìn)行閱讀實驗，針對孤立記憶以及非批判性接受學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)提出的，他們根據(jù)實驗結(jié)果發(fā)表了論文《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首次提出關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念。國內(nèi)的學(xué)者李松林、楊爽通過對國外深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行梳理，在《國外深度學(xué)習(xí)研究評析》一文中，提到國外深度學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展從提出至今經(jīng)歷了四個階段。第一階段:早期孕育。早在深度學(xué)習(xí)被正式提出以來，其思想內(nèi)涵就已經(jīng)出現(xiàn)。約翰·杜威（JohnDewey）的“從做中學(xué)”教育理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及反省能力。在此之后，本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，戴維·保羅·奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，還有當(dāng)代建構(gòu)主義理論主張基于問題的教學(xué)，雖然這些都沒有提及深度學(xué)習(xí)但是思想?yún)s蘊含在其中。此外，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，學(xué)習(xí)有深淺之說就已經(jīng)萌芽。第二階段：正式研究。深度學(xué)習(xí)一詞自從被美國的兩位學(xué)者提出以來，就備受關(guān)注。從那以后，在上世紀(jì)90年代，比格斯（Biggs）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是在整體學(xué)習(xí)材料的時候可以運用多種學(xué)習(xí)策略。在后來的研究中，NelsonLaird、Kolb和Weigel等科學(xué)家從不同的角度定義了深度學(xué)習(xí)?；诖耍瑖夂芏嗫茖W(xué)家通過比較表面學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，明確了深度學(xué)習(xí)的基本特征。其中，EricJensen和LeAnnNickelsen比較具有代表性，這些研究人員將深度學(xué)習(xí)的特征總結(jié)為：更高的思維、深度的理解、深度的處理。有五個級別的活動構(gòu)建和故障排除。第三階段：擴(kuò)大研究。1999年，《人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)——大腦、思想、經(jīng)驗和學(xué)?！芬粫诿绹霭?。這本書解釋了大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制，提出了許多開創(chuàng)性的想法，擴(kuò)展了研究的視野、學(xué)科和深度學(xué)習(xí)問題。2004年，美國教育通信技術(shù)協(xié)會(AECT)重新定義了教育技術(shù)。在此之后，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域得到擴(kuò)展，正是我國對深度學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)的契機(jī)。第四階段：聚焦階段。近十幾年來，國外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)開展了更加系統(tǒng)和深入的研究。主要是理論爭論，研究是關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、發(fā)生條件、促進(jìn)策略以及如何實施深度學(xué)習(xí)。實踐探索將深度學(xué)習(xí)研究成果應(yīng)用到專業(yè)實踐中，結(jié)合實際案例，探索深度學(xué)習(xí)的機(jī)理。使用各種先進(jìn)信息技術(shù)來支持和優(yōu)化促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境的技術(shù)應(yīng)用程序。上述研究旨在解決兩個課題：“人們?nèi)绾芜M(jìn)行深度學(xué)習(xí)”和“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”。在國外，深度學(xué)習(xí)具有悠長的發(fā)展歷程，國外的學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、內(nèi)在發(fā)生機(jī)制及實施模式進(jìn)行研究取得了較多成果。經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)國外深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢主要有三個方面：專注于真實課堂條件下的深度學(xué)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)于如何教授深度學(xué)習(xí)的討論可以從個人改為一般，以提高可信度。完整的實證研究，從純粹關(guān)注深度學(xué)習(xí)技術(shù)支持到關(guān)注情景技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計。國外研究者在上世紀(jì)90年代，多采用實驗研究法，借助科學(xué)的探究驗證深度學(xué)習(xí)理論，盡管發(fā)展到現(xiàn)在還是用問卷法、課堂觀察法和微型測驗法，但是這些方法雖然可操作性強(qiáng)，但是還是缺乏一定的科學(xué)性。于是提倡努力優(yōu)化線下測量方法和線上測量工具，其中包括眼動跟蹤、線索回憶、出聲思考、微分析、觀察量表、訪談工具、日記、計算機(jī)跟蹤數(shù)據(jù)等。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以“深度學(xué)習(xí)”為主題和關(guān)鍵詞，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，出現(xiàn)的結(jié)果較多，囊括了各個領(lǐng)域的研究成果，為了篩選出更貼切本研究相關(guān)的文章，筆者選擇“深度學(xué)習(xí)與教學(xué)”為主題，時間2011-2021年，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，期刊數(shù)量為2234篇，博碩學(xué)位論文共817篇，包括了教育技術(shù)、教學(xué)領(lǐng)域各個科目的研究，總體趨勢分析圖如下所示。以“深度學(xué)習(xí)”為主題，化學(xué)教學(xué)為篇關(guān)摘，時間2011-2021年，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，搜索到的期刊有121篇，博碩學(xué)位論文有67篇。從圖中可以看出從2018年“深度教學(xué)與教學(xué)”的研究遞增得較快，在之后也呈上漲趨勢，這與各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出具有較大的聯(lián)系，說明我國教育研究者已經(jīng)注意到深度學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，以下是對所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。圖2-12011-2021年“深度學(xué)習(xí)與教學(xué)”為主題的期刊篇數(shù)走勢圖圖2-22011-2021年“深度學(xué)習(xí)與教學(xué)”為主題的博碩論文篇數(shù)國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚，而國內(nèi)教育技術(shù)界對深度學(xué)習(xí)的重視，與美國教育通信技術(shù)協(xié)會（AECT）對教育技術(shù)概念的重新定義息息相關(guān)。自1976年提出深度學(xué)習(xí)的概念以來，中國學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。三十年后（2005年），李嘉豪教授在《PromotingDeepLearningforStudents》一文中通過分析國外研究成果，提出了深度學(xué)習(xí)的概念。將重要的學(xué)習(xí)和學(xué)到的知識與新知識聯(lián)系起來，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中，解決實際問題的能力。此后，深度學(xué)習(xí)在中國得到了發(fā)展。多元化、高增長、融合性是近十年來國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的研究所呈現(xiàn)出的主要特點，具體包括“教育技術(shù)應(yīng)用”“教與學(xué)的研究”和“學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”三個方面。對查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，目前我國關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究主要包括理論、策略及實踐研究。郭華在《深度學(xué)習(xí)及其重要性》一文中強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的五個基本特征，①聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；②活動與體驗；③本質(zhì)與變化；④轉(zhuǎn)移與應(yīng)用；⑤價值與評價。為教師提供五個特征來測試深度學(xué)習(xí)是否正在發(fā)生，這是選擇深度學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。其中，黃淑靜在《基于深度學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)》一文中，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的五個特征，對“溶解度”相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從把本質(zhì)上掌握知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的提出，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，為落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。安富海認(rèn)為深度學(xué)習(xí)最終是發(fā)展高階思維的理解性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、知識的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效果的遷移應(yīng)用等方面都存在較大的差異，深度學(xué)習(xí)具備了批判理解、內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合、知識建構(gòu)、遷移運用等幾個特征。國內(nèi)學(xué)者在深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論的特點上有一些相似之處：學(xué)會批判性思考，構(gòu)建系統(tǒng)知識，以及傳遞和應(yīng)用知識的能力。論文和碩士論文中都提到了建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、布魯姆目標(biāo)分類和元認(rèn)知理論對深度學(xué)習(xí)的影響。張浩和吳秀娟在《AnalysisofDeepLearningandtheFundamentalsofCognitiveTheory》一文中介紹了深度學(xué)習(xí)的意義。通過比較深度學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)的區(qū)別，我們提出了深度學(xué)習(xí)的特點，旨在分析建構(gòu)主義的理論。情景認(rèn)知理論對深度學(xué)習(xí)的影響。經(jīng)過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論研究日趨成熟，但是在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)評價等方面的研究還是比較欠缺的，所以預(yù)計未來的趨勢就是深度學(xué)習(xí)教學(xué)評價的完善。在這多元化發(fā)展的時代，信息技術(shù)與教學(xué)相互滲透，深度學(xué)習(xí)在教育技術(shù)領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。孫連秀、馬玉惠通過梳理深度學(xué)習(xí)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計與分析、教學(xué)策略的選擇以及評價三個方面對教學(xué)過程中各要素的影響，但是目前的研究局限于教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)收集較少且整體還未完善，結(jié)構(gòu)分布零散。如果在未來深度學(xué)習(xí)技術(shù)完善，在豐富教學(xué)手段，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心，教育現(xiàn)代化等方面將提供無限可能。學(xué)者何克抗認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的先決條件之一是打造智能學(xué)習(xí)環(huán)境。支持與現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，這兩種技術(shù)都可以讓學(xué)生更直接、更詳細(xì)地體驗現(xiàn)實世界，形成高級認(rèn)知技能。在深度學(xué)習(xí)、教育策略和教學(xué)方法方面。學(xué)者段錦舉在《E-Learning環(huán)境中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究》一文中，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)交互層次模型，并基于深度學(xué)習(xí)交互層次模型，在E-Learning環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境，策略實踐，最后通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知和批判性思維有所發(fā)展，深層水平有所提高，認(rèn)知學(xué)習(xí)達(dá)到了。隨著人工智能的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，人工智能在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了發(fā)展。在劉勇、李青等學(xué)者的《教育中的深度學(xué)習(xí)技術(shù)：現(xiàn)狀與展望》一文中，主要針對教育領(lǐng)域，包括跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助指導(dǎo)和批改，以及外國人。人工智能詳解。在語言教學(xué)方面，可以通過案例分析總結(jié)人工智能在教育領(lǐng)域的影響。信息技術(shù)與教育的相互滲透，教育模式的轉(zhuǎn)變，STEM課堂優(yōu)化升級，翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂，推動“課堂”向“學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變，向?qū)W生學(xué)習(xí)。此外，微課的設(shè)計與實施，也是課堂上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵以及翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障，但是目前微課教學(xué)的潛力仍然需要挖掘，使微課越趨成熟和大眾化。從以上研究可知，如果人工智能在教學(xué)領(lǐng)域能夠發(fā)揮充分的作用，那就為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可靠的技術(shù)手段，但是目前人工智能在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域并沒有得到普及，系統(tǒng)也沒有發(fā)展完善。所以作為一線教師還得繼續(xù)專注于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開拓創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)王蓓，彭澤平．新中國基礎(chǔ)教育課程改革60年：歷程與經(jīng)驗[J]．教育與教學(xué)研究，2015，29(10)：26-31．[2]彭澤平．擅變與超越——中國基礎(chǔ)教育課程改革史[M]．北京：華齡出版社，2006：296-297．[3]顧明遠(yuǎn)．學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J]．高等教育研究，2010，31(07)：1-6．[4][69][71]中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：1-17．[5]沈晶晶．現(xiàn)代化學(xué)在人類社會發(fā)展中的作用[J]．科技信息，2010(23)：628-629．[6]王雅莉．初中化學(xué)PBL教學(xué)模式及應(yīng)用研究[M]．上海：上海教育出版社，2018：1-5．[7]黃鋼，關(guān)超然．基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）導(dǎo)論[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2014(03)：76-77．[8]申思．PBL教學(xué)模式在高一化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D]．河北師范大學(xué)，2016．[9]（美）喬伊斯，荊建華．教學(xué)模式（第七版）[M]．北京：輕工業(yè)出版社，2009(01)：1-7．[10]黃鋼，關(guān)超然．基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）導(dǎo)論[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2014(03)：40．[11]張武升．教育實驗評價問題探討[J]．教育研究與實驗，1990(02)：50-55．[12]戚建莊，王北生．教學(xué)藝術(shù)新論[M]．鄭州：河北人民出版社，1990：27-30．[13]李如密．關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探討[J]．課程·教材·教法，1996(04)：25-29．[14]Blunden

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