“一核五環(huán)”支架式讀寫教學(xué)模式的實(shí)踐探究-以《百萬(wàn)英鎊》劇本創(chuàng)寫為例

寫作是學(xué)生最難把握的輸出性語(yǔ)言技能，也是新課改環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)格外關(guān)注的焦點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。科學(xué)、有效的寫作教學(xué)定然離不開(kāi)對(duì)主題意義的深入探索及多維度的文本解讀。一、讀寫教學(xué)現(xiàn)狀高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在多種問(wèn)題，扼殺學(xué)生寫作興趣，限制學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升。（一）忽視學(xué)生主體地位，教多于學(xué)。無(wú)論是設(shè)計(jì)還是實(shí)施階段，教師的教總是脫離學(xué)生的基本學(xué)情，凌駕于學(xué)生的學(xué)之上。在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師批改是學(xué)生習(xí)作唯一的反饋方式，忽略了學(xué)習(xí)者之間互相反饋的積極作用。（二）缺乏學(xué)生思維含量，講多于想。滿堂灌教學(xué)模式，忽略了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)及對(duì)主題意義的建構(gòu)，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)試為導(dǎo)向的機(jī)械化、碎片化教學(xué)片面地專注于知識(shí)的傳授和模板的套用，使學(xué)生的思維僵化。（三）分離讀寫課堂教學(xué)，模式單一。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往采用“習(xí)題寫作—教師批改—課堂講解”的單一模式，忽略了與閱讀教學(xué)的整合統(tǒng)一，導(dǎo)致語(yǔ)言的輸入與輸出脫離主題意義的引領(lǐng)，缺乏從文化和語(yǔ)用角度的分析，阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試以人教版（2019）高中英語(yǔ)必修三Unit5MillionPoundBankNote讀寫課為例探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑。二、支架式教學(xué)支架式教學(xué)是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的新型教學(xué)模式。該理論認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力較強(qiáng)的同伴合作過(guò)程中，解決問(wèn)題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！爸Ъ堋币辉~源于建筑行業(yè)的腳手架，現(xiàn)指教師為幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展所提供的概念框架等支撐性教學(xué)工具。支架式教學(xué)本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生在人際交流協(xié)作中不斷攀登支架實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，筆者提出了“一核五環(huán)”的寫作教學(xué)模式。三、“一核五環(huán)”寫作教學(xué)模式“一核”指“主題意義”，“五環(huán)”指“感、讀、品、寫、評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！案小奔磩?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知主題意義，為后續(xù)研讀文本建立情感態(tài)度基礎(chǔ)；“讀”即解讀語(yǔ)篇，梳理整合文本表層信息，深入思考作者意圖和態(tài)度，為合理進(jìn)行語(yǔ)言輸出奠定內(nèi)容文化基礎(chǔ)；“品”即品讀語(yǔ)篇，探索語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其對(duì)意義表達(dá)的作用，為高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出奠定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；“寫”即以讀促寫，在閱讀的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和主題相關(guān)語(yǔ)言，想象與創(chuàng)造相似語(yǔ)篇，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；“評(píng)”即以讀評(píng)寫，反思與調(diào)整寫作內(nèi)容，深化對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。五個(gè)環(huán)節(jié)相互依托，層層遞進(jìn)。四、“一核五環(huán)”支架式寫作教學(xué)的課堂架構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)情境，主題意義支架的搭建課堂讀寫活動(dòng)都應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行。主題意義支架可以通過(guò)教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集視頻等話題相關(guān)素材，課上利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式建立，從而幫助學(xué)生鋪墊一定的文化背景知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情感投入。（二）解讀語(yǔ)篇，內(nèi)容文化支架的搭建語(yǔ)篇解讀環(huán)節(jié)主要關(guān)注語(yǔ)篇的三種線索：語(yǔ)言的、信息鏈的、邏輯的，把握主旨要義，了解作者的寫作意圖，為后續(xù)寫作建構(gòu)合理的結(jié)構(gòu)圖式及意義圖式。教師通常可以利用問(wèn)題支架、思維導(dǎo)圖支架、圖表支架等方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作地梳理整合文本信息，理清事件發(fā)展脈絡(luò)和說(shuō)明順序，找到內(nèi)容要點(diǎn)，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。（三）品讀語(yǔ)篇，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架的搭建品讀環(huán)節(jié)旨在剖析語(yǔ)言是如何將思維、文化融為一體，并推進(jìn)主題意義的表達(dá)。教師可利用標(biāo)記詞、信息結(jié)構(gòu)圖等支架，組織學(xué)生從宏觀和微觀層面透析行文架構(gòu)。也可利用思維導(dǎo)圖等支架引導(dǎo)學(xué)生分類整理話題詞匯、句型，如人物外貌描寫、情感態(tài)度描寫、環(huán)境描寫、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、現(xiàn)象描述等。結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)比手法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)新的語(yǔ)法項(xiàng)目的意義形式和語(yǔ)用功能，深刻理解語(yǔ)法與主題意義間的關(guān)聯(lián)。（四）以讀促寫，學(xué)習(xí)伙伴支架的搭建寫作是高階思辨能力的綜合運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生能力的參差不齊，已有知識(shí)體系的不完善，導(dǎo)致其在獨(dú)立探索過(guò)程中容易遭遇挫折，挫敗寫作信心。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理分組，協(xié)作學(xué)習(xí)，在借鑒集體思維成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、共同探討等同伴支架的搭建，幫助學(xué)生協(xié)同完成讀后寫作任務(wù)，從而降低寫作焦慮感，增加自我認(rèn)同感，為寫作任務(wù)的完成提供了情感支撐。（五）多元評(píng)價(jià)，情感認(rèn)知支架的搭建該環(huán)節(jié)旨在評(píng)價(jià)新創(chuàng)造的語(yǔ)篇語(yǔ)言是否有利于主題意義的表達(dá)，關(guān)注情節(jié)的合理性、結(jié)構(gòu)的連貫性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行回讀、評(píng)價(jià)及反思，修正及加深之前對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)及主題意義的認(rèn)知，從而提升其邏輯思維和批判思維能力，增加其對(duì)寫作的自信心。四、基于支架理論的讀寫教學(xué)課例（一）教學(xué)內(nèi)容分析本次讀寫教學(xué)活動(dòng)主題是“創(chuàng)編劇本”。閱讀文本是改編自美國(guó)作家馬克·吐溫短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》電影劇本的第二幕第一場(chǎng)。文本通過(guò)不同人物看到百萬(wàn)英鎊大鈔前后態(tài)度的對(duì)比，揭露了資本主義社會(huì)人們自私勢(shì)利的嘴臉和拜金主義的思想。在跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展背后，作者運(yùn)用極具張力和性格化的戲劇語(yǔ)言從動(dòng)作、神態(tài)、話語(yǔ)等角度刻畫人物豐富的內(nèi)心世界，形成一條生動(dòng)的情緒鏈，又運(yùn)用了不同的功能語(yǔ)言表現(xiàn)人物間的性格差異，突顯了戲劇的核心主題。作為一種極富藝術(shù)性的文體，戲劇具有特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，一般包含劇本題目、場(chǎng)次、人物、臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等基本元素。（二）學(xué)生分析確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是實(shí)施支架式教學(xué)的前提。本課例的授課對(duì)象是杭州市區(qū)一所省級(jí)重點(diǎn)高中高一學(xué)生，通過(guò)課前的訪談及課上的溝通，筆者了解到該班學(xué)生語(yǔ)言功底較好，能基本流暢地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，但依然存在一定的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)戲劇體裁非常陌生，極度匱乏人物描寫方面的語(yǔ)言知識(shí)；多數(shù)學(xué)生不善用英語(yǔ)交流，合作意識(shí)欠缺；學(xué)生分層明顯，薄弱學(xué)生對(duì)寫作存在一定的恐懼心理。（三）教學(xué)目標(biāo)1.了解文本大意，理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。2.抓取人物描寫的關(guān)鍵信息，理清人物情緒發(fā)展過(guò)程，理解人物態(tài)度變化過(guò)程及原因。3.通過(guò)討論分析劇本語(yǔ)言，了解劇本要素功能及語(yǔ)言特點(diǎn)。4.借助電子詞典的使用，積累有關(guān)人物情感描寫的語(yǔ)言素材。5.通過(guò)小組合作，創(chuàng)編類似劇本，提升英語(yǔ)自信。（四）教學(xué)過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建主題意義支架。學(xué)生結(jié)合挖空文本對(duì)前情提要視頻進(jìn)行配音。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)使用視頻、圖片及挖空文本等支架幫助學(xué)生初步感知主題意義，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中激活已有認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，降低口語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理，為文本的深入學(xué)習(xí)建立良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。同時(shí)回顧前一場(chǎng)中類似的故事情節(jié)及人物態(tài)度變化，也為學(xué)生更好地理解梳理目標(biāo)文本中情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)及人物情緒態(tài)度變化奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。2.解讀語(yǔ)篇，搭建內(nèi)容文化支架。①學(xué)生掃讀劇本，分段并概括大意，梳理情節(jié)發(fā)展順序。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)使用時(shí)間軸支架幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，為更好地理解戲劇中人物情感態(tài)度的變化奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，復(fù)現(xiàn)句式“WhenHenry...”也為后續(xù)創(chuàng)編劇本環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)情節(jié)及人物間互動(dòng)提供了很好的思維工具。②學(xué)生根據(jù)段意兩部分進(jìn)行閱讀，回答問(wèn)題，分析人物情感態(tài)度變化及其原因并完成思維組織圖。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)問(wèn)題鏈支架引導(dǎo)學(xué)生深入分析劇本中人物情感態(tài)度的變化。借助思維組織圖梳理并整合人物情感發(fā)展信息，幫助學(xué)生更加清晰直觀地了解故事的暗線架構(gòu)。深入文本內(nèi)核，探討作者寫作意圖，為學(xué)生創(chuàng)編劇本奠定了文化基礎(chǔ)。③學(xué)生根據(jù)人物情緒變化，尋讀人物刻畫類語(yǔ)言，分析人物刻畫角度并完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。[設(shè)計(jì)意圖]借助圖表系統(tǒng)地梳理人物刻畫的角度，為后續(xù)更好地分析劇本要素功能，完成劇本創(chuàng)編寫作任務(wù)做好內(nèi)容上的鋪墊。3.品讀語(yǔ)篇，搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架。①學(xué)生精讀劇本，例舉劇本六要素并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)運(yùn)用標(biāo)記詞支架和思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生初步了解劇本六要素的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)節(jié)選六要素的代表性語(yǔ)言，用啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)記詞，深入研究各要素的功能及微觀語(yǔ)言特點(diǎn)，包括句式結(jié)構(gòu)、功能話語(yǔ)、時(shí)態(tài)運(yùn)用等，為后續(xù)自主創(chuàng)編完整的劇本設(shè)定語(yǔ)言框架，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。②學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫寫作微技能并使用電子詞典積累相關(guān)語(yǔ)料。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)及電子詞典等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行人物的情緒描寫。同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取更多地道的語(yǔ)言素材，為后續(xù)高難度的語(yǔ)言輸出打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。4.以讀促寫，學(xué)習(xí)伙伴支架的搭建。學(xué)生小組探討，確定劇本角色，規(guī)劃情節(jié)發(fā)展，設(shè)定情感變化，創(chuàng)編故事結(jié)尾，分角色創(chuàng)寫劇本。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、協(xié)作探討、分角色創(chuàng)寫等同伴支架形式，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生以小組的形式自主地選擇喜歡的場(chǎng)景，以閱讀部分所總結(jié)的情節(jié)提綱為內(nèi)容支架，以文本中可借鑒的人物對(duì)話、電子詞典語(yǔ)言素材以及戲劇六要素的語(yǔ)言特點(diǎn)為語(yǔ)言支架，進(jìn)行劇本創(chuàng)編。活動(dòng)前，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力等方面的差異，組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作互動(dòng)，讓低水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處獲得結(jié)構(gòu)豐富的語(yǔ)言輸入，從而幫助其修正語(yǔ)言輸出。同時(shí)高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也有平臺(tái)展示自己的語(yǔ)言能力，從而提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。分角色合作創(chuàng)寫，可以集思廣益，充分體現(xiàn)每個(gè)成員的智慧，也能最大程度調(diào)動(dòng)寫作興趣，降低寫作焦慮，提升寫作信心。5.多元評(píng)價(jià)，搭建情感認(rèn)知支架。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，并推選優(yōu)秀作品分享展示。教師與學(xué)生對(duì)展示作品共同評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)運(yùn)用了評(píng)價(jià)量規(guī)這一學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固戲劇的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)階段，評(píng)價(jià)量規(guī)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的依據(jù)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)新知，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自省式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自我，建立自信；學(xué)生互評(píng)階段，評(píng)價(jià)量規(guī)又為學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步提供了平臺(tái)，幫助學(xué)生在交流中更加客觀和辯證地比對(duì)、分析和評(píng)價(jià)作品，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值感。師生共評(píng)階段，評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，加深其對(duì)新知的認(rèn)知，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果提供了保障。五、課例反思“一核五環(huán)”支架式讀寫教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題：第一，情境的真實(shí)性和適切性。教師在支架式讀寫教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，生動(dòng)有趣的情境，有效激活學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。難度上契合學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律。第二，支架的多樣性和輔助性。在推動(dòng)學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多重支架，保證學(xué)生從知識(shí)向能力，能力向素養(yǎng)的螺旋式推進(jìn)。但同時(shí)也要注意，支架只是一個(gè)“腳手架”，隨著學(xué)生能力的提升，教師應(yīng)撤回支架，給予學(xué)生獨(dú)立自主探究的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。支架的撤離時(shí)機(jī)應(yīng)視寫作任務(wù)的難易及學(xué)生水平的高低。支架撤離后，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。第三，評(píng)價(jià)的反撥性和多元性。讀寫教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地充當(dāng)評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生在討論和協(xié)商中借鑒集體的思維