從三個(gè)維度談高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

2016年9月13日，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，提出了學(xué)生發(fā)展所應(yīng)具備的六大素養(yǎng)，將我國教育育人目標(biāo)的價(jià)值取向系統(tǒng)化、明確化、具體化。核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo)，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治課是一門具有中國特色的德育課程，從核心價(jià)值觀看，它是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本功能看，它是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)看，它是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程?；谶@門學(xué)科的課程屬性，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)被凝練為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)素養(yǎng)。四大素養(yǎng)涵蓋了高中思想政治課所涉及的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，且在內(nèi)涵上是相互交融的、在邏輯上是相互依存的，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過整體性、系統(tǒng)性的素養(yǎng)養(yǎng)成教育，思想政治學(xué)科致力于把學(xué)生培養(yǎng)為有堅(jiān)定的理想信念、正確的政治認(rèn)同、明辨的理性思維、較高的法治意識(shí)、強(qiáng)烈的參與熱情、較高的參與能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，在以考定學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，思想政治學(xué)科的育人導(dǎo)向往往被矮化為簡單的知識(shí)傳授與應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。突破現(xiàn)有教學(xué)觀念，既需要國家加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以“培育學(xué)科核心素養(yǎng)為綱”深化教育領(lǐng)域的綜合改革，方能達(dá)到綱舉目張、執(zhí)本末從的效果；也需要學(xué)校和教師在基層教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)，為確立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)確立新觀念，探尋新路徑，尋找新方法。筆者將試從教師主導(dǎo)、教學(xué)引領(lǐng)、學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)維度結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培訓(xùn)路徑進(jìn)行分析。一、發(fā)揮教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用學(xué)科素養(yǎng)“是經(jīng)歷了‘特定學(xué)習(xí)方式’后形成的‘學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的(跨)學(xué)科知識(shí)和技能’”，它的形成過程是一個(gè)與課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)的教育教學(xué)問題，是國家意志、教師主導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，其中，教師主導(dǎo)是學(xué)科素養(yǎng)形成中具有中介和紐帶作用的能動(dòng)性環(huán)節(jié)，因此，要凸顯和發(fā)揮好思想政治教師在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，具體說來需要教師從以下幾個(gè)方面著手：（一）正確認(rèn)識(shí)變化，積極轉(zhuǎn)變觀念核心素養(yǎng)培育打破了以往基于課程的思維方式，著眼于學(xué)生完整生命個(gè)體的基本屬性，從學(xué)生“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的培育入手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)就是要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)的培育，使學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代中國青年。面對(duì)育人目標(biāo)的變化，作為教師不僅僅要落實(shí)正在變化著的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要著眼以課程內(nèi)容為載體的學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和學(xué)科能力的提升，從知識(shí)能力提升維度走向?qū)W科素養(yǎng)生成維度，從單一的知識(shí)傳授、應(yīng)試型教學(xué)者走向價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、情感培育的教育者，從“只唯分?jǐn)?shù)”的施教者走向更加關(guān)注學(xué)生的整體性、綜合性、全面性發(fā)展的育人者，讓思想政治課在課堂教學(xué)中真正成為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。（二）提升學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)育人能力從某種意義上說，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的高低取決于教師素養(yǎng)的高低，正如于永正老師說的，“我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生”，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，才能能動(dòng)地促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成。而筆者認(rèn)為思想政治教師的學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：堅(jiān)定的政治認(rèn)同、忠貞的理想信念、深厚的家國情懷、明辨的理性精神、廣博的認(rèn)知視野、強(qiáng)烈的公民意識(shí)、堂堂正正的人格、精湛的教育藝術(shù)等方面，為此作為思想政治教師應(yīng)牢記習(xí)近平總書記的“六點(diǎn)要求”，以黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信仰，強(qiáng)化政治認(rèn)同；關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)，涵養(yǎng)人格魅力，增進(jìn)育人能力。（三）探索教法創(chuàng)新，改進(jìn)育人方法指向核心素養(yǎng)的高中思想政治課程的育人目標(biāo)要培養(yǎng)“能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主”的面向國家需求、面向未來發(fā)展的新時(shí)代青年。這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)積極能動(dòng)的具有生長性的過程，要求著眼學(xué)生的全面發(fā)展，指向?qū)W生的各種可能性，真正從學(xué)生視角去審視教學(xué)，采用更加靈活多樣、生動(dòng)有趣的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，譬如情景設(shè)置法、案例分析法、實(shí)地調(diào)研法、討論法等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在觀點(diǎn)碰撞中升華認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中增進(jìn)認(rèn)知，從而產(chǎn)生政治認(rèn)同，升華理性精神，增強(qiáng)法治意識(shí)，培養(yǎng)公共參與的意識(shí)與素養(yǎng)。二、發(fā)揮教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用思想政治課是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本載體，它既是面向高中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)、中國特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主陣地；也是引領(lǐng)學(xué)生走近社會(huì)生活，初探經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)生活領(lǐng)域的重要視窗；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人、自我，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，自我管理的重要渠道。學(xué)科課程所承載的功能與肩負(fù)的使命，要求我們必須發(fā)揮好思想政治教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在“引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活及自身的思維活動(dòng)中理解理論的真諦，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸形成行動(dòng)自覺”，從而實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生之心，外化于學(xué)生之行”的目標(biāo)，這就要求思想政治課的教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建起打通理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)科邏輯與生活邏輯聯(lián)系的活動(dòng)型課程。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思想政治課的活動(dòng)型課程要通過活動(dòng)把內(nèi)容目標(biāo)與教學(xué)提示有機(jī)整合起來，圍繞課內(nèi)議題通過案例分析、議題研討、實(shí)地調(diào)研、撰寫小論文等多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)科知識(shí)在活動(dòng)中呈現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)在活動(dòng)中完成，學(xué)科素養(yǎng)在活動(dòng)中提升?；顒?dòng)型課程與一般活動(dòng)課不同之處便在于它要求圍繞課內(nèi)議題而不是泛式的生活議題，開展學(xué)科內(nèi)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)又不僅僅在課內(nèi)完成，而是要圍繞課內(nèi)議題進(jìn)行課內(nèi)外一體化的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知、實(shí)踐感悟和素養(yǎng)生成的有機(jī)結(jié)合。例如，圍繞思想政治必修2《政治與法治》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2.3：闡述民族區(qū)域自治制度是符合我國國情的基本政治制度，可以以“不同民族的中國人怎樣和睦相處”為議題，在課內(nèi)通過觀看微視頻，身邊的少數(shù)民族同學(xué)案例分享，創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，觀點(diǎn)展示與開展討論等形式探究我國處理民族關(guān)系的基本原則，在課外通過觀看民族區(qū)域自治地區(qū)的建設(shè)成就展覽，或收集當(dāng)?shù)厮夭暮拖嚓P(guān)資料，自辦反映民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮的展覽；或組織觀看少數(shù)民族歌舞，民族地區(qū)還可以組織學(xué)生參觀特色民族村寨等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中深切感知堅(jiān)持民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮的重要性，爭做鞏固與發(fā)展中國特色新型民族關(guān)系的好公民。三、發(fā)揮學(xué)校在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體體現(xiàn)，“是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，它具有特殊性（單科性），也有一般性（綜合性或跨學(xué)科性），它的培養(yǎng)既要立足于學(xué)科教學(xué)本身，又要兼顧學(xué)校教育各環(huán)節(jié)、各學(xué)科的協(xié)同性。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與同一學(xué)段的語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的，與學(xué)校德育工作的開展也是相互配合的，它的培養(yǎng)離不開學(xué)校在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用。為了更好地發(fā)揮這種統(tǒng)領(lǐng)作用，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科融合發(fā)展學(xué)校在課程安排與實(shí)施中應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)真研究各學(xué)科課程內(nèi)容、課程內(nèi)容所承載的核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，打破學(xué)科界限，融通學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。如筆者所在學(xué)校開展的高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合教學(xué)的研究，作為研究的子課題我們提出促進(jìn)數(shù)學(xué)與思想政治整合教學(xué)的方案，引入數(shù)學(xué)的數(shù)形思維、邏輯思維，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)探究經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求曲線的變化問題，利用數(shù)學(xué)的集合知識(shí)厘清相關(guān)概念的異同，借助數(shù)學(xué)的坐標(biāo)思維從橫縱兩維整合文化生活意義分析類知識(shí)點(diǎn)……這些數(shù)學(xué)思維與知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用既巧妙地破解了部分學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，也借助數(shù)學(xué)的思維促進(jìn)了學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展，需要學(xué)?；趯W(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，綜合考慮和統(tǒng)籌安排相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度；也需要打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科整合性研究。（二）豐富活動(dòng)課程，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)思想政治課作為一門活動(dòng)型課程，學(xué)科課程的屬性要求圍繞學(xué)科議題開展形式多樣的課內(nèi)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，這不僅僅要求學(xué)科教師要設(shè)計(jì)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也要求學(xué)校要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的生成豐富活動(dòng)課程，全面開發(fā)各領(lǐng)域具有系統(tǒng)性、協(xié)同性、延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型等的活動(dòng)課程，如圍繞法治意識(shí)培養(yǎng)，開展演講、知識(shí)競賽、專題講座、板報(bào)評(píng)比、模擬法庭等系列主題教育活動(dòng)；圍繞學(xué)生理性精神的培養(yǎng)開展辯論賽；圍繞公共參與意識(shí)的培養(yǎng)開展走入基層社區(qū)、志愿者服務(wù)等體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)型課程的設(shè)置，一方面，要從活動(dòng)的屬性與功能出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行分類，例如可以分為學(xué)科類、綜合類、研究型、體驗(yàn)型，在分類的基礎(chǔ)上整合校內(nèi)資源，立體式開發(fā)課程。開發(fā)中既要注重教師主導(dǎo)型活動(dòng)課程的建設(shè)，也要注重學(xué)生自主型課程（如，各類社團(tuán)活動(dòng)課程）的建設(shè)。另一方面，活動(dòng)型課程的開發(fā)要注重課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化設(shè)計(jì)。（三）組織社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生知行合一新課程方案采用內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式，首次把“社會(huì)活動(dòng)”列入思想政治課程必修內(nèi)容，并占三分之一學(xué)時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課內(nèi)議題走進(jìn)社會(huì)，貼近生活，開展社會(huì)調(diào)查、體驗(yàn)活動(dòng)、訪談活動(dòng)等，培養(yǎng)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。這些社會(huì)活動(dòng)的開展，需要學(xué)校的系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排，有效組織，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量共同完成。如筆者所在學(xué)校為增進(jìn)學(xué)生的法治意識(shí)對(duì)接法院，引導(dǎo)學(xué)生親臨法庭現(xiàn)場(chǎng)開展了模擬法庭社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升法治意識(shí)，踐行法制觀念。（四）完善評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校推動(dòng)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要杠桿，也是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升、教師教學(xué)水平提高、課程實(shí)施方案不斷完善的重要手段。學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校組織學(xué)科教研活動(dòng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案進(jìn)行分類、分層解讀，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，建立完善指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)具體方案。從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案看，既要認(rèn)清考試評(píng)價(jià)的功能，又不能片面圍繞升學(xué)率用分?jǐn)?shù)來衡量一切?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面，應(yīng)構(gòu)建注重學(xué)習(xí)過程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、自主學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)、研究性學(xué)習(xí)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，要結(jié)合新高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)貙?shí)際建立完善校本化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)