微寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐探究

微寫作教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生進(jìn)行篇幅短小的寫作練習(xí)。因?yàn)槲懽鹘虒W(xué)可以彌補(bǔ)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重帶來(lái)的不足，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的寫作水平，所以教師要將微寫作教學(xué)靈活地運(yùn)用在初中語(yǔ)文寫教學(xué)中。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師因?yàn)閷?duì)微寫作教學(xué)了解得不是很深刻，所以沒辦法將其與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而使寫作課堂教學(xué)的效率無(wú)法得到提高不說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力也沒有辦法得到有效提高。為了解決上述提到的問(wèn)題，下列簡(jiǎn)單闡述了幾種在課堂教學(xué)中應(yīng)用微寫作教學(xué)的方法，希望為各位教育工作者帶來(lái)一定的啟發(fā)。一、微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀（一）微寫作的背景語(yǔ)文在中考中的地位不言而喻，而語(yǔ)文中占據(jù)了分值比例最高的就是寫作。所以想要讓學(xué)生在中考中取得良好的成績(jī)，那么，就需要將學(xué)生的寫作能力提高。而學(xué)生的寫作能力提高并不是一朝一夕的事兒，也不是嘴巴一張就能完成的事兒，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、逐步的引導(dǎo)，需要讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧并進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)。但是如果讓學(xué)生進(jìn)行800字的寫作練習(xí)的話，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的進(jìn)度受到影響。在這種情況下，微寫作教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。（二）微寫作的內(nèi)涵微寫作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生在短暫的時(shí)間里進(jìn)行寫作，寫作的時(shí)候沒有太多的要求，只要能把內(nèi)容交代清楚就可以了。鑒于語(yǔ)文考試中會(huì)出現(xiàn)大量的寫作題材，所以教師可以將微寫作的內(nèi)容進(jìn)行劃分，即：微故事、微詩(shī)歌、微評(píng)論、微小說(shuō)等。而在進(jìn)行微寫作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的心情進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)可以是一句話，也可以是一段話，也可以根據(jù)自己的想法和他人的想法寫議論文。而在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸大量的文章，所以在閱讀這些文章的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生一些自己的感受，會(huì)產(chǎn)生傾訴自己的想法的欲望。而微寫作正好可以滿足學(xué)生的這一需求，可以讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)。而在進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用一些寫作技巧。也就是說(shuō)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的微寫作，可以使學(xué)生積累大量的寫作技巧，可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)情感，進(jìn)而將寫作中的無(wú)病呻吟、湊字?jǐn)?shù)等現(xiàn)象有效消除。此外，學(xué)生還可以通過(guò)微寫作保持敏感的心靈，為自己的作文注入清泉。（三）微寫作的特點(diǎn)微寫作主要在于微，一般情況下，這個(gè)微指的是150到200之間的字?jǐn)?shù)。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，靈活地選擇作文的體裁，可以寫議論文，可以寫敘事文，可以寫抒情文，可以寫說(shuō)明文。此外，學(xué)生在寫的時(shí)候可以寫自己感興趣的內(nèi)容，但是在寫作的時(shí)候，教師需要將內(nèi)容的實(shí)用性和生活化重視起來(lái)。由于微寫作與寫作存在一定的差異，所以教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。具體而言，微寫作給學(xué)生提出的要求是這樣的：在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思布局，組織語(yǔ)言。而這對(duì)于學(xué)生的遣詞造句能力、邏輯思維能力有著一定的要求，所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師還要將作文的藝術(shù)性和個(gè)性化考慮到，要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美的語(yǔ)言。二、微寫作教學(xué)的必要性（一）微寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的需求隨著科技的發(fā)展，各種各樣的微軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如微博、微信、微小說(shuō)等，所以人們又把21世紀(jì)稱為微時(shí)代，而微寫作就是在這種情況下產(chǎn)生的?？梢宰寣W(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章創(chuàng)作，而且文章具有一定的吸引力，具有一定的內(nèi)容。這樣才可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得相應(yīng)的知識(shí)，才可以讓學(xué)生的微寫作能力得到有效的鍛煉。（二）微寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求就當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，初中階段有關(guān)于寫作的要求是這樣的：寫作需要呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，要將中考語(yǔ)文測(cè)試的有效度、區(qū)分度有效地增強(qiáng)。而就當(dāng)前中考語(yǔ)文寫作內(nèi)容及形式而言，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有著一定的差異的。在微寫作出現(xiàn)之后，人們發(fā)現(xiàn)了它的作用所在，所以開始運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。其實(shí)，寫作對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)全新的詞，而是在原先的小作文上進(jìn)行了修改、提高，使學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行寫作，所以這樣的寫作形式可以使傳統(tǒng)的記敘文的不足得到有效改善，而且也可以降低因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)過(guò)多給學(xué)生帶來(lái)的壓力感，可以有效避免學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微寫作教學(xué)的有效應(yīng)用，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而逐步地將學(xué)生的寫作能力提高。（三）微寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以滿足提高寫作水平的需求在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，明確提出了教師需要對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提高。但是就當(dāng)前的情況而言，大部分教師將重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，所以為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生選擇了背誦作文。而這很容易出現(xiàn)作文千篇一律的情況，而且與素質(zhì)教育的要求是不符的。而且，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的寫作練習(xí)，但是根本沒有掌握最基本的寫作題材。而將微寫作應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中可以有效地解決上述提到的幾個(gè)問(wèn)題，可以使學(xué)生的寫作水平真正地得到提高。三、微寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）營(yíng)造出樂于寫作的氣氛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活教育活動(dòng)從來(lái)都不能以教師的想法為準(zhǔn)，因?yàn)榻處熤皇钦n堂教學(xué)的施教者，而不是學(xué)習(xí)者，再加上學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法，所以如果教師按自己的想法進(jìn)行課堂教學(xué)的話，很有可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每個(gè)人都是有情感的，而將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師需要將氛圍營(yíng)造重視起來(lái)。首先，教師需要明白，學(xué)生有著自己的情感生活，而且在情感生活中會(huì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生能夠更好地參與到寫作中，為了使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的寫作興趣，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的、樂觀的寫作情境。其次，教師需要意識(shí)到自己是一名語(yǔ)文教師，而我國(guó)的語(yǔ)言擁有著較為悠久的歷史，有著極強(qiáng)的魅力，想要讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的魅力，就需要教師具有強(qiáng)大的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，然后在日?；顒?dòng)中特意去展示漢語(yǔ)的魅力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的利用漢字進(jìn)行寫作的欲望。再次，開展微寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以自己寫一篇微作文，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。一來(lái)這樣的方式，可以讓學(xué)生意識(shí)到教師把自己放在與他同樣的位置上了；二來(lái)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的分享欲望，愿意與教師說(shuō)一說(shuō)自己在生活中獲得的感悟、體會(huì)。因?yàn)閷?duì)教師產(chǎn)生了喜愛之情，所以學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而喜歡微寫作。最后，教師可以在教室或者走廊進(jìn)行布置，營(yíng)造出良好的微寫作的氛圍，使學(xué)生的寫作積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由此可見，營(yíng)造樂于寫作的氛圍，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提高而言有著一定的作用，可以從根本上提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的熱愛之情。（二）了解微寫作的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的素質(zhì)能力微寫作是有一定的特點(diǎn)的，想要使微寫作的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，教師就需要對(duì)微寫作進(jìn)行深入了解，然后基于微寫作的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。與正常的寫作教學(xué)相比，微寫作是沒有系統(tǒng)性的，它更注重的是某一個(gè)小的層面，主要是對(duì)學(xué)生的寫作能力積極訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行肖像的刻畫，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫等。由于微寫作是用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，所以學(xué)生的寫作能力可以得到有效的提高。而且因?yàn)檫@種寫作教學(xué)用的時(shí)間很短，所以可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行利用。但是教師需要知道，在閱讀教學(xué)中滲透微寫作教學(xué)的時(shí)候，需要基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生才可以加深對(duì)知識(shí)的理解，才可以形成一定的寫作能力。例如，在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行教授的時(shí)候，教師就可以在閱讀教學(xué)中穿插一些微寫作訓(xùn)練。比如朱自清在這篇文章中描寫了春天的各種景色，教師就可以給學(xué)生布置描寫冬天、秋天的流云、晚霞等大自然的景色的寫作任務(wù)，要求使用某種手法進(jìn)行寫作，比如多種修辭手法、各種感覺器官、正側(cè)面描寫等。鑒于課堂教學(xué)的時(shí)間僅有45分鐘，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。在微寫作過(guò)程中，學(xué)生可以形成一定的觀察生活的能力，可以對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的熱愛之情。又如，在教學(xué)朱自清的《背影》的時(shí)候，教師就需要知道這篇文章是描寫朱自清父親的，寫出了朱自清年輕時(shí)和中年時(shí)心目中父親的不同形象。所以在教學(xué)完這篇文章后，教師可以給學(xué)生布置這樣的微寫作任務(wù)：對(duì)自己的父親、母親、爺爺、奶奶進(jìn)行觀察，然后按照朱自清的描寫方法描寫自己心目中親人的形象，可以強(qiáng)調(diào)一定要使用外貌描寫、動(dòng)作描寫中的一種，還可以加上語(yǔ)言描寫、心理描寫。教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，可以結(jié)合牧羊人三十多年堅(jiān)持植樹為改變環(huán)境所做的貢獻(xiàn)，寫一段給“**年度感動(dòng)人物”的頒獎(jiǎng)詞。由于微寫作給予了學(xué)生一定的自由，可以隨課文進(jìn)行各種表達(dá)方式的訓(xùn)練，并沒有限制文體和字?jǐn)?shù)，所以學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)微寫作的獨(dú)特之處，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。不過(guò)，在進(jìn)行微寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要盡可能將與課堂情境相符的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，要盡可能考慮到學(xué)生的素質(zhì)。此外，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要把課外資源、課內(nèi)資源進(jìn)行有效整合，要想辦法讓學(xué)生的思維得到拓展。如此，才可以讓學(xué)生順利進(jìn)行微寫作。由此可見，將微寫作的特點(diǎn)明確了之后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)，可以將微寫作教學(xué)的效率提高，可以使學(xué)生的思維能力得到拓展，可以將學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提高。（三）搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生的寫作動(dòng)力得到激發(fā)開展初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生放在主體地位，需要盡可能讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣。比如教師可以將寫得好的微作文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在進(jìn)行欣賞的同時(shí)，獲得一定的寫作技巧。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作文進(jìn)行交流，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。例如，在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章其實(shí)是在描寫月下的美景，但作者在寫這篇文章的時(shí)候根本沒有提到一個(gè)月字，而這就是古人寫作的一種境界。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后，給予學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生利用這樣的方法進(jìn)行寫作。但是在選擇主題的時(shí)候，教師要遵循就近原則和生活性原則，這樣才可以輕而易舉地易舉地將學(xué)生的寫作熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如教師可以讓學(xué)生去描寫教室的靜，但是在寫作的時(shí)候不能寫到一個(gè)靜字。在這種情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮出自己的想象力，寫出不一樣的句子，比如有的學(xué)生會(huì)寫：“身處在教室里，我覺得地上掉一根針的聲音我都能聽得見?！庇械膶W(xué)生會(huì)寫：“四周什么聲音都沒有，搞得我心慌慌的?！痹趯W(xué)生寫完之后，教師可以將優(yōu)秀的微作文利用多媒體進(jìn)行投影，讓學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一定的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，也可以滿足自身的表達(dá)欲望。由此可見，教師將適合的交流平臺(tái)搭建起來(lái)，可以使學(xué)生的寫作動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生的寫作興趣得到有效激發(fā)。同時(shí)，通過(guò)深入的交流與溝通，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)習(xí)到一些寫作經(jīng)驗(yàn)、手段，學(xué)生的寫作能力、寫作水平可以得到有效提高。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，可以看出，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在一定的弊端，所以想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作教學(xué)，教師需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的進(jìn)度受到影響，復(fù)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少。但寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如果不重視寫作教學(xué)的話，學(xué)生很有可能喪失大量的分?jǐn)?shù)，在考