2023年高一語文期末教學反思

2023年高一語文期末教學反思高一語文期末教學反思1

《祝愿》是一篇老教材了，教了多數(shù)次，可仍舊覺得不簡單教。這是因為此文學起來較難。學生學習時不感愛好，對那個時代的背景不了解。

從授課過程來看，學生并不能理解祥林嫂生活的那個時代及那個時代的人，不了解為什么祥林嫂的再嫁盡然會有那么大的悲劇，盡然會遭到那么多人的卑視。因此授課過程中總是出現(xiàn)一些不和諧的因素，面對著祥林嫂的凄慘遭受，學生盡然可以笑得出來，面對祥林嫂反復地說阿毛的故事，學生更是不解。祥林嫂在學生的眼中是個不值得憐憫的人。

面對學生的笑聲，我竟無言以對，這不能不說是一種悲傷。面對我的提問，學生竟然不知如何回答，我想，我的課的設計是不勝利的，因為我沒方法讓學生入境。教學的切入點真是不簡單找啊。

經(jīng)典如何上好，這是擺在我們現(xiàn)代語文老師面前的難題。那個時代那些人那些事，對學生而言是生疏的，我們如何能在有限的時間內讓學生明白，把學生深深地帶進去，再淺淺地走出來，這是一線語文老師要思索的問題。

高一語文期末教學反思2

《祝愿》解讀，關于學情和小說讀法，在這節(jié)課后有一些新的相識，這里做一些片斷式的記錄。

魯迅先生在作品一起先就讓祥林嫂死去，這樣就使作品全篇帶有逼問祥林嫂死因的意義，因此，我在上課伊始就拋出了這個問題，作為同學們探討這篇作品的線索。第一節(jié)課有四、五個學生談了談應對祥林嫂人生悲劇負責任的幾個人物，魯四老爺、四嬸、柳媽甚至“我”。但同學們缺乏后續(xù)性的表達、思索，小組探討熱情，全班范圍內的個人表達則冷場，這不知為何?為什么我們的學生不喜愛發(fā)言，總保持緘默。在其次課時中，則普遍緘默，學生的不喜表達這種狀況，值得老師深思。

有一個現(xiàn)象值得關注，即同學們動不動就用封建禮敬、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的緣由，我認為他們的解讀脫離小說文本，缺乏閱讀體驗，空泛、抽象、無意議。我告知同學們，小說解讀應以文本為據(jù)，從人物起先。

《祝愿》分三課時，在前兩課時中，老師與同學們一道分析了小說中的人物，同學們或認為這個或認為那個人物有責任，但在探討中，老師提出自己的看法，魯四、柳媽、衛(wèi)老婆子、婆婆及魯鎮(zhèn)的其他人未必對林嫂的人生悲劇負干脆責任，假如讓某一個人負責，讓我們回到文體，這樣的相識讓人不踏實，缺乏勸服力。

在第三課時，再一次細讀文體，最終相識到不是這些詳細人物，而是這些人物身上所承載的東西損害了祥林嫂。正是魯鎮(zhèn)人的形形色色、奇驚奇怪的信仰、風俗和文化覆蓋著每一個人，從而造成一種扼殺無辜生命的合力。這是一種關于魯迅小說的文化解讀法。

祥林嫂在小說中不是一個卑弱的人，她酷愛生活，勇于抗拒，極度勤勞、能干，她是那么得富有活力，其實她最有理由過華蜜的日子。確定是一種特殊強大而又不易為人覺察的力氣摧毀了她。這種力氣漠視人的尊嚴，輕視人的生存價值，它的重重、種種風俗、信仰和禁忌在不自覺當中成為殺人的兇器。

進一步挖掘一下文本：

1、說封建禮教是祥林嫂人生悲劇的緣由不完全，此外還有巫鬼文化的因素，小說好像示意了儒、釋、道文化的雜合是造成損害無辜生命的背景。

2、一些示范課老師著力探討的祥林嫂是自殺還是饑寒而死，教學價值有限，意義不大。

3、應當細讀文體，訂正同學們在過去小說解讀中存在的好人、壞人，善惡倫理推斷的線性解讀法。

4、《祝愿》可以看作是一個寓言式的故事，魯鎮(zhèn)可看作一個袖珍中國。

高一語文期末教學反思3

在《祝愿》的講授過程中，除了讓自己的教學理念體現(xiàn)“生本位”這一課改標記性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導學生主動地、富有特性地學習，尤其是留意做到把這一創(chuàng)設點持續(xù)到了課外，即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭受的文章。這樣支配的目的，既能讓學生清楚地、完整地把握小說的情節(jié)、明確小說的倒敘手法，還可以熬煉學生的想象實力和寫作實力，更能讓學生通過角色的置換，進一步調動他們參加閱讀的主動性，激發(fā)他們的.審美熱忱?；蛟S阿毛的存活，會降低文本悲劇性的感染力，但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的凄慘，憐憫有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難，進而讓他們學著把視角放到自己四周乃至社會中的弱者身上，獲得較為真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。

之所以這樣設計，還源于目前一些學生日益缺失的情感現(xiàn)狀。

比如，在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因為他們覺得笑的天經(jīng)地義，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由于時空的距離，學生對這段生活的`了解可能只是止于歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產(chǎn)生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

面對這種情景，教者不行能麻木不仁，但生氣的指責毫無用處，而能奏效的，或許只能是理性的情感疏導。所以，對于此類文章，從教者肯定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神漸漸凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，干脆觸及他們的心靈，引起他們靈魂的抖動，這應不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。

高一語文期末教學反思4

本節(jié)課運用多媒體教學手段，拓寬了課堂廣度，加大了課容量。采納活動教學形式，利用教材的活動，開發(fā)課程資源，擅長創(chuàng)設情境，注意學生情感體驗，對教學富有熱忱；整體教學設計和活動設計較好，“華蜜的青春”和“沉重的青春”進行對比，對引導學生應珍惜青春、珍惜現(xiàn)在的生活、關愛他人具有很強的感染力；“青春之旅”的教學設計也很有創(chuàng)意。

通過教學信息反饋，要實現(xiàn)教學目標，的確存在很多問題。如：

（1）上課節(jié)奏較慢，師生情感溝通不夠，課堂調控實力應進一步提高。

（2）教學語言不夠嚴密、精煉。

（3）活動設計局限于教材，較為平淡，“快樂”的主題不夠突出，對“學生以主動向上的心態(tài)迎接青春”挖掘不夠。

在今后的教學中應落實“以人為本”的教化理念，帶著微笑走進每一個班級，面對每一位學生，敬重學生，剛好激勵學生的閃光點，與學生同等對話，加強與學生的情感溝通，主動創(chuàng)建和諧的教學氣氛，讓學生體會到學習的歡樂；加強學習，優(yōu)化教學語言，提高課堂教學應變實力；仔細備課，依據(jù)教學目標，結合教材和學生實際，主動開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學活動設計，將教材上活，使學生樂學思想品德，教學目標得以實現(xiàn)。

這一節(jié)課的內容比較少，比較抽象，主要就是為了讓學生感知青春的絢麗；激發(fā)學生酷愛青春、珍惜青春的美妙情感。因此這節(jié)課讓學生打