抗戰(zhàn)時(shí)期貴州留美教育述論

抗戰(zhàn)時(shí)期貴州留美教育述論

貴州位于中國(guó)西南部，“地處三英里以上”。它是一個(gè)多山脈的內(nèi)陸省份。長(zhǎng)期以來(lái),落后的交通、拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)、多山的地貌等,使大多數(shù)貴州人視出國(guó)留學(xué)為畏途,沒(méi)有能力也沒(méi)有勇氣出國(guó)留學(xué),貴州留學(xué)教育一直處于低水平狀態(tài)。據(jù)清政府1901年12月的《日本留學(xué)生調(diào)查錄》統(tǒng)計(jì),當(dāng)時(shí)中國(guó)在日留學(xué)生“男女凡272人”,而貴州僅占2人,“皆官費(fèi)”。1905年,林紹年出任貴州巡撫。他認(rèn)為“游學(xué)之風(fēng)漸開,則進(jìn)化之機(jī)日啟”,因此,連續(xù)向清廷上三道奏折,提出“與其畫地而謀其舊,不如游學(xué)以圖厥新”。在他的極力推動(dòng)下,當(dāng)年,一舉派遣151名留學(xué)人員赴日留學(xué),形成貴州歷史上第一次留學(xué)高潮。盡管“其后的幾十年,乃至上百年也曾未達(dá)到”這個(gè)規(guī)模抗戰(zhàn)之前,貴州的留學(xué)生回國(guó)以后,懷揣反哺桑梓、報(bào)效國(guó)家之志,忘我地貢獻(xiàn)自己的力量。留學(xué)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)研究院并獲農(nóng)業(yè)生物化學(xué)碩士學(xué)位的貴陽(yáng)人羅登義,斷然拒絕導(dǎo)師挽留,放棄留美的優(yōu)越條件和優(yōu)厚待遇,毅然回國(guó)任教。其中,亦有不少留學(xué)生回到貴州從事教育工作,但留學(xué)生大多在外省為國(guó)效力。他們舍小家(鄉(xiāng))為大(國(guó))家的原因,從主觀方面來(lái)看是出國(guó)以后,“國(guó)”的觀念進(jìn)一步強(qiáng)化,“家”的觀念則有所弱化;從客觀方面來(lái)看當(dāng)時(shí)留學(xué)生不多,奇貨可居,北京、南京、上海、廣州等大城市爭(zhēng)相延攬。比較而言,貴州尚缺乏留學(xué)生事業(yè)大發(fā)展的平臺(tái)。全局地看,不論是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人而言,在外省為國(guó)效力比在貴州建功立業(yè)更有成效。因此,抗戰(zhàn)之前,貴州的留學(xué)生人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重,但抗戰(zhàn)的爆發(fā)從根本上改變了這一局面?？箲?zhàn)時(shí)期,由于東部地區(qū)大片國(guó)土淪陷,民族地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)頗為壯觀的人才回流浪潮在“教育救國(guó)”的時(shí)代呼聲中,抗戰(zhàn)時(shí)期回留到貴州的留學(xué)生與先期回來(lái)的留學(xué)生一起致力發(fā)展貴州教育,鑄就了近現(xiàn)代貴州教育史上的輝煌。1、延述權(quán),即即即專才與貴州本土培養(yǎng)的教師相比,留學(xué)生具有較高的學(xué)歷,大多獲得大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書,學(xué)識(shí)淵博。他們“以師范作為主要留學(xué)科目,是貴州早期留學(xué)教育的一大特色”這些留學(xué)生大多在國(guó)內(nèi)從事教學(xué)和教育管理工作,有些甚至從事教育研究工作,見(jiàn)多識(shí)廣,具有豐富的教學(xué)、教育管理和教育研究經(jīng)驗(yàn)。馬宗榮回國(guó)后,于1929年任上海市教育局督學(xué),1930年任大夏大學(xué)圖書館館長(zhǎng),并創(chuàng)辦該校社會(huì)教育系,“主持該系,創(chuàng)立課程,尤為全國(guó)所矜式”。繼以余力,先后出任暨南大學(xué)、江蘇省民立教育學(xué)院、浙江大學(xué)、勞動(dòng)大學(xué)、私立中國(guó)公學(xué)等校教授,及“中華學(xué)藝社”常務(wù)秘書等職。1935年,經(jīng)蔡元培推薦,就任教育部簡(jiǎn)任秘書職及社會(huì)教育司司長(zhǎng)。任職后,對(duì)中央民教館期望尤殷,“建議增密抗戰(zhàn)期中應(yīng)有之社會(huì)事業(yè)與行政,更斤斤焉以為急務(wù)值得注意的是,這些“海歸”高層次人才交游甚廣,遠(yuǎn)非本土人才所能相比。他們返鄉(xiāng)以后,充分抓住東部人才內(nèi)遷之機(jī),延聘高素質(zhì)的教師。王伯群非常重視師資隊(duì)伍建設(shè),廣泛延請(qǐng)知名專家學(xué)者為大夏大學(xué)教師。隨大夏大學(xué)內(nèi)遷貴州后,吳澤霖等人在貴州、云南等地開展大量的田野調(diào)查工作。國(guó)立貴州大學(xué)首任校長(zhǎng)張廷休利用其曾任職教育部的有利條件,在重慶等地聘請(qǐng)了許多知名教授,如任泰、丁道衡、崔有濂、潘家洵、李光忠、楊葆昌、吳定良、任孟閑、劉仰之等到國(guó)立貴州大學(xué)任各院系教職。他還延聘茅以升、葉元龍、柳翼謀、虞振鏞、任志清諸名流作特約講座,并“不斷地增聘若干教授、副教授和講師。這些教師中,不少人曾在外國(guó)留學(xué),并在國(guó)內(nèi)大學(xué)任教多年,如工學(xué)院的竺良甫、英銳良、徐采棟等;農(nóng)學(xué)院的王子夷、張畏凡、王慶延等;文理學(xué)院的田君亮、李振麟、呂樊等;法商學(xué)院的劉澄清、王錫三、張永寬、陳述原等。一時(shí)群賢濟(jì)濟(jì),陣容強(qiáng)大”。劉薰宇擔(dān)任省立貴陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)期間,也延聘了劉方岳、李俶元、趙伯愚、蹇先艾、楊文山和外省的教育界名人。由此,貴州教師隊(duì)伍的地緣、學(xué)歷、性別、年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,大大提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì),為戰(zhàn)時(shí)貴州教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。2、為發(fā)展貴州教育而作的努力抗戰(zhàn)時(shí)期,留學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育對(duì)于啟導(dǎo)民眾中華民族意識(shí)、改變“個(gè)人至上而非民族至上”的想法、確保抗戰(zhàn)勝利的重大意義?！氨緛?lái),我們的教育太不普及,文盲的數(shù)目和非文盲的數(shù)目對(duì)比起來(lái),是那么的可驚!陡然間要將民族意識(shí)普及到每一個(gè)角落,當(dāng)然難能”。同時(shí),他們大多厭惡國(guó)民黨黑暗的官場(chǎng)和殘酷的政治斗爭(zhēng),不愿混跡于政界。因此,把愛(ài)國(guó)愛(ài)家的熱情化為獻(xiàn)身家鄉(xiāng)教育發(fā)展的動(dòng)力,躬身踐行教育,積極為貴州教育發(fā)展出謀劃策。戰(zhàn)時(shí),回到貴州的留學(xué)生大多“過(guò)著朝齋暮鹽的生活,任勞任怨、孜孜不倦地干著培育下一代的園丁工作”。劉薰宇崇拜教育學(xué)名著《愛(ài)彌兒》的作者盧梭,“一提起法國(guó),聯(lián)想所及的不是”拿破侖等人,而是教育家,“尤其是盧梭,容易隨了法國(guó)一詞而浮現(xiàn)于我的腦中。自然這不是什么客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果,而完全屬于個(gè)人的興趣和偏見(jiàn)”留學(xué)生們充分發(fā)揮擁有良好的人脈關(guān)系和頗著聲望等有利條件,積極為發(fā)展貴州教育奔走呼號(hào)?；菟h孔廟始建于清康熙年間,1937年續(xù)修,由留學(xué)日本的本縣人方錫久監(jiān)督施工,留學(xué)日本先期回國(guó)任職的興義人竇覺(jué)蒼主持竣工典禮。張廷休充分利用曾任職教育部的有利條件,積極為貴州民族地區(qū)教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。他對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)民族教育頗有研究,撰寫了《民族問(wèn)題與邊疆教育》、《國(guó)防建設(shè)中之邊疆教育》、《西南青年的責(zé)任》等文章,從“邊教的成功是建國(guó)成功的基礎(chǔ)”的高度,極力主張發(fā)展邊疆教育(當(dāng)時(shí)是民族教育的代名詞),強(qiáng)調(diào)民族地區(qū)教育發(fā)展的重要性。他感慨民族地區(qū)“學(xué)校如此之少”,極力主張發(fā)展邊疆教育,并就此提出自己的看法?！斑吔逃仨氁櫟絻和图彝サ慕?jīng)濟(jì)關(guān)系,及如何適應(yīng)其環(huán)境,使之樂(lè)于接受教育”。提出“在邊疆創(chuàng)辦學(xué)校必須要有永久切實(shí)的計(jì)劃”,“要求從事邊疆教育的人員要具有終身從業(yè)的志愿和決心”?！皬那皬堯q歷訪西域各地的故事,是我們從事邊區(qū)文化工作的人所不應(yīng)一刻忘懷的模范”,“政府和一切有關(guān)邊教的團(tuán)體和個(gè)人,也必須效法歐美人對(duì)于傳教士那樣的尊敬和協(xié)助”。對(duì)于“在那里不避一切艱難險(xiǎn)阻地苦干著”的有志之士,“我們不但要給予極大的同情,并要給予切實(shí)有效的協(xié)助”國(guó)立貴州大學(xué)和國(guó)立貴陽(yáng)師范學(xué)院等學(xué)校的建立與發(fā)展,與貴州留學(xué)生密不可分。1939年,貴州省第一屆臨時(shí)參議會(huì)提出“設(shè)立貴州大學(xué)”的建議。1940年1月,國(guó)民政府行政院根據(jù)貴州提案,允許先成立國(guó)立貴州農(nóng)工學(xué)院。貴州省政府委任時(shí)任重慶大學(xué)教授的王克仁等為籌備委員會(huì)委員。1942年5月,國(guó)民政府行政院決議成立國(guó)立貴州大學(xué),國(guó)立貴州農(nóng)工學(xué)院歸并國(guó)立貴州大學(xué)。5月22日,行政院第564次會(huì)議決議“任命張廷休為國(guó)立貴州大學(xué)校長(zhǎng)”。張廷休到任后,從師資的配備到規(guī)章制度的制定、教學(xué)的管理等無(wú)不殫精竭慮,盡心盡力。在任7年,國(guó)立貴州大學(xué)發(fā)展變化很大。除保留農(nóng)工學(xué)院農(nóng)林經(jīng)、土木、礦冶、機(jī)電六專業(yè)外,增設(shè)文理、法商兩院,分中文、外語(yǔ)、史社、數(shù)理、化學(xué)、政經(jīng)、法律等系,使學(xué)校擴(kuò)展至五院十五系,另還設(shè)有文科研究所、機(jī)電專修科,形成較完備的高等教育綜合體系?；氐郊亦l(xiāng)的王克仁致力于貴州師范教育的發(fā)展,1941年8月,就任國(guó)立貴陽(yáng)師范學(xué)院第一任院長(zhǎng)。此外,留學(xué)生的回遷也革新了貴州陳舊的教學(xué)方法?！霸诔踔须A段,最令楊振寧感興趣的,是開明書局出版的《