指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學與評價崔允郭公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

指向?qū)W科關鍵素養(yǎng)教學與評價

崔允漷博士教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所第1頁與你分享何為學科關鍵素養(yǎng)指向?qū)W科關鍵素養(yǎng)教學建構一種新型評價第2頁一、何為學科關鍵素養(yǎng)定位：是學科教育在全面落實黨教育方針、落實立德樹人主線任務、發(fā)展素質(zhì)教育中獨特奉獻性質(zhì)：是學科育人價值集中體現(xiàn)，是三維目標整合與提升內(nèi)涵：是學生通過本學科學習之后而逐漸形成關鍵能力、必備品格與價值觀念第3頁新目標：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設計教學實踐情境反思價值觀念必備品格關鍵能力1.知識越多，能力越強？素養(yǎng)越好嗎？2.知識、能力、價值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評嗎？紙筆如何改？體現(xiàn)性評價？思考：做人做事讀書第4頁學科關鍵素養(yǎng)意義讓課堂教學目標對標立德樹人、社會主義關鍵價值觀，減少“兩張皮”現(xiàn)象發(fā)展素質(zhì)教育：從理念到現(xiàn)實；從活動到學科；從課堂到課程；從先天+后天到后天……學科育人價值共識，如從忙于“教語文”到明白“為何教語文”“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來課程目標“中國話語”第5頁學科育人目標升級基礎知識與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學教育暫行規(guī)定三維目標（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎教育課程改革綱要學科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標準教書育人第6頁二、指向?qū)W科關鍵素養(yǎng)教學變革素養(yǎng)目標深度學習大單元備課變教材內(nèi)容為教學內(nèi)容學科典型學習教-學-評一致第7頁（一）建立素養(yǎng)目標體系超越學科內(nèi)容知識體系從教育目標，到學科課程標準，再到課堂教學目標，建立一致性目標體系關鍵技術：教師要學會課程標準分解（詳細化）和敘寫第8頁目標體系：教育目—學科目標—教學目標

想得到—看得到—做得到第9頁從課程標準到課堂目標一致性課程標準學科關鍵素養(yǎng)1單元2目標單元1目標學時1目標學時2目標學時3目標課標分解與敘寫技術課程標準學科關鍵素養(yǎng)2第10頁（二）把深度學習設計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設計上；設計決定實施指向素養(yǎng)學習必須是深度學習，即高認知、高投入、情境介入主動學習；故意義學習；具身學習；累積學習；反思學習教學方案是教師開給學生學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么第11頁促進深度學習發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案淺層學習深度學習虛假學習信息轉移信息加工育人教書醫(yī)師方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方國標有8章63條教師方案：“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設情境第12頁三類學習比較虛假學習淺層學習深度學習學生似容器低級能動學習者積極積極學習者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機械操演引發(fā)、維持、促進學習者目標“教材”中直接答案“不知因此然”標準答案學以致用；共生共享評分規(guī)則內(nèi)容無需理解信息字面理解信息蘊含意義（真實情境問題處理）任務教學沒有或不正確學習過程側重記-背-練學習方式高投入；高認知；高體現(xiàn)；個人化學習評價只管成果對錯紙筆-記背-操演真實情境問題-任務體現(xiàn)-反思第13頁（三）采取大單元備課學時設計知識點1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗大單元設計知識點1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一種樓道（梯）學期或?qū)W段設計單元1+2+3……如樓道1+2+……形成一幢樓第14頁大單元：課程/學習單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標、教材、學情決定單元及課時單元組織：大觀念、大主題、大任務、大項目問題解決學習單元3單元2單元1第15頁課程建設像房屋建造嗎？學科關鍵素養(yǎng)單元1學時、目標、情境、任務、評價單元2知識點1知識點2單元式學習1.素養(yǎng)目標2.學時3.情境4.任務5.知識點單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋水泥……第16頁單元設計方案包括內(nèi)容或問題名稱與學時：你為何要學此單元？單元目標：盼望你學會什么？評價任務：你何以懂得學會了？學習過程：你需要如何學習？（含學習支持：你能夠取得哪些資源？）5.作業(yè)與檢測：你真學會了嗎？6.學后反思：你會管理自己學習嗎？第17頁大單元設計教材內(nèi)容單元目標學習任務1學情學科關鍵素養(yǎng)或課程標準學習任務N評價任務設計學習任務評價任務評價任務1.確定大單元與學時單元名稱2.設計單元學習3.學習過程分學時設計教學評一致作業(yè)與檢測學后反思累積學習反思學習情境介入第18頁例：模塊到單元（地理1，必修，2學分）內(nèi)容標準（簡）單元學時1.1利用資源，描述地球所處宇宙環(huán)境…1宇宙中地球81.2利用示意圖，說明地球圈層構造1.3利用地質(zhì)年代表等資料，簡述地球演化過程1.4通過…識別3-4種地貌，描述其景觀主要特點2千姿百態(tài)地貌景觀61.5利用圖表等資料，說明大氣…3地球上大氣51.6…說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理…1.7…說明水循環(huán)過程及其地理意義4地球上水51.8…說明海水性質(zhì)和運動對人類活動影響1.9…說明土壤主要形成原因5地球上生物與土壤41.10…識別植被，說明其與自然環(huán)境關系1.11…說明常見自然災害成因，理解避災、防災措施6自然災害21.12利用地理信息技術，探究有關自然地理問題第19頁生物學必修1：兩大觀念大單元1：細胞是生物體構造與生命活動基本單位第一單元：細胞由多種分子組成第二單元：細胞構造與功能相適應第三單元：細胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細胞生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過度裂實現(xiàn)增殖第四單元：細胞需要與環(huán)境進行物質(zhì)交換第五單元：細胞生命活動需要能量第六單元：細胞經(jīng)歷特定生命進程（張治，2023）第20頁（四）變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”“用教材教”前提是清楚目標教材內(nèi)容即專家編教科書內(nèi)容教學內(nèi)容即與目標匹配內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學科關鍵素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家同樣思考，建構學習單元系列；二是從單元目標出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構單元方案。以一種學習單元為單位，整合知識、目標、情境、活動、任務、問題、學習方式等，為學生學習和教師教學開處方第21頁“用教材教”即教學化處理知識條件化：從何而來？補充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設真實情境；有用知識構造化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學校課程不是信息；故意義指向目標教材處理技術新增、刪除、更換、整合、重組第22頁（五）摸索學科典型學習方式學科關鍵素養(yǎng)決定學科學習方式醫(yī)學典型學習方式是臨床法律典型學習方式是辯論2023年提出“過程與辦法”目標學科化、自主合作探究學科化表述第23頁語文：任務驅(qū)動語文活動（語言利用+言語文本）；18個任務群思想政治：辨析學習（議中學）；政治活動歷史：史料實證地理：用著地方式學地理——地理實踐體育：專項運動通用技術：做中學，學中做信息技術：項目學習；設計學習指向?qū)W科關鍵素養(yǎng)學科典型學習方式第24頁學習方式與目標匹配

正確知識+正確過程=習得素養(yǎng)知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學什么如何學學會什么避免——用“不科學辦法”學科學用“不藝術辦法”學藝術用“不著地辦法”學地理用“不語言辦法”學語言……第25頁（六）實行教-學-評一致教學沒有評價，就沒有課程；教與學如賣與買每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學會教學，又要學會評價形成性評價任務與目標匹配；形成性評價是GPS；課堂變革舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……第26頁教-學-評一致性：以一學時、三個目標為例O1L1A1O2L2A2O3L3A3L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標L-學習A-評價第27頁三、建構一種新型評價完整學業(yè)質(zhì)量評價框架素養(yǎng)測試框架：PISA經(jīng)驗我國高考命題與綜合素質(zhì)評價進展第28頁完整學業(yè)質(zhì)量評價框架紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考試（可評雙基或觀念認知）如：路考（可評關鍵能力）如：行車統(tǒng)計儀數(shù)據(jù)（可評禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1紙筆考試2體育評價3綜合素質(zhì)評價第29頁這能測出學科關鍵素養(yǎng)嗎？思考：測知識點掌握程度就是測學科學業(yè)質(zhì)量嗎？或者，各知識點質(zhì)量相加就是學科學業(yè)質(zhì)量嗎？設計—理解—應用某知識點，與關鍵能力、必備品格、價值觀念是什么關系？為何會產(chǎn)生“高分低能”“有分無德”問題？克伯屈：小朋友先要取得狗爪子、腿、身子、尾巴和頭概念，然后湊起來形成狗概念。這不是太荒謬了嗎？第30頁地理課程標準與學業(yè)水平考試關系一般高中地理課程標準地理學科關鍵素養(yǎng)及體現(xiàn)水平地理課程內(nèi)容學業(yè)質(zhì)量標準地理學業(yè)水平考試學業(yè)水平等級性考試階段性評價學業(yè)水平合格性考試階段性評價1234必修課程選擇性必修課程水平內(nèi)容（段玉山等，2023）第31頁素養(yǎng)測試框架：PISA經(jīng)驗數(shù)學素養(yǎng)實踐模型（PISA2023）關鍵素養(yǎng)和數(shù)學問題處理模型建構分水平學業(yè)標準編制與各水平匹配試題（量表）確定試題屬性PISA素養(yǎng)測評情境第32頁數(shù)學素養(yǎng)實踐模型（PISA2023）情境中問題情境中成果數(shù)學問題數(shù)學成果解釋公式化利用評價數(shù)學思考與行為數(shù)學概念、知識與技能基本數(shù)學能力：交流；表征；多樣策略；數(shù)學化；推理與論證；利用符號；正式或?qū)Ｓ谜Z言和運算；利用數(shù)學工具過程：公式化；利用；解釋/評價第33頁關鍵素養(yǎng)和數(shù)學問題處理模型，2023第34頁建構分水平學業(yè)標準（數(shù)學）第35頁編制與各水平匹配試題（量表）第36頁情境類別在何種情境下知識類型利用什么知識素養(yǎng)詳細化確定試題屬性完成什么任務素養(yǎng)體現(xiàn)水平整合學業(yè)質(zhì)量水平第37頁PISA素養(yǎng)測評情境數(shù)學：個人情境（日?；顒樱?、教育或職業(yè)情境（學校和工作情境）、公共情境（范圍更廣社區(qū)）、科學情境（科學或明確數(shù)學問題）科學：作為個人所面向問題（如食物和能源使用）、作為一個社區(qū)成員所面向問題（如發(fā)電站位置）、作為世界公民所面向問題（如全球變暖問題）。閱讀：個人閱讀（個人閱讀）、用于公眾閱讀、用于工作閱讀（職業(yè)閱讀）、用于教育閱讀。第38頁2023PISA閱讀素養(yǎng)評定框架提取信息形成廣泛理解形成解釋反思與評價文本內(nèi)容反思與評價文本形式利用外部知識利用文本內(nèi)容整合與解釋訪問與提取反思與評價第39頁2023PISA科學素養(yǎng)評定框架情境包括科學和技術生活情境素養(yǎng)確認科學議題科學地解釋現(xiàn)象利用科學證據(jù)態(tài)度你對科學議題反應如何愛好支持科學探究責任知識你懂得什么有關自然界（科學知識）有關科學本身（有關科學知識）要求你能你這樣做受什么影響第40頁PISA2023數(shù)字閱讀測評框架第41頁PISA2023數(shù)字閱讀試題分類19個文本測試題中，按文本形式分，多重文本15個，占79%，非連續(xù)文本2個，連續(xù)文本1個，混合文本1個，三者加起來占21%。從文體類型來看，描寫性文本和交流性文本均為4個，分別占21%，說明性文本6個，占32%，議論性文本5個，占26%。從應用情境來看，個人情境6個，占31%，公共情境10個，占53%，教育情境3個，占16%。第42頁我國高考命題與綜合素質(zhì)評價進展2023高考命題重點（教育部考試中心主任）語文學科完善試卷設計，實現(xiàn)“關鍵能力”全面考查；數(shù)學學科加強理性思維考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性；英語學科突出綜合語言利用能力考查，促進學科素養(yǎng)養(yǎng)成；文科綜合體現(xiàn)學科素養(yǎng)導向，引導教學深入摸索；理科綜合