淺談小學英語繪本故事校本課程的開發(fā)獲獎科研報告

淺談小學英語繪本故事校本課程的開發(fā)獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的人將注意力放在小學英語課堂中。對小學生來說，英語一直都是非常重要的科目，通過英語知識點的學習不僅可以提高學生的語言素養(yǎng)還可以讓小學生多了解一些其他國家的文化。在小學英語課堂中，教師應(yīng)引進繪本故事校本課程，并注重教本課程的開發(fā)與應(yīng)用，通過小故事提高小學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本故事;教本課程開發(fā)

前言

繪本故事英語課堂不僅能夠提升學生的閱讀量，還能有效提高學生的英語學習興趣，對于小學英語教師來說，可以在實踐教學中發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，讓學生在英語繪本教學的指導下，將課內(nèi)與課外的知識相互結(jié)合。英語繪本教學這種方式可以提升學生在英語閱讀上的動力，為學生的學習創(chuàng)造有利條件，進而增強學生的自主學習意識。

一、小學英語繪本故事校本課程的意義

在小學英語課堂教學中，教師要著力培育學生的學習方法，樹立“以生為本”的教學理念，通過有效的方式開展教學，不僅逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，同時還要養(yǎng)成小學生自主學習的好習慣。當小學教師要將繪本故事校本課程開發(fā)并引入課堂，進而提高小學生的學習興趣，不僅可以提高小學生的英語成績，還讓小學生認識到小學英語繪本故事校本課程開發(fā)的重要性。

二、繪本故事校本課程的開發(fā)條件

教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，突破傳統(tǒng)的教學模式，以生活為本提升教學質(zhì)量，提高學生課內(nèi)學習的積極性，使學生在課內(nèi)學習中掌握方法并加以理解，才能切實提高學生的英語能力。同時，在當前小學階段，由于學生正處于貪玩的年紀，因此應(yīng)以此為中心培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。教師可營造繪本故事英語校本課程，設(shè)置學生以小組為單位進行英語閱讀知識的學習，在教師的帶領(lǐng)下，讓每個小組的英語閱讀能力都可以通過組內(nèi)成員協(xié)作得到綜合性提升，在這樣的氛圍下，學生可以盡情發(fā)揮自身英語閱讀優(yōu)勢，使學生之間互相學習，有效提高學生的英語閱讀能力。

三、小學英語繪本故事校本課程開發(fā)策略

（一）合理開發(fā)英語課程

繪本故事?lián)碛兄喾N多樣的應(yīng)用方式，通過英語繪本教學模式來對學生進行英語閱讀興趣的培養(yǎng)可以提高學生對于英語課的理解能力。同時，英語繪本教學模式可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生的英語思維變得更為生動形象從而提高學生英語閱讀興趣。在教學中可以供小學生學習的繪本故事校本課程存在很多類型。

因此，在教學中，教師需要注重幾個方面。首先，教師選擇的繪本故事校本課程要與小學生英語教材內(nèi)容符合。我們發(fā)現(xiàn)市場出售的繪本有很多內(nèi)容與教材有很大的出入，如果教師選擇了這種繪本故事，那么小學生就會學不明白，導致學習成績降低。其次，教師要選擇一些與小學生語言基礎(chǔ)相符的繪本。因為思想尚未成熟，知識涵養(yǎng)還不夠厚實，所以，教師選擇的繪本故事要符合小學生的知識基礎(chǔ)，進而通過繪本教學提高小學生的學習興趣。

（二）把握教學重點

在教學的時候，教師需要著重把握學習內(nèi)容，在教學中要從小學生的實際情況出發(fā)設(shè)計內(nèi)容，不能一味地教授小學生英語知識點，要把握好繪本中的教學內(nèi)容，注重開發(fā)。同時，英語繪本教學模式能夠為學生帶來全新的課堂體驗，使學生在課程中不斷提高自身的學習興趣，進而深化英語知識的學習。

例如：小學生通過英語繪本故事校本課程開發(fā)學習“sniff”和“pretend

to

be

dead

”等詞匯、詞組時，教師可以將這兩個詞語一起列出來，然后通過不同種類的圖片對這兩個單詞進行解答，讓小學生通過有趣的方式來弄清楚這兩個單詞的含義。所以通過繪本故事校本課程的開發(fā)小學生就會明白“pretend

to

be

dead”的意思就是假裝死了，而“sniff”的意思為深深呼氣、吸氣。

（三）注重生活性

針對小學生年齡教學的情況，教師可以將小學英語繪本故事校本課程開發(fā)逐漸地融入到小學生的實際生活中，讓小學生逐漸地感受到英語課堂的趣味性，同時還讓小學生感受到自己在課堂中學習到的英語知識可以在生活中使用，不僅提高了小學生的學習成績還可以加強小學生學習英語的積極性。

例如，在教學《My

friends》這節(jié)課的時候，教師可以先向小學生解釋“friends”這個單詞，小學生了解到這個單詞就是朋友的意思，而小學生都是有自己的朋友的，針對這種情況教師便可以從小學生身邊的朋友出發(fā)，讓小學生與身邊的同學進行口語練習。這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，還可以拉近小學生與小學生之間的距離。教師在此時可以進行繪本故事校本課程開發(fā)，一次加深對“friends”這個單詞的理解，如教師還可以讓小學生根據(jù)繪本故事中出現(xiàn)的對話模式進行練習，進而提高學習興趣。

A：Is

this

person

your

friend？

B：Yes，she

is

Han

Meimei

A：Can

you

introduce

your

friends

to

me？

B：Of

course，then

we

are

all

friends

A：We

will

have

fun

B：Yes，my

friend

Han

Meimei

will

also

be

very

happy。

（四）有效利用情景化教學

課堂教學不可能每個學生都有發(fā)言的機會，此類教學方法存在一定的局限性，如過度使用將會導致課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂。因此，應(yīng)利用情景化教學建立分層教學，實現(xiàn)以學生為導向的教育理念，這種教學模式可以打破當前小學英語教學的局限性。

例如在講授Happy

birthday一課時，教師可以用英語提問學生“How

old

are

you？”，由學生舉手回答此問題，學生的年齡不同，但回答出的都是數(shù)字答案，此時教師可以繼續(xù)引申出對話練習，如課本中的Lets

talk部分，從而使學生可以結(jié)合當前問題實際示例，并結(jié)合情況和問題，逐步將教科書中的教學內(nèi)容變成英語實踐活動，進而提高