情商培育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情商培育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：由于關(guān)注學(xué)生情商的培育，必然會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此應(yīng)將其視為一項(xiàng)重要工作。文章就圍繞巧設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的意識(shí);創(chuàng)設(shè)合作體驗(yàn)空間，為學(xué)生打造換位思考的平臺(tái);重視總結(jié)性指導(dǎo)，確保學(xué)生養(yǎng)成換位思考習(xí)慣三個(gè)方面，將其教學(xué)思路加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情商培育;思路研究

引言：

情商之所以作為衡量一個(gè)人是否聰明伶俐的重要指標(biāo)，原因在于它能夠體現(xiàn)出一個(gè)人能否切實(shí)做到換位思考，找到最佳的解決方案。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生情商的有效培育無疑是至關(guān)重要的，而課堂中如何才能真正做到有效培育學(xué)生情商自然值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開深入研究。

一、巧設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的意識(shí)

從學(xué)生新知學(xué)習(xí)和能力形成的過程來看，必須要有一個(gè)良好的“起始點(diǎn)”作為重要前提，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)的興趣能夠充分激發(fā)出來，這樣知識(shí)的掌握與能力的形成才會(huì)更加順利，學(xué)生情商的培育依然如此。這就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將喚起學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的意識(shí)放在首位，因?yàn)閯t正是情商培育的起始點(diǎn)，而采用創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境的方式來進(jìn)行效果無疑會(huì)非常明顯。

以《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，在宣布上課后，教師切忌以“開門見山”的方式來進(jìn)行，而是要通過一個(gè)與生活聯(lián)系極為緊密的問題將課堂所學(xué)的內(nèi)容充分導(dǎo)入進(jìn)來，即：“如果同學(xué)們?nèi)バ^(qū)門口的小超市買東西，發(fā)現(xiàn)自己所帶的錢并不夠，那么你要是店家應(yīng)該怎樣去記賬呢？”由于這一問題是學(xué)生在日常生活中都普遍經(jīng)歷過的，所以學(xué)生會(huì)去積極回憶，而在學(xué)生經(jīng)過思考說出自己的想法后，教師應(yīng)不予以及時(shí)的評(píng)判，而是要針對(duì)某些同學(xué)的觀點(diǎn)，說出這樣記賬還有更簡單的方法，進(jìn)而順利引出本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一過程當(dāng)中，顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的生活情境，學(xué)生不僅激發(fā)出了學(xué)習(xí)的興趣，還能意識(shí)到應(yīng)該以對(duì)方的角度去思考問題，喚起學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的意識(shí)，進(jìn)而不僅為學(xué)生學(xué)好本課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更為學(xué)生情商的培育提供了良好契機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)合作體驗(yàn)空間，為學(xué)生打造換位思考的平臺(tái)

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般流程，不難發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，新知探究階段是課堂教學(xué)的核心階段，教學(xué)活動(dòng)的組織直接影響到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。為此，在探尋學(xué)生情商培育的路徑中，必須高度重視該教學(xué)階段，讓換位思考能夠真正進(jìn)入到學(xué)生腦海之中，確保情商培育的精髓能夠深入學(xué)生內(nèi)心之中。其間，創(chuàng)設(shè)合作體驗(yàn)空間顯然是極為必要的。

以《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》教學(xué)為例，在正式進(jìn)入到新知探究階段后，教師要以生生合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式，先向?qū)W生確立合作學(xué)習(xí)的主題，即：“同學(xué)們的父母一定都有過看財(cái)務(wù)報(bào)表和條形走勢(shì)圖的經(jīng)歷，那么在報(bào)表和條形走勢(shì)圖中能夠反映出什么信息呢？”在此之后，教師先要將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，隨后要題型學(xué)生要以“數(shù)據(jù)分析員”的角色區(qū)開展研究活動(dòng)。在此之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組、分配任務(wù)、開展分析與討論，而教師不能只駐足于講臺(tái)，要深入到學(xué)生合作探究過程之中，去觀察、去傾聽學(xué)生的思路和角度，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生所遇到的“溝”與“坎”提供一定的啟發(fā)或引導(dǎo)。最后，教師則要根據(jù)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生進(jìn)行相互之間提出異議，這顯然為正確引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“根據(jù)實(shí)際情況填寫統(tǒng)計(jì)表”、“根據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫出條形統(tǒng)計(jì)圖”搭建了理想平臺(tái)，學(xué)生換位思考所取得的學(xué)習(xí)效果也由此得到充分體現(xiàn)。

三、重視總結(jié)性指導(dǎo)，確保學(xué)生養(yǎng)成換位思考習(xí)慣

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性角度出發(fā)，總結(jié)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，肩負(fù)著學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果、表達(dá)學(xué)習(xí)需要、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣三項(xiàng)重要任務(wù)。為此，在課上培育學(xué)生情商的道路中，教師應(yīng)牢牢抓住這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供總結(jié)性指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考習(xí)慣的目的，而這也標(biāo)志著學(xué)生情商達(dá)到了一定的水平。

以《簡易方程》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要以引導(dǎo)的話語，促進(jìn)學(xué)生能夠說出“什么是方程”和“與等式之間存在怎樣的關(guān)系”，并且能夠說出在監(jiān)理方成的過程中怎樣才能將自己融入進(jìn)去，之后為學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充，這不僅僅幫助學(xué)生建議一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生解決任何問題都要通過回味思考來找到最佳的解決方案。在此之后，教師要針對(duì)學(xué)生課上知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，以及換位思考過程中的具體狀況作出明確的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生不僅能夠充分認(rèn)識(shí)到課上掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪一知識(shí)點(diǎn)在掌握上有著較大的提升空間以及如何更好的進(jìn)行換位思考，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成換位思考習(xí)慣提供直接性的指導(dǎo)作用。最后則要將課堂再度交于學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)階段說出自己的看法，并將自己認(rèn)為正確的方式表達(dá)出來，這些顯然都是培育學(xué)生情商最為有利的渠道，教師要將其作為后期教學(xué)方案革新的重要突破口，以此來保證學(xué)生課上情商的培育效果和課堂教學(xué)的整體質(zhì)量不斷提升。

綜述以上觀點(diǎn)可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)做好學(xué)生情商培育工作并不是一件容易的事，需要廣大教師意識(shí)到在課堂教學(xué)的各個(gè)階段中