教學改進行動實施方案終結版

年4月19日教學改進行動實施方案終結版文檔僅供參考基于“教學行為改進”的教師專業(yè)成長的實踐研究——橫溪鎮(zhèn)中心小學“課堂即培訓”工作行動方案課堂是提高教育質量的主渠道，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。為進一步落實縣教育局提出的“課堂即培訓”理念，改進教師教學行為，提高課堂教學效益，經研究決定，在全鎮(zhèn)開展“教學改進行動”，真正實現(xiàn)培訓目的為了課堂、培訓內容來自課堂、培訓空間立足課堂的教師專業(yè)發(fā)展機制。為使這一活動有效開展，取得成效，特制定本方案。一、指導思想以教育“四個惠及”和學?！傲鶄€有”為指導，引導教師更新教育教學理念，關注生命成長，以研究的角度審視“課堂”，按照“把我們的行動拿出來研究，把研究的成果轉化為行動”的基本思路，總結教與學中積累的有益做法和成功經驗，查找教與學中存在的困惑問題和薄弱環(huán)節(jié)，改進備課、上課、作業(yè)等各課堂教學各環(huán)節(jié)的方法、行為和手段，使學生在教學行為改進中健康成長，使教師在教學改進中加快專業(yè)發(fā)展，使學校在教學改進中積蓄追求卓越的文化品性。二、目標任務我們提出“教學行為改進”行動，總體目標是經過引領教師對“上課”的反思和研究，更新教育觀念、提高教學技能，構建具有橫小特點的研訓文化和教師專業(yè)成長的助推模式。1、更新教師的教育觀念。引領教師在繼承橫小人敬業(yè)、務實教學傳統(tǒng)的基礎上，從更高層面思考教育本質和教學效益，從精神家園的角度定位教師專業(yè)成長的意義與價值。2、提升教師的教學技能。引領教師在課堂實踐中提高學科素養(yǎng)、執(zhí)教能力，使不同層次的教師都得到持續(xù)地發(fā)展，進而培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。3、改進教師的教學行為。引領廣大教師以研究的態(tài)度，在實踐和反思中不斷改變非理性和無意識的教學習性，探索教學規(guī)律，講求教學策略，追求教學藝術，提高教學質量。4、建立合理的研訓機制。豐富校本培訓的內容、方法和途徑，建立以“教?培?研”一體的“課堂即培訓”的教師專業(yè)發(fā)展助推模式，形成“團隊共研”的學術氛圍，創(chuàng)新教師研訓機制。三、活動設計（一）總體思路“教學行為改進”行動立足于“課堂”、聚焦于“問題”、著力于“改進”，以“學為中心”為主題，創(chuàng)新教學常規(guī)、研訓活動、教學研究的管理模式，讓不同層次的教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學技能、課堂管理等方面得到不同的發(fā)展。我們設想以“三類教師”培養(yǎng)為目標、“三個課堂”建設為載體，“三個改進”行動為路徑，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的研訓機制。實施框架如下圖：（二）階段分解1、行為跟進階段（基礎）：建設規(guī)范課堂，培養(yǎng)合格教師在教師專業(yè)發(fā)展的最初階段，教師的學科知識、基本功以及最初的教學理念決定了教師上課的好差。處于行為跟進階段的教師，能夠經過“規(guī)范課堂”建設，以會模仿、會實施為抓點，培養(yǎng)成掌握一定的教學規(guī)范會上課的合格教師。（1）全員式培訓。一是教育理念和學科知識的培訓，采用“講座+閱讀+考試”的形式。讓教師做1-6年級學生試卷，掌握教材知識體系；把課程標準和指定書目作為考試教材，提高教師專業(yè)文化素養(yǎng)。二是三筆字、課件制作等基本功的培訓，采用“專家輔導+作業(yè)練習+競賽考核”的形式，以“人人過關”的要求提高整體水平。三是“教”與“學”常規(guī)的培訓，采用“觀點報告+現(xiàn)場觀摩+督查考核”的形式，分階段落實與完善。（2）優(yōu)質化備課。緊抓“個體獨立備課—小組集中研討—個體修改實施”備課過程的關鍵節(jié)點，提高集體備課的質量。一是制定學校統(tǒng)一的教案范式,變傳統(tǒng)教案為導學案，重點預設學生學習活動，增添修改欄和個性思考欄，要求呈現(xiàn)完整的作業(yè)設計,落實書本的標注要求。二是每周二晚的集中研討，加強“問題”的針對性。二次會診總結改進及時跟進檢驗療效開具“藥方”對癥下藥集體會診分析病情專家問診尋找病狀（3）會診式聽課。根據調研對象和范圍的不同，能夠采用以下四種形式進行聽評課：一是對新上崗教師的初級模擬上課；二是對個別教師的預約推門聽課；三是對部分教師的臨時推門聽課；四是二次會診總結改進及時跟進檢驗療效開具“藥方”對癥下藥集體會診分析病情專家問診尋找病狀（4）模仿式上課。模仿是學習的開始，新教師的成長往往是從“形模仿”走向“神模仿”的。一般有以下幾種模仿對象：一是模仿教參：翻閱教參、教案、雜志，遷移運用；二是模仿同伴：向同年級段老師、同學科老師，學習請教；三是模仿師傅：梯級師徒結對，互動交流，指導展示，匯報總結；四是模仿名師：走出去、請進來或者觀看名師教學視頻，學習名師理念做法，實踐探索。2、行為改進階段（重點）：建設高效課堂，培養(yǎng)經驗教師在跟進過程中，教師也會不斷地反思自己的教學行為，對自己薄弱點有了改變的愿望，逐漸地就到了教學行為改進階段。在這個階段，教師有了較為豐富的教學實踐和閱歷，具備了對教學和資料的鑒賞能力和整合能力，“高效課堂”是她們的教學追求?！敖涷灐睂@一階段教師的發(fā)展起到很大的作用，我們設想采用“項目團隊”研訓模式引導教師以“課例”的方式開展研究，提高“經驗移植”和“經驗總結”能力，走上了自我完善，自我矯正之路，逐步成長為“經驗教師”。（1）“項目團隊”的組建。經過對我校教師的專業(yè)發(fā)展及課堂教學情況的調查，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在教學設計能力薄弱、課堂實踐能力低位、課堂管理能力不強等問題。根據課堂中的真實問題，組織不同研究主題的“項目團隊”，開展“團隊式”的研訓活動，實施“捆綁式”的團隊考核，實現(xiàn)“共進式”的整體提升。為保證“項目團隊”活動的有效開展，利用板塊指導學校和板塊教學指導中心成員，為每個“團隊”聯(lián)系1-2位指導師。本學期語、數(shù)學科項目組見下表：橫溪鎮(zhèn)中心小學“教學行為改進”行動小組名單學科組別項目名稱負責人成員語文一年級組多種識字方法的靈活運用楊賽芳沈思思、楊焰芬，宋婭麗二年級組低段朗讀教學楊秀艷徐丹丹、張麗燕、李詩、周維維、方文文三年級組片段式習作訓練俞燕芬張麗珍、沈巧巧、葉慧霞、陳麗紅、四年級組中段語文課堂作業(yè)本高效使用俞麗萍郭昶、王淇、陶甜甜、呂俊華、五年級組古詩教學曹冰冰陳利嬌、葉美珍、曹愛萍、王麗娜六年級組閱讀題型歸類與解題指導徐小潔陳麗婭、沈婷婷、柯麗華、王珊珊中心組中年級閱讀教學“讀寫結合”的案例研究張偉芬王景娟、柯國琴、曹玉紅、施旭敏、朱碧茹數(shù)學低段組提高低年級學生計算能力的實踐研究張亞肖麻薇薇、張薇、金海燕、王劍鋒、顧青青、高段組小學畢業(yè)班數(shù)學復習研究張金鎖郭英俊、陳旭華、俞盈盈、吳偉城、張愛蘭、中心組小學生空間觀念的建立沈潔潔郭瓊、陳鳳丹、徐偉軍、楊君琴、方文文（2）“項目研修”的實施。項目組將以“團隊磨課”形式開展研修活動，每一個活動環(huán)節(jié)都對組織策劃者和參加者的角色定位有相應的要求，設計了讓不同層次的教師思考或行動的參與點，盡可能為大家提供及時交流共享的機會，使每位隊員形成會設計、會上課、會表示、會組織、會研究等多項技能?！皥F隊磨課”研修活動的基本程序如下：實踐演練改進提煉課例研討課例實踐演練改進提煉課例研討課例呈現(xiàn)課例選擇主題設計課例式研修活動要注意加強典型案例、教學實錄、對比數(shù)據等材料的積累。著重關注在教學過程中如何改進教學，提高教學效率和質量，把自己的設想變?yōu)檎n堂教學的現(xiàn)實，并經過課堂教學來對預設進行驗證。3、行為遞進階段（愿景）：建設智慧課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師“智慧課堂”是廣大教師的共同愿景，它表現(xiàn)教師對于教育教學工作的規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應正確綜合能力。但實際上，很多教師往往止步于上一階段，在通往教學行為遞進階段產生專業(yè)發(fā)展的瓶頸現(xiàn)象。（1）高端助推。一是展示指導，讓經驗型的教師擔任校本培訓的指導老師，擔任青年教師的指導老師，經過講座、上示范課、指導同事寫論文做課題，在做教練員中不斷提升自己的業(yè)務水平。二是賽課評比，讓經驗型老師參加各級教學競賽，因為經驗型老師有了一定知名度，她參加比賽肯定會為了捍衛(wèi)自己的知名度，而精心準備，不斷學習提升。三是外出培訓，讓有上進心的經驗型老師參加上檔次的培訓聽課學習，開闊視野，提升境界。（2）自我修煉。引導經驗型教師把教育當成信仰，實現(xiàn)三個“自我”：一是濃厚的自我愛好，成為教育的愛好者、學科教學的愛好者，把每一條信息當作廣義備課，把每堂課當成公開課，把每一次教育活動當成案例研究……二是持續(xù)的自我超越，在縱向上，今天比昨天有所進步，明天比今天有所發(fā)展。三是獨立的自我世界，受得起委屈，頂?shù)米毫?，守得住原則，矢志不渝，守望教育人生的精神家園。這樣經驗型的教師就會成為智慧型的教師，即使做不成專家名師，但也能夠成為學校的“土專家”。四、實施步驟1、宣傳學習?！敖虒W改進行動”是在“課堂即培訓”理念開展的一項教學改革項目，也是學?！扒橹墙虒W”改革實踐的提升和拓展。在行動前，組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體小學教師學習縣教育局及教科、教研、師訓機構關于“課堂即培訓”的相關文件精神，整理學校“情智教學”研究成果。2、組織實施。在教師個人查找問題的基礎上，“認領”教學中的問題改進項目，成立“項目團隊”，在指導學校骨干教師指導下展開研究，經過“教學改進”論壇、“學為中心”觀摩研討、填寫“教學改進行動”登記表、撰寫教學反思等活動，進行交流討論、總結提升。3、總結展示。在各“團隊”實施的基礎上，適時在組織某一學科或某一主題的“教學改進行動”觀摩研討活動，以公開課、講座、論壇、成果匯編等方式加以展示，總結階段成果，探討下一步的行動方案。適當時候，與板塊成員學校聯(lián)合行動，擴大教改成果的受益面。五、組織領導為保證“教學改進行動”的有效實施，學校成立以分管副校長為組長、教務處和教科室人員、教研組長為成員的領導小組，加強對本次活動的組織領導。1、深入檢查指導。領導小組成員要深入師生聽取意見，深入課堂聽課評課，幫助指導教師查找教學中的經驗和問題，并加以梳理歸類，開展項目研究，改進教學行為。2、組織開展活動。各處室及相關負責人要精心組織“學為中心”專題研討、“教學改進行動論壇”和“教學創(chuàng)意”評比等活動，使活動生動活潑，近貼近實際、貼近工作、貼近教師，富有成效。3、做好考核總結。加強對教師在“教學改進行動”中的表現(xiàn)與成效的考核，表彰在活