留守兒童情感教育研究

PAGEPAGE6農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感教育研究一、為什么要進行這項研究（一）、農(nóng)民工大量外出，使農(nóng)村義務(wù)教育面臨新的教育問題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的逐漸被打破，城鄉(xiāng)之間的流動農(nóng)民工日益增加，我鎮(zhèn)也不列外，出現(xiàn)了農(nóng)民工大量外出的情況。在這些外出到城市打工的農(nóng)民工身后，出現(xiàn)了數(shù)以千計留守農(nóng)村的未成年兒童，使學(xué)校教育面臨新的問題。影響留守兒童健康成長的問題主要有那些？該怎樣教育這些留守兒童呢？為此，2004年春我校對全鎮(zhèn)1200多名留守兒童的情況進行了全面調(diào)查，反映的問題引人深思、發(fā)人深省。問題1：缺乏關(guān)愛，心理不健康。由于父母長期不在身邊，留守兒童沒有得到父母及時關(guān)愛，親情缺失，在他們成功時得不到欣賞，失敗時得不到鼓勵，進步時得不到表揚，憂郁時得不到開導(dǎo)，彷徨時得不到指點，孤寂時得不到撫慰，因此，部分留守兒童心理發(fā)育不健康，成了思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。其表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻，缺乏友善，缺乏愛心，自我封閉。有的學(xué)生甚至脾氣暴躁、易沖動，常常因小事打架斗毆。問題2：監(jiān)管不力，逃學(xué)、輟學(xué)。留守兒童中，80%以上是由爺爺、奶奶或外公、外婆等隔代親人照看。由于這些臨時監(jiān)護人監(jiān)護無力，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺性差，不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不理想。在我們設(shè)計的問卷調(diào)查：放學(xué)后都干什么時，85%的選擇的是—“玩”，選自覺看書學(xué)習(xí)的比例較小。由于隔代監(jiān)護不力，有的留守兒童更是無視學(xué)校紀(jì)律，想來學(xué)校就來，不想來就不來，據(jù)學(xué)?？记诮y(tǒng)計逃學(xué)的學(xué)生中80%以上的是留守兒童。問題3：生活習(xí)慣差，安全無保證。部分留守兒童存在不講衛(wèi)生、不洗臉、不洗澡、不理發(fā)、不換衣服的惡習(xí)，嚴(yán)重影響他們的身心健康和成長。有的留守兒童長時期孤獨守家、看家，不僅面臨玩耍、勞動、生活中的一般安全問題，還存在嚴(yán)重的生命、健康安全隱患。由于父母外出，獨自一人住在家里，沒有安全感，心理長期處在緊張、害怕甚至恐懼的狀態(tài)中，身心健康受到嚴(yán)重影響，如果在家突發(fā)急病，后果更是不堪設(shè)想。有的臨時監(jiān)護人監(jiān)護不到位，教育無能為力，致使留守兒童自我保護意識差，自我保護能力弱，容易成為被侵害對象。問題4：缺乏良好的家庭教育。父母外出，家庭教育幾乎成了空白。他們無法享受到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的正確引導(dǎo)及幫助，無疑也影響到他們的人格健康發(fā)育和成長。他們?nèi)狈φ_的判斷能力，很容易受到一些不良文化、生活惡習(xí)、越軌行為的影響，有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆；有的追求時尚，抽煙喝酒；致使家庭問題逐步演變成社會問題。還有的留守兒童由于長期缺少父母關(guān)心，喜歡在同學(xué)中認(rèn)“干兄弟”、“干姐妹”，稱兄道弟等。問題5：祖輩溺愛的影響，養(yǎng)成了唯我獨尊的小皇帝心理。與缺乏父愛母愛正好相反，部分留守兒童又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，80%以上的留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但這些老一輩人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。上述種種問題告述我們，留守兒童的教育，特別是情感教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村義務(wù)教育面臨新的教育問題（二）、省內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀“情感教育”在國內(nèi)、國外、近代、現(xiàn)代許多教育家、教育工作者都對其進行了研究。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”很顯然，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先就得讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。興趣何來？情入課堂便是一條直接而有效的途徑。小學(xué)特級教師李吉林在2003年“百年中國教育學(xué)術(shù)論壇”上系統(tǒng)的闡述了“情景教學(xué)”的模式?，F(xiàn)在，全國各地的很多教育工作者，在不同的學(xué)科、領(lǐng)域?qū)η楦薪逃髁撕芏嗟难芯浚〉每上驳某煽?。在國?nèi)：我省成都市實驗小學(xué)針對情感教育的“真情效應(yīng)”作了詳細(xì)的研究；都江堰市團結(jié)小學(xué)教師仰大蓉對“滲入‘情感’教育，開發(fā)學(xué)生寫作潛能”進行了研究。重慶萬州、天津師范大學(xué)以及福建等省市的教育工作者對語文教學(xué)中的情感教育作了研究，并提出了切實可行的途徑；江西贛州的教育工作者對素質(zhì)教育中情感教育作了研究，提出相應(yīng)的措施；廣東中山的教育工作者對德育中的情感教育作了研究，并且講了幾種有效的方法。在國外：美國現(xiàn)已有700多所學(xué)校制定了旨在塑造學(xué)生心靈和充實學(xué)生頭腦的"情感教育"計劃；

1954年英國教育年鑒第一次使用了"精神關(guān)懷"這個術(shù)語。英國的PSHE（健康教育）情感教育模式已經(jīng)證明，在情感教育得到積極實施的地方，會產(chǎn)生短期直接的和長期的效果，包括情感和學(xué)習(xí)兩方面。他們的研究，為我們研究“農(nóng)村留守兒童的情感教育”提供了寶貴的資料。（三）、課題研究的意義四川是勞務(wù)輸出大省，我鎮(zhèn)是勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，我們通過調(diào)查、摸底發(fā)現(xiàn)：在我鎮(zhèn)現(xiàn)有的小學(xué)生中，有50%以上的家長外出務(wù)工。隨著城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的被打破，農(nóng)民工外出務(wù)工呈上升趨勢，在省內(nèi)外對學(xué)生進行情感教育研究的學(xué)校不少，但對農(nóng)村外出務(wù)工家庭子女情感教育的研究還比較少見。進行“情感教育”，注重真善美三位一體的有機統(tǒng)一，學(xué)生在增長知識的同時，還要懂得做人的道理，培養(yǎng)和造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有型新人，最大限度地克服和消除應(yīng)試教育下只重分?jǐn)?shù)，輕視人的和諧發(fā)展的不良影響，使教育適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化、人本化的要求，辦出學(xué)校特色，提高學(xué)生素質(zhì)，提升辦學(xué)水平。這種為教育教學(xué)服務(wù)的科研，具有很強的針對性、實踐性、應(yīng)用性、操作性。教師的言行，對學(xué)生具有導(dǎo)向功能，教師的道德修養(yǎng)賦有了一種社會意義，教師的人生觀、價值觀、道德觀，甚至教師的一言一行，都對學(xué)生有潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，首先教師自己要做到，還要爭取做得更好！實實在在地向?qū)W生展現(xiàn)“一本活教材”。作為“人類靈魂的工程師”的教師，我們必須以完善的人格，做到德高、業(yè)精、心誠、身正，為學(xué)生樹立一個榜樣，以熏陶和感染“先天不足”的學(xué)生。這就對我們教師作了更高、更嚴(yán)的要求。在世界的發(fā)展離不開中國和中國的發(fā)展需要世界的大潮流中，社會的加速發(fā)展，使競爭這一生存法則無處不在，重視學(xué)生的個性特質(zhì)、注重動態(tài)的、多元的情感需求，培養(yǎng)具有健全品格，高尚情操的下一代更加迫切，揚棄心理障礙、情感錯位更具現(xiàn)實意義，進而避免馬家爵式學(xué)生的重現(xiàn)。我們對本課題的研究，能為西部廣大地區(qū)的教育理論提供支撐和實證，提供認(rèn)識成果，豐富西部地區(qū)“情感教育”的經(jīng)驗成果；為同類學(xué)校提供借鑒，提升教育教學(xué)水平，為西部農(nóng)村廣大地區(qū)全面進入小康社會培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於▓詫嵉幕A(chǔ)。為此，我校于2004年春將農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感教育在簡陽市立項，并于2005年升格為資陽市普教科研資助項目，成為市、縣兩級共管的課題。對它的研究必將豐富我省、市農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感教育成果，填補省內(nèi)這一研究領(lǐng)域的空白，對探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感教育的途徑，彌補留守兒童情感上的缺失，架起留守兒童和家長、學(xué)校之間的橋梁，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧鄉(xiāng)鎮(zhèn)，促進我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展都有十分重要的現(xiàn)實意義。二、如何解決留守兒童的情感教育問題呢？1．建立健全情感教育管理機制，保障留守兒童情感教育工作的有序開展。

為保障留守兒童情感教育工作的有序開展，學(xué)校建立健全了定期走訪座談、交心談心，情感教育活動開展等各項規(guī)章制度，完善了教師教學(xué)工作業(yè)績考評辦法，將留守兒童情感教育納入教師的年度考核和評優(yōu)晉級；學(xué)校建立了留守兒童檔案，及時跟蹤和監(jiān)控留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理等情況，并及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況，形成了學(xué)校、家庭共同教育的格局；加強了家庭、社區(qū)、學(xué)校“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)工作，建立了行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制，加強了同政府和社會各界的聯(lián)系，得到了大力支持。鎮(zhèn)政府加大了對留守兒童關(guān)愛的工作力度，形成了全鎮(zhèn)共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍。通過兩年多的實踐和完善，已經(jīng)建立起一套比較科學(xué)的留守兒童情感教育工作的保障機制，保證了留守兒童情感教育工作的有序開展。2．開展全員培訓(xùn)，提高研究人員的理論水平。為提高研究人員的理論水平，學(xué)校采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，組織全體參研教師學(xué)習(xí)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《國家教育部2003——2007年教育振興行動計劃》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等政策法規(guī)和教育理論，通過學(xué)習(xí)，提高了參研教師的理論水平。3．構(gòu)建平臺，增強課堂情感教育的有效性。學(xué)校組織開展課改實驗活動，挖掘教材的德育因素，在課堂教學(xué)中有效的滲透情感教育，構(gòu)建課堂情感教育平臺。學(xué)校要求所有參與實驗的教師用情感教育理論指導(dǎo)課改實驗，充分挖掘本學(xué)科的情感教育因素，設(shè)計情感教育的課改“實驗課”。“實驗課”采取“兩上、三研討、一反思”的操作流程：首先，由授課教師確定“實驗課”課題，組織相關(guān)教師進行集體備課，集體備好課后由承擔(dān)授課任務(wù)的教師說課或者試教（面對實驗教師）；其次，對試教情況開展研討，承擔(dān)講課任務(wù)的教師在綜合各方面意見、建議后再在所教班級中上課；第三，組織全體聽課教師開展評議，最后由執(zhí)教教師根據(jù)自己上課和其他教師的點評寫出教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這種“實驗課”，參研的每一位教師都必須反復(fù)上，這樣，參加課題研究的全體教師都成了“實驗課”的設(shè)計者和實踐者。學(xué)校通過構(gòu)建這種課堂情感教育平臺，使教師們在反復(fù)的實踐中，提高了他們在課堂教學(xué)中進行情感教育的技能技巧，為大面積提高教師課堂情感教育的有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。4．開展情感教育系列活動，形成教育合力。．開展“你進步，我快樂”的主題班隊會。學(xué)校各中隊每周開展一次“你進步，我快樂”的主題班隊會。每一次班隊會，班主任都要認(rèn)真收集術(shù)材，重點關(guān)注留守兒童的閃光點，經(jīng)常抓住他們的點滴進步在班隊會上進行表揚，不斷增強他們的自信心。如：四一中隊在開展這個活動時，不是叫同學(xué)找留守兒童的缺點，然后讓他們改正，而是找他們的優(yōu)點進行表揚，這讓那些自信心不強和性格內(nèi)向的同學(xué)驚訝不已，原來自己還有那么多的優(yōu)點，總以為自己不行的同學(xué)也改變了對自己的看法，對學(xué)習(xí)和生活中一些事情的處理也不再感到愁眉苦臉了。（2）．開展“空中傳情”活動。為了讓留守兒童能夠與家長多溝通、交流感情，學(xué)校規(guī)定每位留守兒童每月至少要給父母寫一封信和打一次電話，報告自己在學(xué)校和家里的表現(xiàn)情況，講自己的心里話。為此，學(xué)校開展“空中傳情”活動。①開通“親情熱線”，將學(xué)校辦公室的兩部電話告訴留守兒童的父母，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，交流情感；②開通“師長熱線”，將班主任的電話告訴留守兒童的父母，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系，隨時了解自己孩子的情況，“二線”的開通，使每位留守兒童能定期和不定期通過電話與父母交流親情；③學(xué)校讓留守兒童每月給外出務(wù)工的父母寫一封信，傾述心聲，讓父母了解自己的情況。如：六年級一班的鄢胭脂同學(xué)在給媽媽的一封信中寫道：媽媽，昨天我收到了你寫的信，讀了媽媽寫的信，我感覺到媽媽就在我的身邊，晚上的覺也睡得很香；六年級二班的文露同學(xué)在給爸爸的信中說：爸爸，我知道你在外面打工很辛苦，你要自己照顧好自己，我一定努力學(xué)習(xí)，盡量幫爺爺奶奶做家務(wù)，你放心，我會改掉自己的壞習(xí)慣，等你過年回家的時候，你一定會看到我的獎狀的。學(xué)校開通“二線一信”，使距離遙遠(yuǎn)的父母和孩子之間的心近了。（3）．“手拉手結(jié)對子”和“代理媽媽”活動。我們把“手拉手”活動分為“小手拉小手”、“大手拉小手”結(jié)對子活動?！靶∈掷∈帧保鹤尭改冈诩业某煽儍?yōu)異、思想品德好、樂于助人的學(xué)生與留守兒童結(jié)成一幫一的友誼對子，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困難，讓他們交心談心，交流思想感情，利用周末安排他們到同學(xué)家中，體驗家庭的溫暖；“大手拉小手”：學(xué)校讓班主任和科任教師與留守兒童結(jié)隊子，建立幫扶關(guān)系，在思想上和經(jīng)濟上對他們進行幫助，他們把留守兒童當(dāng)作自己的子女看待，悉心照料。如：六年級一班的蘇林老師就是其中的一個。有一天，與他結(jié)對子的王國藩同學(xué)在上第三節(jié)課的時候突然肚子痛起來了，身為班主任的他在得到消息后，立即從辦公室跑道教室背著王國藩同學(xué)到鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院，掛號、看病、拿藥，跑前跑后，等出了醫(yī)院已經(jīng)快12點了，蘇老師把王國藩同學(xué)帶回自己的家中給他做了可口的飯菜，并照顧他休息。王國藩同學(xué)的家長聽說后，特意打電話給蘇老師表示感謝。五年級一班的王宗玉老師對他幫扶的對象也是盡心盡責(zé)，像一位慈愛的母親。她班上王孝勇同學(xué)的父親因為意外事故早亡，母親外出務(wù)工，該生在學(xué)習(xí)和情緒上波動較大，王老師不厭其煩地幫助他，在王孝勇同學(xué)成績下降或者情緒不好的時候，總是把他叫到自己的身邊耐心的給他做工作，鼓勵他，叫他好好學(xué)習(xí)，在王老師不斷的幫助和鼓勵下，該生的學(xué)習(xí)成績不斷上升，精神面貌也越來越好。結(jié)對子活動的開展，讓留守兒童體驗了大家庭的溫暖，感受到了同學(xué)和老師的關(guān)愛和親情。開展“代理媽媽”活動。學(xué)校通過社區(qū)讓那些不外出、有愛心的農(nóng)村婦女認(rèn)領(lǐng)留守兒童，當(dāng)“代理媽媽”?！按韹寢尅毕裼H媽媽一樣教育關(guān)愛留守兒童，逢節(jié)假日，把留守兒童請到自己家里，改善改善生活，交流一下感情，讓缺乏母愛的留守兒童體驗了母愛和家庭的溫暖。（4）．建立紅領(lǐng)巾“心聲驛站”。學(xué)校利用廣播室建立紅領(lǐng)巾“心聲驛站”，讓留守兒童將自己想說的心理話寫成稿件交到廣播室，借助這個平臺傾訴自己的心聲。除此之外，學(xué)校還利用心聲驛站宣傳留守兒童的先進事跡，用榜樣教育兒童。如：我校六二班的鐘夢瑤同學(xué)是推薦到資陽市表彰的十佳“留守學(xué)生”，該生父母雙雙外出務(wù)工，一年回家一次，只有一個奶奶在家照顧她，但該生的自理能力和自治力都很強，能夠主動完成家務(wù)事，學(xué)習(xí)成績也名列全班前茅，同時能積極主動的幫助其他的同學(xué)，是學(xué)校少先隊大隊長，老師的好助手，該生性格開朗，是一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。學(xué)校在紅領(lǐng)巾“心聲驛站”中，連續(xù)兩周對她的事跡進行宣傳，號召全校各中隊向她學(xué)習(xí)。各中隊積極響應(yīng)，對照鐘夢瑤同學(xué)的事跡，找自己的缺點，并努力改正。這個活動的教育效果非常好，據(jù)各班班主任反映：留守學(xué)生的情況有了很大的好轉(zhuǎn)，有的留守學(xué)生還向老師保證以后以鐘夢瑤同學(xué)為榜樣，改掉自己的壞習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，爭取成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。（5）．設(shè)立“留守兒童信箱”。有的留守兒童性格內(nèi)向，他們有很多心里話卻又不好意思對老師說，針對這種情況，學(xué)校設(shè)立了“留守兒童信箱”。留守兒童有需要向老師說或者有需要學(xué)校幫助解決的問題都可以寫出來，放入信箱。學(xué)校每周有專人開一次信箱，并將信箱中的內(nèi)容進行分類整理，該由學(xué)校出面解決的，學(xué)校根據(jù)分工由分管校長親自處理；該由班主任處理的交到班主任手中由班主任處理。如：我校五年級一班的馬丁同學(xué)，他的父母在外務(wù)工，他的家離學(xué)校也有七、八里路，每天中午回家吃飯來回的時間長，也不安全。他把自己想在學(xué)校幼兒園伙食團搭餐的想法投進了信箱中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在收到信息后，學(xué)校立即滿足了他的愿望，解決了他的搭餐問題。5．注意運用“動之以情，曉之以理”的教育方式，幫助他們形成健康的心理。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要求每個教師都要用愛心去教育轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生，并規(guī)定了教育忌用語，如：忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語。同時，對這些學(xué)生的教育要有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們健康成長。三、課題研究的初步成果1．建立了留守兒童的成長記錄袋。在研究的過程中，給每一位留守兒童建立一個成長記錄袋，將他們的成長過程進行真實詳盡的記錄，并進行跟蹤調(diào)查，對個別情況特殊的留守兒童進行了個案分析，豐富了課題研究的內(nèi)容。2．初步認(rèn)識了情感教育的特點，掌握了教育方法，形成了一定的經(jīng)驗。近三年來，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，教育理論水平不斷提高，課題組成員撰寫的《打造陽光家園——農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題調(diào)查及解決策略》、《做好學(xué)生消費的引路人》、《重精神、塑人格》等30余篇論文在市級以上競賽中獲獎；有10余篇論文在市級以上刊物上發(fā)表。3．編制了符合我校實際的校本讀物我們根據(jù)留守兒童的特點和情感需要編制了符合我校實際的校本讀物。四、課題研究的初步效益1．教師的情感教育水平有了明顯的提高。近三年的研究，使教師教育學(xué)生的方法更加多樣化，情感教育水平有了明顯的提高。①.將傳統(tǒng)的家長式、命令式改為了朋友式；②.教師更加注意用耐心交流、耐心幫助的方法激勵學(xué)生改正不良行為，如：行為偏差的留守兒童常常聽到的都是別人的指責(zé)，我們的教師們卻采取讓別人為他找閃光點的方法，讓他樹立自信心；③.更多的教師依據(jù)學(xué)生生理、心理特點進行有效的指導(dǎo)，以情感人、以理服人、情理結(jié)合，促進學(xué)生的不斷進步；④.部分教師注重對學(xué)生心理的探究，嘗試對留守兒童的心里咨詢，使學(xué)生增強克服困難的信心。2．情感教育活動形成系列，教育效果好。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展的“你進步，我快樂”、“手拉手”、“空中傳情”等情感教育活動，活動形成了系列，教育效果好。近3年來，由于堅持開展情感教育系列活動，讓學(xué)生在活動中張揚自己的個性，體驗家庭的溫暖，探求改正不良行為的方法，留守兒童的集體主義、孝敬長輩、關(guān)心同學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣逐步形成，學(xué)生的不良行為不斷改正。下表是對實驗班85