高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著現(xiàn)代教育的不斷深入改革，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略也逐漸變成了當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)研究話題。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)目前高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，緊接著又提出了三點(diǎn)實(shí)施策略，詳細(xì)講解了高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何有效構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，是指教師在課堂上運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)模式來(lái)科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高效快速地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在最大程度上充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)構(gòu)建高效課堂，不僅可以真正的考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究精神和強(qiáng)烈意識(shí)。

一、目前高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在我國(guó)目前的高中數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師為了能夠更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)課堂上的教學(xué)節(jié)奏也沒(méi)有很好的把控，并且過(guò)于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解和掌握，同時(shí)這在一定程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生內(nèi)心原有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也被消磨掉，學(xué)生逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭學(xué)情緒，慢慢的學(xué)生的偏科現(xiàn)象也就變得越來(lái)越嚴(yán)重。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）合理有效的利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)中有很多幾何方面的知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生本身很難理解和想象立體圖像，而多媒體的使用可以很好地解決這一問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中合理有效的利用多媒體，將教材上復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)知識(shí)加工轉(zhuǎn)變成一種一種更加形象的方式展示在學(xué)生的眼前，為學(xué)生營(yíng)造出一種更加生動(dòng)和輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且充分吸引了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得活躍起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，首先教師用多媒體向?qū)W生展示棱柱的幾何體模型，并且令學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)模型有什么結(jié)構(gòu)特征。其次，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)你們剛剛的觀察，你們能概括一下棱柱的結(jié)構(gòu)特征嗎？”學(xué)生思考后回答道：“有兩個(gè)面是平行的。”緊接著，其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“除了平行的那兩個(gè)面，其他的面都是平行四邊形。”這時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊看多媒體展示的棱柱模型，一邊來(lái)總結(jié)棱柱的概念和主要特點(diǎn)。最后，教師可以再用多媒體為學(xué)生展示圓柱和棱錐的幾何體模型，并且留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生觀察和概括圓柱和棱錐的概念和主要特點(diǎn)。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)用多媒體讓學(xué)生直接觀察棱柱、棱錐和圓柱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此減少學(xué)生內(nèi)心對(duì)幾何數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的恐懼心理。

（二）靈活創(chuàng)建良好教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)建教學(xué)情景是高效課堂教學(xué)模式中必不可缺的一個(gè)部分，同時(shí)也讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活創(chuàng)建良好教學(xué)情景，將富有復(fù)雜性和邏輯性的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化和具體化來(lái)幫助學(xué)生更好的理解和記憶高中數(shù)學(xué)知識(shí)，可以是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)引入來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，或者是以數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，降低學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的陌生程度，這在很大程度上有利于學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”的時(shí)候，首先教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們平常在生活中喝過(guò)青梅綠茶嗎？你們見(jiàn)過(guò)的再來(lái)一瓶比較多呢還是謝謝惠顧比較多呢？想一想‘再來(lái)一瓶和‘謝謝惠顧出現(xiàn)的概率是一樣的嗎？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生之間的思考和激烈討論。其次，教師再引出隨機(jī)時(shí)間的概念，并且接著提出問(wèn)題：“根據(jù)剛剛學(xué)到的隨機(jī)事件概念，你們?cè)賮?lái)想一想生活中還有哪些事件是屬于隨機(jī)事件呢？”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)想到：“今天是晴天屬于隨機(jī)事件?！弊詈螅處熢賹㈦S機(jī)事件的學(xué)習(xí)做出具有條理性的總結(jié)，并且留下課后習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生在生活中喝到的飲料作為隨機(jī)事件的引入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，以此加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的記憶和掌握。

（三）適當(dāng)開展小組合作模式，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程并不是教師簡(jiǎn)單的以文字形式向?qū)W生灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)生從內(nèi)心開始主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的過(guò)程。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)開展小組合作模式，將數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，并且要在學(xué)生進(jìn)行探索新知識(shí)的過(guò)程中給予一些科學(xué)的引導(dǎo)和必要的指點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)足夠開放的空間來(lái)相互合作交流完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的合作精神的同時(shí)，還可以促使學(xué)生能夠在相互合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的自學(xué)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的時(shí)候，首先教師將學(xué)生分好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且令小組內(nèi)部成員共同探討問(wèn)題：“等差數(shù)列的概念是什么？等差數(shù)列的特點(diǎn)是什么？等差數(shù)列的通項(xiàng)公式怎么表示呢？”隨后留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行探索等差數(shù)列，將課堂上的主動(dòng)權(quán)完全的交給學(xué)生。其次，教師再令每個(gè)小組之間相互交流和討論等差數(shù)列的一系列問(wèn)題，以此促使學(xué)生能夠更加全面了解和掌握等差數(shù)列。最后，教師令小組之間選出發(fā)言代表來(lái)回答以上一系列等差數(shù)列問(wèn)題，并且教師也要對(duì)等差數(shù)列做出相應(yīng)的總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解等差數(shù)列知識(shí)的，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生回答的肯定。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)將學(xué)生分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組并且讓學(xué)生以小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)等差數(shù)列，使每個(gè)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中都可以有發(fā)表自己獨(dú)特看法的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)