小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)感悟獲獎科研報告

小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)感悟獲獎科研報告摘

要：語文是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于如何有效組織學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的語文綜合能力，是許多語文教師探討的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)習(xí)教學(xué);反思感悟;高效課堂

小學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，是一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何組織小學(xué)生對小學(xué)所學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升小學(xué)生運(yùn)用知識去解決的問題的能力。一堂有效復(fù)習(xí)課要結(jié)合小學(xué)生的自身實(shí)際，采取一定的技巧，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益。筆者對近幾年的小六語文試卷分析，其試卷的命制傾向于靈活性方向發(fā)展，對學(xué)生閱讀分析與理解的考查占據(jù)主導(dǎo)地位，即，對語文課本上單一知識的考查，其分值大大降低，多數(shù)試題都需學(xué)生運(yùn)用所掌握的語文知識，進(jìn)行綜合性去分析，去理解，才能而得出正確的結(jié)論。多年來的語文教學(xué)，在語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中有如下認(rèn)識與粗淺的做法。

一、語文教師要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確復(fù)習(xí)的方向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的行動指南，是教師教學(xué)組織活動的基本原則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目標(biāo)。作為一名語文教師要認(rèn)真去解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握各個階段語文知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及學(xué)生通過何種學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行自主學(xué)生、合作探究的方式獲取語文知識。

語文教師對課標(biāo)要細(xì)讀，要明確語文考試的性質(zhì)，小學(xué)到初中的階段性考試，其目的在于檢測小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的情況，其主要的目的是對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立比較科學(xué)的評價體系，語文試卷的命制不僅要考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握與學(xué)生語文能力發(fā)展的情況，還要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面等情況，同時，對學(xué)生情感，學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及價值觀等方面考查。因此，語文教師對試卷中的“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三個方面，所占的分值有一個大致的知曉;題型方面主要有：選擇題、填空題、問答題、寫作題等;在難易度方面也有具體的規(guī)定，如較易題占百分之六十，中難題占百分之三十，較難題占百分之十。語文教師掌握了這些，才能有效組織學(xué)生去復(fù)習(xí)，做到有的放矢。

二、語文教師要立足于課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，其編排體系是與學(xué)生獲取語文知識相聯(lián)系的，平時在組織學(xué)生按照語文課本的順序去學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)某個章節(jié)或者某一個語文知識點(diǎn)，都需要語文教師組織學(xué)生去進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。筆者認(rèn)為有如下思考：

1.語文教師要認(rèn)識到語文課本是復(fù)習(xí)教學(xué)的核心地位。新課程教學(xué)改革的大力推進(jìn)，課程改革讓個別語文教師產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為語文課本在考試試題中，其知識點(diǎn)所占分值較少，語文課內(nèi)的知識考得不多，沒有必要將語文課本的復(fù)習(xí)放在重要的地位，于是乎，個別的語文教師將語文課本放置一邊，引導(dǎo)督促學(xué)生大量去做練習(xí)題，成天讓學(xué)生鉆進(jìn)題海中，通過多練的形式來組織學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識，這種是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，做法實(shí)不可取的，總認(rèn)為把以往的中考題或者其它各地的中考題，拿給學(xué)生去做，通過大量的練習(xí)，就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。持有這種觀點(diǎn)的做法是錯誤的，是對新課程教育理念的認(rèn)識沒有到位，是膚淺的，沒有與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來去研讀有關(guān)新課程教育理論。

筆者認(rèn)為，對于語文課內(nèi)的知識所考察的方式多樣化，具有靈活性的特點(diǎn)，整個試卷所蘊(yùn)含的知識都是來自語文課本，比如試卷中的默寫，這是來自語文課本;考察學(xué)生音、形、義都是與學(xué)生在每課學(xué)習(xí)對新字新詞的具體要求;以及對學(xué)生閱讀方面的考察等，都離不開語文課本。這就要求語文教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，始終要把語文課本放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去復(fù)習(xí)，有效達(dá)到讓學(xué)生語文綜合能力得到提升。

2.語文教師注重語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，也要注重對學(xué)生能力的提升。語文新課的學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)，需要學(xué)生將所掌握的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去對語文知識去進(jìn)行歸類，梳理成一條比較完整的知識鏈，這是復(fù)習(xí)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對六年來的語文課本中的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將語文知識進(jìn)行劃分，防止學(xué)生只是將語文知識進(jìn)行簡單的回顧，只有系統(tǒng)地對語文知識的分析、歸納，才能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的語文知識進(jìn)行全面的拓展、綜合與提煉。通過學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在能力方面的發(fā)展有所突破，有所提高。

三、語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法，規(guī)范答題。

由于語文學(xué)科的考試，是看學(xué)生在試卷上的答題情況，閱卷教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)的評價，這就要求語文教師在平時的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握一定的解題技巧，進(jìn)行規(guī)范答題。筆者認(rèn)為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文知識點(diǎn)的融會貫通。語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力的情況，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠在具體的問題中，將語文知識拿去分析問題，同時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生正確去分析試題時，有一個比較清晰的思路，幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，辦法，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手。

比如在閱讀試題的解題時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章或者所給的材料，所表露的主題，先讓學(xué)生從材料的題目入手，分析題目所蘊(yùn)含的意思，可以從材料的開頭與結(jié)束去分析，從文章的寫作特點(diǎn)方面，表露的情感方面等去分析;同時，語文教師也可以從文章的體裁方面去分析，抓住材料中的優(yōu)美的語句，議論、抒情，或者行動描寫、語言描寫、心理活動描寫、神態(tài)描寫等方面去引導(dǎo)學(xué)生分析，等等，語文教師解題的方法交給學(xué)生，學(xué)生能夠在考前進(jìn)行目的地練習(xí)，在中考試中一定能夠發(fā)揮最