學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)資料第_章藝術(shù)的分類依據(jù)藝術(shù)形象的存在方式：時間藝術(shù)、空間藝術(shù)、時空藝術(shù)，美術(shù)是一種空間藝術(shù)依據(jù)對藝術(shù)形象的感知方式：視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、視聽藝術(shù)、想象藝術(shù)，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)依據(jù)藝術(shù)形態(tài)的創(chuàng)造方式：造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)，美術(shù)是一種造型藝術(shù)依據(jù)藝術(shù)形象的表現(xiàn)方式：表現(xiàn)藝術(shù)、再現(xiàn)藝術(shù)，美術(shù)中既有表現(xiàn)性的藝術(shù)，也有再現(xiàn)性的藝術(shù)依據(jù)藝術(shù)作品的功能：美的藝術(shù)、實用藝術(shù)美術(shù)的類型繪畫：美術(shù)門類中最主要的一種藝術(shù)形式，應(yīng)用最為廣泛，居于基礎(chǔ)地位。雕塑：最具有實體感的造型藝術(shù)類型，它的形象具有立體性，不僅訴諸視覺，而且可以觸摸。工藝美術(shù)：①實用的工藝美術(shù)：整個工藝美術(shù)的主體和基礎(chǔ)。（如：家具、燈具、茶具、文具、服飾、玩具）物質(zhì)和精神雙重屬性。②陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)：注重精美的形式和高超的技藝，實用價值不明顯或已完全消失，材料本身就具有很高的審美價值或經(jīng)濟(jì)價值。建筑：人類用磚、石、瓦、木、鐵等物質(zhì)材料，堆砌修建而成的用以居住和活動的物質(zhì)生活空間。學(xué)前兒童美術(shù)活動過程的特點：1、 學(xué)前兒童美術(shù)活動過程是多感官共同參與的整體性過程2、 學(xué)前兒童美術(shù)活動過程是一個不斷建構(gòu)和生成的過程3、 學(xué)前兒童美術(shù)活動過程是一個通過模仿不斷學(xué)習(xí)的過程4、 學(xué)前兒童美術(shù)活動過程是一個不斷對話、不斷解決問題的過程第二章24頁羅恩菲爾德，艾斯納主張、代表人物思想幼兒園美術(shù)教育的基本定位一、 幼兒園美術(shù)教育是一種審美教育1、 幼兒園美術(shù)教育著眼于建構(gòu)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)2、 幼兒園美術(shù)教育以審美性作為選擇教育內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，并注重激發(fā)幼兒的審美情感二、 幼兒園美術(shù)教育是一種情感教育1、 幼兒園美術(shù)教育能夠喚起幼兒的情感律動2、 幼兒園美術(shù)教育為幼兒的情感表達(dá)提供了有效途徑三、 幼兒園美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育1、 幼兒園美術(shù)教育著眼于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性2、 幼兒園美術(shù)教育的過程體現(xiàn)了創(chuàng)造性四、 幼兒園美術(shù)教育是一種美術(shù)素養(yǎng)教育幼兒園美術(shù)教育的意義一、 幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒審美能力的發(fā)展1、 幼兒園美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的審美感受力、鑒賞力2、 幼兒園美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力二、 幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒健康情感和健全人格的形成1、 幼兒園美術(shù)教育有助于激發(fā)和宣泄幼兒的情緒情感2、 幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒健全人格的養(yǎng)成三、 幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)1、 幼兒園美術(shù)教育可以推動幼兒右腦發(fā)展2、 幼兒園美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)同互補(bǔ)發(fā)展四、 幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒想象力創(chuàng)造力的發(fā)展1、 美術(shù)活動本身有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展2、 幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展五、 幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)第三章學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展一、涂鴉階段（1.5-3.5歲）（一） 未控制的涂鴉:手部動作不協(xié)調(diào)，涂鴉結(jié)果是無規(guī)律可循的點、線混雜圖（二） 有控制的涂鴉（2歲左右）：能控制肌肉動作，手、眼能夠配合，手腕的靈活性增強(qiáng)（三） 圓形涂鴉（2.5歲）：手部動作更加靈活，可畫出圓圈線條（四）命名涂鴉:當(dāng)兒童在涂鴉的過程中開始說故事時，可以判斷命名涂鴉階段的到來，涂鴉是兒童繪畫活動的起始階段。當(dāng)兒童處于涂鴉期時，成人應(yīng)持有的態(tài)度和應(yīng)發(fā)揮的作用有1、 成人應(yīng)重視兒童的涂鴉，切不可認(rèn)為是兒童隨意胡鬧而加以制止。成人應(yīng)該為兒童的涂鴉創(chuàng)造良好的條件，給兒童留出一定的涂鴉空間，提供必要的涂鴉工具。2、 成人應(yīng)該在兒童涂鴉期發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?。鼓勵幼兒的涂鴉，促進(jìn)其日后的發(fā)展二、 象征階段（3.5-5歲）〃蝌蚪人”：兒童以繪畫的形式表現(xiàn)出的最早的可辨別的象征形象之一，是這一時期兒童畫的典型代表。三、 圖式階段（5-7歲）：兒童繪畫創(chuàng)作的高峰期幼兒繪畫中獨特的表現(xiàn)形式（一） 夸張（二） 透明畫法（X光線畫法）（三） 擬人（四） 獨特的空間表現(xiàn)（展開式構(gòu)圖、鳥瞰式構(gòu)圖）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、 本能直覺階段（0-2歲）（一） 對顏色的早期直接審美感知（二） 對形狀的早期直接審美感知二、 主觀的審美感知階段（2-7歲）（一）關(guān)注作品內(nèi)容多于形式（二） 初步關(guān)注作品的形式審美特征（三） 兒童對美術(shù)作品的偏愛和評價標(biāo)準(zhǔn)兒童評價作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)1、 作品的非審美特征，即畫的像不像2、 作品的繪畫技巧3、 畫面的色彩、形狀，或整體的形式特征4、 兒童對作品題材的熟悉程度第四章幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一） 兒童的發(fā)展（二） 社會的需求（三） 學(xué)科自身的性質(zhì)幼兒園美術(shù)教育總目標(biāo)1、 通過對形式審美特征的把握，能初步感受并喜愛周圍環(huán)境、生活和美術(shù)作品中的美2、 對美術(shù)作品感興趣，能積極投入創(chuàng)作、欣賞和評價活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗3、 能以不同的美術(shù)工具和材料為媒介，用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)活動。幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)撰寫的要求1、 盡量從幼兒的角度撰寫目標(biāo)2、 目標(biāo)要相對全面，但不能過多、過長、語言要簡練3、 目標(biāo)表述要盡量具體，不能過于籠統(tǒng)和空泛4、 目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合73頁案例分析幼兒園繪畫教育活動：幼兒在教師的教育和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，并運用線條、色彩、造型、構(gòu)圖等藝術(shù)語言，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的視覺形象，以發(fā)展幼兒審美創(chuàng)造能力的教育活動。79頁：印畫、印章畫、印拓畫、舌卿畫繪畫的形式語言：線條、形狀、色彩、構(gòu)圖構(gòu)圖方式：1、 單獨構(gòu)圖：畫面中只有一個形象2、 并列構(gòu)圖：畫面中并列放著幾個形象3、 均衡構(gòu)圖：畫面均衡、穩(wěn)定85頁：點狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料了解86頁：手工材料的基本操作方法了解泥工：運用泥、面團(tuán)等材料，采用團(tuán)圓、壓扁、捏、挖、分泥和抻拉等各種技法進(jìn)行塑造的活動。小班：認(rèn)識簡單的工具和材料，愿意參加手工活動，興趣為主中班：單個物像的造型為主大班：塑造形象細(xì)節(jié)第五章兒童興趣和發(fā)展取向的幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計優(yōu)點：1、 把幼兒的經(jīng)驗和生長需要作為活動設(shè)計的基點，便于充分滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和需要，有助于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)和探索積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的真正主人2、 它以幼兒的經(jīng)驗為核心，力求整合美術(shù)學(xué)科和其他相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科的內(nèi)容，主張把一定的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒當(dāng)下活生生的經(jīng)驗，使幼兒獲得全方位的發(fā)展局限性：對幼兒興趣和經(jīng)驗的過分強(qiáng)調(diào)，可能會導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科中必要的知識、技能的弱化，甚至消失幼兒園美術(shù)教育活動的不同類型1、 、學(xué)科取向的美術(shù)教育活動：單獨科目的美術(shù)教育活動2、 混合取向的美術(shù)教育活動：主題活動中的美術(shù)教育活動、美術(shù)與其他領(lǐng)域整合的教育活動3、 兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動：區(qū)域和社區(qū)、自然情境中的美術(shù)教育活動類型121頁：區(qū)域中的美術(shù)教育活動設(shè)計了解124頁：社區(qū)、自然情境中的美術(shù)教育活動了解第六章幼兒園美術(shù)教育活動實施的原則1、審美性原則：幼兒園美術(shù)教育活動的基本原則，在美術(shù)教育活動中，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)他們欣賞藝術(shù)作品及周圍環(huán)境中美的事物，挖掘他們對美的感知力和理解力，提升審美情趣，使幼兒對美的感受與體驗貫穿于美術(shù)教育活動的過程中。2、 創(chuàng)造性原則：美術(shù)教育的根本原則，美術(shù)活動本身就是一個創(chuàng)造的過程。美術(shù)教育活動中，教師根據(jù)美術(shù)活動本身的特點以及對幼兒創(chuàng)造潛能的認(rèn)識，為幼兒營造寬松、愉悅的創(chuàng)造氛圍，并通過多種途徑及形式豐富幼兒的表象經(jīng)驗，鼓勵幼兒積極、主動地創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。3、 活動性原則：讓幼兒在生動有趣、豐富多樣的美術(shù)實踐活動中提升美術(shù)素養(yǎng)。4、 愉悅性原則：整個美術(shù)教育活動過程應(yīng)是一個充滿快樂的過程。5、 個性化原則：在美術(shù)活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，尊重每個幼兒的個性特點、獨特的想法和表現(xiàn)方式，提供有效的支持促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育活動實施的一般方法講授法：教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識與技能的教學(xué)方法。講授法包括講述、講解兩種。對話法：教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間相互作用與相互交流的一種方法。討論法：以全班或者小組為單位，教師指導(dǎo)幼兒圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一問題進(jìn)行討論，以促使幼兒獲得知識經(jīng)驗的方法。運用觀察法時注意的問題：（1） 引導(dǎo)幼兒有目的的觀察（2） 教師要恰當(dāng)?shù)倪x擇觀察對象。（3） 教會幼兒觀察的方法探究法：幼兒運用教師提供的材料和線索進(jìn)行〃再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維的一種方法。第七章幼兒園美術(shù)操作活動的基本環(huán)節(jié)與實施要點：（一）感知與體驗：感知：指幼兒對藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對這些關(guān)系造成的意味及符號含義的感受。體驗：引導(dǎo)幼兒通過視、聽、觸、運動覺及言語等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。（二）探索與發(fā)現(xiàn)（三） 創(chuàng)作與表現(xiàn)（四） 欣賞與評議幼兒園美術(shù)欣賞活動的基本環(huán)節(jié)與實施要點（一） 整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蟾杏X（二） 要