基于電子書包的小學數(shù)學教學設計研究

基于電子書包的小學數(shù)學教學設計研究基于電子書包的小學數(shù)學課堂教學設計探究 以小學二年級“東南西北”課為例摘要：本文以電子書包試點過程中的一節(jié)公開課為案例，對應用電子書包的小學數(shù)學展示和分析課堂教學設計片段的目的是總結電子書包與小學數(shù)學課堂教學的整合點，為使用電子書包的小學數(shù)學教師提供參考，并設計了電子書包與小學數(shù)學有效整合的教學設計。關鍵詞：電子書包；小學數(shù)學；教學設計；圖形計算器介紹《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱標準）指出，數(shù)學教學活動的設計必須建立在學生已有的認知與經(jīng)驗基礎之上，讓學生在自主探索與合作交流中成為數(shù)學學習的主人。目前，隨著科技手段的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術對小學數(shù)學學科的教學設計與實施起到了重要的作用，尤其是電子書包的出現(xiàn)，在對學生學習方式產(chǎn)生影響的同時，也促進教師對傳統(tǒng)的教學設計進行改進與優(yōu)化，以適應時代的發(fā)展與數(shù)學課程改革的需求?；陔娮訒臄?shù)學教學設計分析——東南與西北（一）電子書包電子書包不是一個簡單的移動終端，而是一個由硬件資源（移動終端、網(wǎng)絡建設、移動充電車）、云平臺、教學資源和先進教育理念組成的有機系統(tǒng)（見圖1）。將電子書包引入小學數(shù)學課堂，不僅給小學生帶來了新奇的體驗，也對教師提出了更高的要求。教師應找到電子書包與數(shù)學學科的連接點，改變傳統(tǒng)的教學設計，確保電子書包在小學數(shù)學課堂上的有效應用。圖1電子書包系統(tǒng)功能圖）東南西北地區(qū)課堂教學設計分析教學設計是根據(jù)課程標準、學生的學習需求以及在相關教學理論的指導下，對整體教學過程的具體規(guī)劃和安排。根據(jù)教學問題的大小，它可以分為三個層次：系統(tǒng)層次、課堂層次和產(chǎn)品層次。本文研究小學數(shù)學課堂教學設計?！稏|南西北》是北師大版小學數(shù)學第三冊第五單元《方向與位置》的起始課，本節(jié)是電子書包試點學校的公開課，在課堂教學設計中加入電子書包元素，豐富了小學數(shù)學課堂教與學的互動，電子書包在本節(jié)課中使用情況如下（見表1）：表1東南和西北地區(qū)課堂教學設計中電子書包的使用教學環(huán)節(jié)電子書包設計意圖從小學生生活實際出截圖教師出示使用電子發(fā)，利用數(shù)學課本中書包備課平臺制作課前導入的課件（淘氣笑笑境，激發(fā)學生學習興出游時的照片）趣熟悉的人物創(chuàng)設情利用學生端的拍攝功教師讓學生用電子書包學生端拍攝教室東南西北的物品，并提交至教師端新課講授通過比較上傳至教師教師讓學生以自己端的平面圖，學生發(fā)為中心，在學生端現(xiàn)平面圖會隨著制作制作教師平面圖，者位置的不同而發(fā)生提交后與其余同學變化。這種由形象至制作的平面圖做比抽象的過渡，符合學較生的認知發(fā)展規(guī)律。能，在對教室方位進行拍攝時，加深印象。并在互動課堂平臺下，上傳自己的照片，方便教師對學生學習效果有整體把握教生分析平面圖差異原因之后，重新在學生端制作平面圖，并提交匯總不僅關注學生認知水平的發(fā)展，讓學生在動手操作的同時，動腦思考教師使用教師端出示沈陽市市政府周邊平面圖，讓學生介紹平面圖上地方教師使用教師端發(fā)送“小警察指揮交通”習題至學生端，教師利用教師端與學學生完成后提交鞏固練習教師使用教師端發(fā)送“娛樂項目排列”習題至學生端，學生完成后提交習題，讓學生結合熟悉的事物，體會數(shù)學的用途和價值。生端的交互功能，設置貼近學生生活的練教師使用教師端展示淘氣笑笑送給學生的禮物――中國地圖本節(jié)課在設計時充分利用電子書包提供的系統(tǒng)平臺以及應用軟件一一互動練習題的制作則是借助電子書包系統(tǒng)中的“圖形計算器”軟件，電子書包中的“圖形計算器”是基于網(wǎng)絡平臺，在線自作教學資源的軟件。能夠制作適合中小學教學的課件，使用時教師可以將制作好的課件資源發(fā)送給學生，學生可以在電子書包（學生端）進行拖拽、實驗等操作，并把結果以截屏和錄音的形式交給教師，有效地實現(xiàn)了師生課堂互動、自主探究，培養(yǎng)了學生在活動和交流中良好的情感體驗。教師在課堂上展示的課件和互動練習在電子書備課平臺上完成。電子書包系統(tǒng)的課堂互動平臺不僅可以清晰地展示本課程設置的練習，而且便于操作和交互功能。適合小學數(shù)學課堂使用。二、基于電子書包的小學數(shù)學教學設計電子書包擁有大量的教學資源和備課軟件。在處理海量信息的過程中，教師應選擇合適的教學資源，結合學生的認知發(fā)展、學科特點和教學目標進行課堂教學設計?！稑藴省犯鶕?jù)兒童發(fā)展的心理以及生理特征，將小學階段的學習時間劃分為：第一學段（一?三年級）、第二學段（四?六年級）?！稏|南西北》選自小學數(shù)學二年級上冊，所面對的是小學階段第一學段的學生，這一階段學生的特點為：思維主要以形象思維為主，并逐漸向抽象邏輯思維過渡；注意力保持時間較短且傾向于自主探究。為滿足學生的需求以及小學數(shù)學教學目標的要求，教師在本節(jié)課的課堂教學的設計中，利用電子書包（教師端）中“圖形計算器”設計的“設計教室平面圖”、“小警察指揮交通”互動任務，不僅培養(yǎng)學生認識生活中的東、南、西、北四個方向，而且讓學生體驗到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而引導學生理解概念，構建概念系統(tǒng)，培養(yǎng)學生自主解決問題的思維能力。三、結論電子書包在數(shù)學課堂中的使用能夠帶來比傳統(tǒng)課堂更高的效率而且能關注到每一位學生的發(fā)展，教師在使用電子書包進行課堂教學的同時，不僅要熟悉電子書包的操作，而且應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)小學數(shù)學的學科特點，制定出合理的教學計劃，不斷總結在實踐中遇到的問題，形成經(jīng)驗，推進教育信息化的進程。參考：［1］高長風.新課標解讀與教學案例設計.小學數(shù)學［m］.北京：中央民族大學出版社，2021.7：4.〔2〕曹培英對小學數(shù)學教學改革的探索一一《規(guī)則廣場》［M］北京：人民教育出版社，2022〔3〕周建平小學課堂教學設計［M］.北京：高等教育出版社，202