異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思8篇

1/1異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思8篇我們寫教學(xué)反思的目的是更好的教書育人，需要仔細(xì)對待其寫作，只有全面的教學(xué)反思才能關(guān)心我們在教學(xué)中提升個人力量，以下是范文社我細(xì)心為您推舉的異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思8篇，供大家參考。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇1

時代要求培育同學(xué)的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的力量，讓同學(xué)學(xué)會溝通和共享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在觀賞自己的同時，學(xué)會觀賞別人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必需先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。

本節(jié)課的教學(xué)，我體會特別深刻，淺淡如下：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中發(fā)覺問題。

良好的開端是勝利的一半，好的課題引入能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，奇怪???心和求知欲，使同學(xué)切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而樂觀主動地學(xué)習(xí)。新課伊始，我首先從同學(xué)身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)比較有愛好進(jìn)行分析。使同學(xué)樂觀主動提出問題，而且特別自然地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新學(xué)問奠定基礎(chǔ)，同時培育了同學(xué)解決問題的力量。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在主動樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使同學(xué)“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和制造力。

本節(jié)課讓同學(xué)經(jīng)受自己采集信息、處理信息的過程，讓同學(xué)在情境中發(fā)覺問題，并讓同學(xué)以小組合作的形式進(jìn)行爭論，同學(xué)發(fā)覺分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。在整個合作探究的過程中，同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量，主動探究的力量，發(fā)覺問題的力量得到了培育，在自主探究的過程中享受到了勝利的喜悅。

3、大膽嘗試，在探究中體驗(yàn)。

自主探究|、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓同學(xué)大膽嘗試，同學(xué)提出問題，先讓同學(xué)自己列式解答。這時同學(xué)遇到問題，然后通過小組爭論，解決遇到的問題，讓同學(xué)經(jīng)受探究新知的過程。此時同學(xué)通過探究，體驗(yàn)到通分是最簡便的計(jì)算方法，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型。在整個學(xué)習(xí)過程中，我注意引導(dǎo)同學(xué)去思索、去發(fā)覺、去溝通、去總結(jié)。然后適時地點(diǎn)撥總結(jié)。

4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。

異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、好玩的情境更能吸引同學(xué)主動、樂觀地參加學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)必定獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的勝利和樂趣，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的仆人……這些學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在同學(xué)獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展的理念。”

這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以同學(xué)為主體，我適時點(diǎn)撥，準(zhǔn)時組織，使同學(xué)在自主探究、合作溝通中體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，使同學(xué)在構(gòu)建學(xué)問的同時體驗(yàn)勝利的歡樂。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇2

今日，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為同學(xué)的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的熟悉。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

整體評價：

一、敏捷運(yùn)用，適當(dāng)引入情境。

?異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計(jì)算課，對于同學(xué)來說比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開頭之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式，讓同學(xué)計(jì)算，接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺不同，由此引入課題，這樣同學(xué)不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的樂觀性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個良好的開端。

二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)思索。

自學(xué)指導(dǎo)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的路線圖，是關(guān)心同學(xué)走路的“拐杖”，因此在設(shè)計(jì)時從“看圖思索”、“嘗試解答”、“探究發(fā)覺”三個方面引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受自主探究的過程，于是在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時我是分兩步進(jìn)行的，即先讓同學(xué)解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。每個問題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，由扶到放。先讓同學(xué)弄清為什么要化成分母相同的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，同學(xué)弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓同學(xué)自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結(jié)合、重在思索，這樣的自學(xué)才是有效的。

三、后教互動，內(nèi)化提升新知。

假如把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)覺問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓同學(xué)弄清的兩個方面。

在同學(xué)嘗試計(jì)算完檢測題后，準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺計(jì)算過程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓同學(xué)從實(shí)例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過老師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓同學(xué)關(guān)注計(jì)算過程中表象的實(shí)質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓同學(xué)明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。

在計(jì)算檢測的同時，注意從練中感悟，練中發(fā)覺，把同學(xué)的問題和零碎的收獲，準(zhǔn)時進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使同學(xué)把握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

存在的問題：

1、設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成，沒有達(dá)到訓(xùn)練的效果。

由于后教中注意了堂清，耽擱了許多時間，造成設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時顯得有些急躁，沒有讓同學(xué)說計(jì)算過程，只注意了計(jì)算結(jié)果。

2、對同學(xué)不夠信任，不能夠?qū)ν瑢W(xué)完全放手，引導(dǎo)過多。

這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)同學(xué)匯報時，我顯得有些急躁，怕同學(xué)說不好，說的不清晰，總想幫同學(xué)說，對同學(xué)不能完全放手。

3、課堂應(yīng)變調(diào)控力量還需提高。

同學(xué)自學(xué)時我發(fā)覺部分同學(xué)沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時我沒有準(zhǔn)時進(jìn)行調(diào)控，只是對個別同學(xué)進(jìn)行了個別指導(dǎo)，假如這時叫停對同學(xué)重新指導(dǎo)的話，同學(xué)的自學(xué)效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。

4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽視了部分中等生。

教學(xué)重建：

假如讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把同學(xué)暴露出來的問題進(jìn)行整理，抓住同學(xué)錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓同學(xué)在溝通、互幫中學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣也會使課堂時間安排的更合理，課堂練習(xí)會達(dá)到訓(xùn)練效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果確定會比這節(jié)課要好。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇3

?異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)五班級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的其次課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義綻開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。

?異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解,把握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

1、在“學(xué)問回顧”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以,在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充足理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。

2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

老師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)爭論并討論完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后,老師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面學(xué)問之間的聯(lián)系。

3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。

通過觀看與爭論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母使得分?jǐn)?shù)單位相同,這是計(jì)算的基礎(chǔ)。

公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法

通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使同學(xué)們在自主探究中理解并把握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法,在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。

因此,在教學(xué)中我們老師要充足利用分?jǐn)?shù)的意義綻開全面的教學(xué)。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇4

分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)學(xué)問之一，能否把握好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評價同學(xué)是否擁有良好的運(yùn)算力量，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。

勝利之處：

1.注意引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運(yùn)算。它們的計(jì)算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)例題1時，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的學(xué)問解決嗎？實(shí)際上是給同學(xué)指明白探究的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的學(xué)問來解決。通過同學(xué)自主思索發(fā)覺：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的學(xué)問通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

2.注意轉(zhuǎn)化思想的培育。學(xué)校階段，老師不僅僅進(jìn)行學(xué)問的傳授，更重要的是讓同學(xué)把握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點(diǎn)讓同學(xué)經(jīng)受將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。

不足之處：

在計(jì)算中一是發(fā)覺個別同學(xué)通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計(jì)算的結(jié)果沒有化成最簡分?jǐn)?shù)，特殊是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)許多同學(xué)沒有看出來，導(dǎo)致消失錯誤。

再教設(shè)計(jì)：

重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對性的練習(xí)。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇5

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在同學(xué)已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，來引起同學(xué)對舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有閱歷，并深刻體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減，接著，依據(jù)同學(xué)心理和思維的特點(diǎn)，讓同學(xué)“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給同學(xué)探究的線索。同時，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入，使同學(xué)熟悉到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問題的需要。

在備課時，我充分意識《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在同學(xué)已把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在對培育同學(xué)探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學(xué)做什么，同學(xué)就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)對一個個的出示分?jǐn)?shù)回答該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我明顯是沒有好好的分析，由于本課的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的學(xué)問已經(jīng)沒必要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)就會達(dá)到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)消失二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問同學(xué)現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示了。同學(xué)自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示的。這樣反過來讓同學(xué)明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的把握了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視同學(xué)原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地方案和選擇一些適合同學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓同學(xué)自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價值，更能調(diào)動同學(xué)的愛好。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇6

1、讓同學(xué)在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓同學(xué)學(xué)會異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓同學(xué)知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)同學(xué)把握算法和理解算理時，運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓同學(xué)通過讓同學(xué)依據(jù)老師供應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)了同學(xué)的主動參加學(xué)習(xí)。其次步通過探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn)，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型。

2、關(guān)注同學(xué)的基本領(lǐng)實(shí)，著重同學(xué)之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，在溝通、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的進(jìn)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓同學(xué)發(fā)覺問題，并讓同學(xué)以小組合作的形式進(jìn)行爭論，同學(xué)之間的學(xué)問進(jìn)行互補(bǔ)，同學(xué)發(fā)覺分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減的。法則進(jìn)行計(jì)算。上述過程中，完全是同學(xué)自主探究的成果，而且在整個合作探究的過程中，同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量，主動探究的力量，發(fā)覺問題的力量得到了培育，在自主探究的過程享受勝利的喜悅。

3、注意培育同學(xué)的表達(dá)力量，讓每一個人從說的過程中來把握學(xué)問。

整節(jié)課中，分三個點(diǎn)讓同學(xué)來說，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組爭論的形式進(jìn)行探討；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓同學(xué)比較說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)分。最終，讓同學(xué)說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及留意點(diǎn)。通過這三次說的過程，同學(xué)基本上對異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了肯定熟悉和理解。這樣使同學(xué)建立了肯定的理性熟悉。并且表達(dá)力量也有了很好的進(jìn)展。

以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)當(dāng)在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來綻開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來引入，事實(shí)上應(yīng)當(dāng)以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入，由于這樣有幾個好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個必要學(xué)問的鋪墊，還可以讓同學(xué)可以主動的去討論把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓同學(xué)知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇7

您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我自認(rèn)為本課比較簡潔，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行計(jì)算，可這兩天布置作業(yè)時，同學(xué)計(jì)算的正確率卻大不如以前，大部分的同學(xué)都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的緣由在哪，我非常懷疑。

還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我認(rèn)真分析了他們的考試狀況，20分的計(jì)算題，全班25人中21人丟分，我非常生氣，認(rèn)為他們做題不仔細(xì)，于是我從那天起，每天留6道計(jì)算題，目的是提高他們做題的精確?????率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的精確?????率有了肯定程度的提高，我認(rèn)為初見成效?？蓪W(xué)期剛剛過半，問題又消失了，他們做題還是不仔細(xì)，我又陷入深深的思考中。

我自認(rèn)為我的課上同學(xué)的愛好已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課