異分母分數(shù)加減法教學反思8篇

1/1異分母分數(shù)加減法教學反思8篇我們寫教學反思的目的是更好的教書育人，需要仔細對待其寫作，只有全面的教學反思才能關心我們在教學中提升個人力量，以下是范文社我細心為您推舉的異分母分數(shù)加減法教學反思8篇，供大家參考。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇1

時代要求培育同學的集體觀念、團隊精神和合作的力量，讓同學學會溝通和共享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在觀賞自己的同時，學會觀賞別人。

數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎上，教學應激發(fā)同學的學習樂觀性，向同學供應充分從事數(shù)學活動的機會，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。同學是數(shù)學學習的仆人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。

異分母分數(shù)加、減法這節(jié)課是在同學學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必需先通過通分把它們轉化成同分母分數(shù)，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數(shù)加減法計算的關鍵。

本節(jié)課的教學，我體會特別深刻，淺淡如下：

1、聯(lián)系生活實際，在情境中發(fā)覺問題。

良好的開端是勝利的一半，好的課題引入能激發(fā)同學的學習愛好，奇怪???心和求知欲，使同學切實體會到學習數(shù)學學問的必要性，從而樂觀主動地學習。新課伊始，我首先從同學身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學內(nèi)容，同學比較有愛好進行分析。使同學樂觀主動提出問題，而且特別自然地復習舊知，為學習新學問奠定基礎，同時培育了同學解決問題的力量。

2、轉變教學觀念，在主動樂觀的學習環(huán)境中，促使同學“想學、樂學、會學”，激發(fā)同學的奇怪???心和制造力。

本節(jié)課讓同學經(jīng)受自己采集信息、處理信息的過程，讓同學在情境中發(fā)覺問題，并讓同學以小組合作的形式進行爭論，同學發(fā)覺分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數(shù)，然后根據(jù)同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，同學合作學習的力量，主動探究的力量，發(fā)覺問題的力量得到了培育，在自主探究的過程中享受到了勝利的喜悅。

3、大膽嘗試，在探究中體驗。

自主探究|、合作溝通是同學學習數(shù)學的重要形式。在課堂上，我始終讓同學大膽嘗試，同學提出問題，先讓同學自己列式解答。這時同學遇到問題，然后通過小組爭論，解決遇到的問題，讓同學經(jīng)受探究新知的過程。此時同學通過探究，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算方法的模型。在整個學習過程中，我注意引導同學去思索、去發(fā)覺、去溝通、去總結。然后適時地點撥總結。

4、讓情境教學走進課堂。

異分母分數(shù)加減法是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、好玩的情境更能吸引同學主動、樂觀地參加學習。在這樣的學習環(huán)境中，同學必定獲得豐富的學習體驗：他們體驗到生活中存在著數(shù)學學問和數(shù)學問題，體驗到合作學習的勝利和樂趣，體驗到自己是學習的仆人……這些學習過程的體驗正符合新課標提出的“在同學獲得數(shù)學學問的同時，在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和進展的理念?！?/p>

這節(jié)課的設計始終以同學為主體，我適時點撥，準時組織，使同學在自主探究、合作溝通中體驗學問的形成過程，使同學在構建學問的同時體驗勝利的歡樂。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇2

今日，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為同學的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的熟悉。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。

整體評價：

一、敏捷運用，適當引入情境。

?異分母分數(shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于同學來說比較枯燥乏味，適當?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)同學的學習愛好，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開頭之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓同學計算，接著再出示兩道分母不同的分數(shù)加減法算式，引導同學發(fā)覺不同，由此引入課題，這樣同學不僅復習了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發(fā)了同學學習的求知欲望，大大地調(diào)動了學習的樂觀性，為學習新知打下了一個良好的開端。

二、自學導航，重在引發(fā)思索。

自學指導是同學自主學習的路線圖，是關心同學走路的“拐杖”，因此在設計時從“看圖思索”、“嘗試解答”、“探究發(fā)覺”三個方面引領同學經(jīng)受自主探究的過程，于是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓同學解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學習異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓同學弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉化的，同學弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎上，完全放手讓同學自己解決異分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思索，這樣的自學才是有效的。

三、后教互動，內(nèi)化提升新知。

假如把“先學”中的檢測看作是發(fā)覺問題的關鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓同學弄清的兩個方面。

在同學嘗試計算完檢測題后，準時引導同學觀看發(fā)覺計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓同學從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此后通過老師的設問“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓同學關注計算過程中表象的實質(zhì)是“分數(shù)單位不同”，讓同學明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問題。

在計算檢測的同時，注意從練中感悟，練中發(fā)覺，把同學的問題和零碎的收獲，準時進行歸納，邊練邊提煉，使同學把握了異分母分數(shù)加減法的計算方法。

存在的問題：

1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。

由于后教中注意了堂清，耽擱了許多時間，造成設計的練習題沒有完成。在后面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓同學說計算過程，只注意了計算結果。

2、對同學不夠信任，不能夠對同學完全放手，引導過多。

這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)同學匯報時，我顯得有些急躁，怕同學說不好，說的不清晰，總想幫同學說，對同學不能完全放手。

3、課堂應變調(diào)控力量還需提高。

同學自學時我發(fā)覺部分同學沒有按自學指導去自學，這時我沒有準時進行調(diào)控，只是對個別同學進行了個別指導，假如這時叫停對同學重新指導的話，同學的自學效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。

4、課堂上只關注了少數(shù)學困生，而忽視了部分中等生。

教學重建：

假如讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把同學暴露出來的問題進行整理，抓住同學錯誤資源進行“兵教兵”，讓同學在溝通、互幫中學會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間安排的更合理，課堂練習會達到訓練效果，同學的學習效果確定會比這節(jié)課要好。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇3

?異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標學校數(shù)學五班級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的其次課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學內(nèi)容,所以在教學過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義綻開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。

?異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學對算理的理解,把握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。

1、在“學問回顧”環(huán)節(jié),要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義,這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關鍵與基礎。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必需要求同學充足理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。

2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。

老師作為學習的組織者,應把教學內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如:在同學爭論并討論完異分母分數(shù)加法的算理后,老師要和時引導同學明確每一步與前面學問之間的聯(lián)系。

3、引導同學明確每一步的任務。

通過觀看與爭論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎。

公分母(分母小公倍數(shù))通分轉化成同分母分數(shù)加減法

通過這樣教學環(huán)節(jié)的設計,使同學們在自主探究中理解并把握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學時就比較自然了。

因此,在教學中我們老師要充足利用分數(shù)的意義綻開全面的教學。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇4

分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎學問之一，能否把握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價同學是否擁有良好的運算力量，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。

勝利之處：

1.注意引導同學構建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的學問解決嗎？實際上是給同學指明白探究的方向：轉化為學過的學問來解決。通過同學自主思索發(fā)覺：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的學問通分把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

2.注意轉化思想的培育。學校階段，老師不僅僅進行學問的傳授，更重要的是讓同學把握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓同學經(jīng)受將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。

不足之處：

在計算中一是發(fā)覺個別同學通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結果沒有化成最簡分數(shù)，特殊是3的倍數(shù)的分數(shù)許多同學沒有看出來，導致消失錯誤。

再教設計：

重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇5

異分母分數(shù)加減法是在同學已經(jīng)把握同分母分數(shù)加減法以及熟悉了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起同學對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有閱歷，并深刻體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減，接著，依據(jù)同學心理和思維的特點，讓同學“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給同學探究的線索。同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導入，使同學熟悉到學習異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。

在備課時，我充分意識《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在同學已把握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點是關心同學理解和把握異分母分數(shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學狀況，我覺得在對培育同學探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學做什么，同學就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節(jié)課的教學目標已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設計目的，設計這樣的教學環(huán)節(jié)最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環(huán)節(jié)中，要求同學對一個個的出示分數(shù)回答該分數(shù)的分數(shù)單位，然后對兩組分數(shù)進行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設計，我明顯是沒有好好的分析，由于本課的重點在通分，分數(shù)的分數(shù)單位是很早就學的學問已經(jīng)沒必要在復習了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設計了這兩個分數(shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。假如我在教學中設計添加這樣一環(huán)節(jié)，應當就會達到事半功倍的效果了。也就是當消失二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問同學現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示了。同學自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數(shù)來表示的。這樣反過來讓同學明白為什么分母不同的分數(shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的把握了先通分在計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學此文轉自中充分重視同學原有認知水平，抓住這一教學契機，有預備地方案和選擇一些適合同學認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓同學自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老師一步一步引導發(fā)覺更有價值，更能調(diào)動同學的愛好。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇6

1、讓同學在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓同學學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓同學知其所以然，即為什么要先通分。在引導同學把握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓同學通過讓同學依據(jù)老師供應的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現(xiàn)了同學的主動參加學習。其次步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

2、關注同學的基本領實，著重同學之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用同學已有的學問閱歷，在溝通、溝通的基礎上，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的進展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓同學發(fā)覺問題，并讓同學以小組合作的形式進行爭論，同學之間的學問進行互補，同學發(fā)覺分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后根據(jù)同分母分數(shù)加減的。法則進行計算。上述過程中，完全是同學自主探究的成果，而且在整個合作探究的過程中，同學合作學習的力量，主動探究的力量，發(fā)覺問題的力量得到了培育，在自主探究的過程享受勝利的喜悅。

3、注意培育同學的表達力量，讓每一個人從說的過程中來把握學問。

整節(jié)課中，分三個點讓同學來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組爭論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓同學比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)分。最終，讓同學說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結出計算法則以及留意點。通過這三次說的過程，同學基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了肯定熟悉和理解。這樣使同學建立了肯定的理性熟悉。并且表達力量也有了很好的進展。

以下幾點是我總結出的應當在以后教學中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來綻開的，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應當以同分母分數(shù)的加減來引入，由于這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要學問的鋪墊，還可以讓同學可以主動的去討論把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓同學知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。

異分母分數(shù)加減法教學反思篇7

您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分數(shù)加減法》教學反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應更多的精品教學資源!《異分母分數(shù)加減法》教學反思二在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我自認為本課比較簡潔，就是先通分再按同分母分數(shù)的法則進行計算，可這兩天布置作業(yè)時，同學計算的正確率卻大不如以前，大部分的同學都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的緣由在哪，我非常懷疑。

還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我認真分析了他們的考試狀況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我非常生氣，認為他們做題不仔細，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的精確?????率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的精確?????率有了肯定程度的提高，我認為初見成效。可學期剛剛過半，問題又消失了，他們做題還是不仔細，我又陷入深深的思考中。

我自認為我的課上同學的愛好已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課