北師大版語文七年級上第六單元“性靈愚慧”教案合集

第六單元性靈愚慧教學設計

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皇帝的新裝

教學目標：（一）有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。（二）品味本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。教學重點難點：重點：理解作品的內(nèi)涵和思想，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。難點：品味精妙的語言描寫。教學時數(shù)：兩課時。教學過程：第一課時（一）導入新課說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？小學時，我們學過安徒生的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》）好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。（二）朗讀課文，整體感知1、請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想，看自己的想像和作者的想像是否有差別。（讓學生談談自己想像的內(nèi)容，老師可及時給予鼓勵。）2、播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。3、指導學生圈畫重要詞語、句子或段落，以掌握文章線索，推進思考。（三）討論交流1、試用簡潔的文字概括故事的線索和發(fā)展。愛－織－看－穿－揭－議本文以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。2、分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。）（四）布置作業(yè)1、寫生字，理解詞義。2、朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。第二課時（一）探究與交流基本程序：a．指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。b．四人小組交流。c．全班進行交流，討論。在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。1、品味文章重點詞語或語段。（1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睜得特別大”，第二次說他“眼睛越睜越大”，第三次說他“仔細地看”。閱讀各段，說說他三次不同“眼看”背后的心理活動?！逗帽鴰浛嗽诘谝淮问澜绱髴?zhàn)中的遭遇》（一譯《好兵帥克》），這是一部杰出的政治諷刺作品，作者以他在奧匈帝國軍隊中服役時所獲得的素材寫成。（二）整體感知1、借助工具書解決生字詞。2、學生默讀課文，感知主要內(nèi)容。3、找出本文諷刺性突出的內(nèi)容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是關鍵。①德國統(tǒng)治者的愚昧，愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十來遍，才發(fā)現(xiàn)是匿名的，他并不能憑借他的獨裁特權懲治這個人物。為了這樣一件小事，他居然要召開國務會議。這個會議具有秘密的性質(zhì)，只有四位樞密參贊參與。②謾罵國王的這封信的內(nèi)容本來是絕對保密的，可是國王自己卻一再反復地把它講了出來。③滑稽感還不是文章的高潮，接著召開的議會會議使滑稽感提升了：一方面是議會主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書；可是另一方面，事出何因，議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，會場陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長主動求見，而且躊躇滿志，宣稱自己一定會“一鳴驚人”，至于如何辦案卻秘而不宣。其結果卻是在懸賞捉拿的布告中，把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播，弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。（2）警察局長因此下臺。這樣的結局顯示了三重矛盾：第一重，在權力的極端專制和機構本身的效率低下之間；第二重，在權力機構的兇殘和官僚的弱智之間；第三重，國王居然事后才感到后果嚴重，把警察局長轟下了臺，說明他的政治智慧和操作上的遲鈍，確實是“傻瓜中的傻瓜”。（三）問題探究1、《黑信》中的警察局長與《皇帝的新裝》中的大臣們?yōu)槭裁磿胁煌拿\？這個警察局長是聰明人還是蠢人？《黑信》中的警察局長不僅讓國王丟了丑，直接損害了國王的利益，而且他的做法并不是國王所希望的?！痘实鄣男卵b》中的大臣們雖然實際上也使皇帝丟丑，但他們的行動與皇帝是一致的，他們和皇帝都沒有懷疑布料，都如童話中說的，以為別人一定看得見這塊新布料。所以，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益，是他們遭受不同命運的根本原因。警察局長可以有兩種解讀，一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人，不惜以自己下臺為代價，讓國王丟丑，讓國人皆知國王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀，但第二種解讀也未嘗不可，也有它的合理性。2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時代，孩子也沒有姓名，《黑信》則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實、可信，同時作者作為民族意識非常強烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。因為在哈謝克生活的當年，捷克是受到奧匈帝國，同時也是受到德國統(tǒng)治的。作為一個民族解放意識非常強烈的作家，他當然要把矛頭指向統(tǒng)治他們的民族敵人。這在他是天經(jīng)地義的，就像我們30年代的作家?guī)缀跻恢掳衙^指向日本帝國主義一樣。（四）作業(yè)1、

抄寫字詞。2、

完成“閱讀練習·探究”一、二。3、

預習《我若為王》。

比較·探究

*我若為王教學目標：（一）把握作者的觀點，理清全文思路。（二）了解文章大開大合的結構、假設的論證方法和幻想虛擬的寫法。（三）理解作者對王權意識和奴才思想的深刻認識和無情批判，培養(yǎng)民主意識和健全人格。教學重點難點：重點：揣摩關鍵語句，挖掘課文的思想內(nèi)容，批判王權意識和奴才思想。難點：理解幻想虛擬和假設論證的寫作方法。教學時數(shù)：一課時。教學過程：（一）導語示例“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣?！边@句話的意思是指作為一國之君，普天之下的土地都屬于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高無上的權利，同學們，你想做君王嗎？假如你做了大王，你喜歡有一大群對你卑躬屈膝、趨炎附勢的奴才圍著你大呼“萬歲，萬歲！萬萬歲！”嗎？今天我們來看現(xiàn)代作家聶紺弩的雜文《我若為王》，看看作者在大膽的假設下會是怎樣的一番情景，其中又包含著什么樣的思想認識。（二）作者及文體簡介（投影）聶紺弩，現(xiàn)代作家，是中國現(xiàn)代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創(chuàng)作上成績卓著、影響很大的雜文大家。雜文，直接而迅速地反映社會變化的文藝性的論文，具有短小、活潑、鋒利、雋永的特點，一般都是以幽默諷刺的文筆揭示深刻的道理，寓莊于諧。本文就是一篇很優(yōu)秀的雜文。（三）朗讀課文，初步感知（四）具體研讀課文1、問題：聶先生喜歡做王嗎？【明確】從文章最后兩段可知，作者是怎樣的觀點態(tài)度。（1）表達對奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明鏟除皇權和奴才的愿望（4）呼喚民主制度（板書：結論

鏟除奴種

改造世界）2、問題：作者是怎樣得出這個結論的？【明確】通過假設自己為王之后出現(xiàn)的種種情景，進而否定奴才，否定為王。（板書：假設

幻想為王）3、問題：本來假設自己為王了，為何又不想做了？【明確】因為有奴才的存在，憎惡奴才的嘴臉。4、討論一：作者為什么“深深地憎惡一切奴才或奴才相”。奴才的嘴臉到底有多可惡？根據(jù)文中的具體描寫概括奴才相的特點。師生共同討論、分析后得出：（投影）捧王后

趨炎附勢捧太子、王子

阿諛奉承捧公主、皇親國戚

俯首帖耳捧王

惟命是從

盡力實現(xiàn)王的愿望，不指摘王的過失、罪行因此，王感到單獨、寂寞、孤獨，并恍然大悟：自己也不過是一個奴才的首領。討論二：王權和奴才的關系?！久鞔_】首先是相互對立的關系。掌權的人是統(tǒng)治、管理奴才的一方，奴才則接受統(tǒng)治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的總想做王，做君王的總想壓制奴才。但另一方面，二者相互依存，互為條件，缺一不可。奴才是君王賴以生存的溫床，君王是建立在奴才的地基上的。以要鏟除奴才，也要否定王權，最終實現(xiàn)人人為王，人人不是王的平等、民主的制度。討論三：《我若為王》說，“我”如果當了王，將變成一個暴君，要把臣民連同尊長和師友一齊殺死。請聯(lián)系全文，聯(lián)系本單元有關任一篇的內(nèi)容，說說你對下列問題的理解。①、為什么這樣做“或者反而是明君”？②、這里表達的是對什么的痛恨？③、這樣極端的用語，給你的感覺是殘酷還是痛快？【明確】第1小題：把臣下、子民殺絕是“暴君”，但所做者是“不準一個奴種留在人間”，這自然“反而正是明君”。第2小題是對大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀，即自然不是作者真要殺人，而是表達了對封建王權思想，尤其是對與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度的痛恨。第3小題又是大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀。這樣的極端用語，應該是給讀者以批判（痛斥）奴性思想和王權思想的痛快淋漓的感覺。5、問題：作者當時是民國國民，在民國時期難道還真有人想做王嗎？作者怎么會提出這個話題的？【明確】由一部影片的名字：“我若為王”提出話題的。（板書：引題

“我若為王”）問題：這個片名意味著什么問題，為何會引起作者這么多的思考？【明確】“我若為王”說明“我”仍處于奴才的地位?！拔胰魹橥酢闭f明奴才總是艷羨王權，并以“為王”為最高理想。到了民國，身為民國國民，卻還有如此“封建的殘物”，說明封建主義基礎還很牢固，民國還沒有真正的民主制度，國民的封建意識還很濃厚，沒有樹立起民主思想?！拔胰魹橥酢边@個片名正是還有奴才的明證，也就成為“世界還大有待于改進”的理由?！拔胰魹橥酢边@個電影名字，不但觸發(fā)了作者寫作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批判的矛頭實際指向封建專制主義，消滅奴才，消滅王權。6、問題：《皇帝的新裝》《黑信》《我若為王》這三篇文章意義深刻，都生動有趣。探討它們其中一篇使你讀來趣味橫生的原因。選擇一篇進行分角色朗讀或表情朗誦?！久鞔_】《皇帝的新裝》主要是夸張地表現(xiàn)出自欺欺人的人性弱點的滑稽可笑以及夸張地表現(xiàn)出封建統(tǒng)治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有與此有關的細節(jié)讀來生動有趣；設計出的那個使人人陷入自相矛盾的惡性循環(huán)怪圈的巧妙前提（即騙子那句“愚蠢和不稱職者看不見新布料”），即暴露人性弱點的這個智慧設計顯得生動有趣?！逗谛拧分饕枪适虑楣?jié)，這個荒誕喜劇十分有趣（當然《皇帝的新裝》的故事情節(jié)也荒誕可笑，生動有趣）；夸張地表現(xiàn)出國王這個“世界上最傻的傻瓜”，特別是其中幾個喜劇性的細節(jié)（讀了五十篇才知為匿名信，氣得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的內(nèi)容公之于眾），這種喜劇性的諷刺筆調(diào)讀來生動有趣；描述警察局長可笑的“躊躇滿意”“一鳴驚人”“無人不知”“下臺大吉”，十分有趣?！段胰魹橥酢分饕褪恰袄砣ぁ薄爸侨ぁ保貏e是表現(xiàn)這一理趣、智趣的處處閃耀機智火花的似乎信手寫去的文筆特別精彩生動。其重點又在三處：一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。這樣可以放開寫，無論怎樣極端，似乎只是在罵自己，其實是對封建王權思想和奴性思想，對社會劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段的連續(xù)的大轉折、大飛躍、大升華，簡直是神來之筆，富有深刻的哲理、深邃的思想、深入的洞察，內(nèi)涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語所表現(xiàn)的喜笑怒罵皆成文的風趣；寫得似乎一點不留情面，似乎殘酷至極，而只要有正常語感的讀者都感覺到是一種酣暢至極的痛快淋漓感。此外，全文中的反復、排比、因果相承等獨特表達也加強了荒謬感、可笑感，使文中的諷刺處處讀來趣味盎然。（五）探討本文的論證方法由板書可知，文章引出話題后，進行假設，進而否定，最后得出結論，這是運用了假設論證的方法和虛實結合的手法。（六）布置作業(yè)1、復習課上內(nèi)容，加深對本文假設論證寫法的理解。2、完成《伴你學語文》中的相關練習。

【附】板書設計：我若為王

引題

“我若為王”假設

幻想成王結論

鏟除奴種

改造世界比較·探究

李寄

狼

教學目標：（一）學習兩文典型的文言實詞。（二）鍛煉搜集資料及總結能力。（三）樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想。教學重點：樹立以智慧戰(zhàn)勝一切困難的思想。教學難點：學會兩文中的常用文言實詞。教學時數(shù)：兩課時。教學過程：第一課時學習《李寄》。（一）作者簡介：干寶（？－336），東晉的史學家、文學家、志怪小說的創(chuàng)始人。字令升，新蔡（今屬河南）人。少以才器召為著作郎。平杜弢有功，賜爵關內(nèi)侯。晉元帝時，領國史。以家貧，求補山陰令，遷始安太守，又遷散騎常侍。著述極富。（二）關于《搜神記》你知道我國的第一部神話小說集是什么嗎？這部書就是東晉時的《搜神記》?！端焉裼洝肥羌覈糯裨拏髡f之大成的著作，它搜集了古代的神異故事共四百一十多篇，開創(chuàng)了我國古代神話小說的先河。（三）了解故事內(nèi)容說說本文講了一件什么事？（四）強化記憶下列文言實詞。啗（dàn）

吞嚙（niè）

咋（zē）

詣（yì）

石（dàn）斫（zhuó）

髑髏（dúlóu）

咤（zhà）

愍（mǐn）（五）互動釋疑，學習課文1、這到底是一條怎樣的蛇？面對這樣的情況，村民們和當?shù)卣窃趺醋龅模?、李寄為什么要去斬蛇？李寄是不是真如她所說的，是去喂蛇呢？（六）人物評價1、輕聲讀課文。注意：斬蛇前，她事先準備了什么東西？用“△”標出來。2、在斬蛇的過程中，李寄事先準備的東西都派上用場了嗎？她是怎么做的，把描寫李寄動作的詞語用“?！睒顺鰜?。3、李寄是一個怎樣的孩子？她和區(qū)寄有什么異同？勇敢、堅定李寄———————→為民除害智勇雙全李寄和區(qū)寄都是智勇雙全、膽識過人的少年英雄。各自不同的特點是：①區(qū)寄是倉促遭遇中被動應戰(zhàn)，表示出了被動地陷于危難中的人特別需要的冷靜鎮(zhèn)定的個性；其膽識心計的特點是“臨危不懼”“情急生智”，重點是充分利用對手的弱點，尋找機會，緊緊抓住機會。李寄是長期準備，主動應戰(zhàn)，表現(xiàn)出了其膽識心計的特點是戰(zhàn)略上蔑視敵人，戰(zhàn)術上重視敵人，即在這妖邪異物面前既不怯弱，又心細多謀、充分準備。②區(qū)寄在獲救后拒絕入官府為小吏，這是其品質(zhì)上的難能可貴之處。李寄小小年紀就有家庭責任感，不惜犧牲自己以接濟家庭，孝敬父母；同時又有不怕犧牲，斬殺巨蛇，為一方除害的愿望和思想。這是李寄品質(zhì)的光彩之處。第二課時學習《狼》。教學過程（一）檢查預習強化記憶下列文言實詞。（投影）窘（jiǒng）

苫（shàn）

奔（bēn）眈（dān）

暝（míng）遂（suì）

尻（kāo）寐（mèi）

黠（xiá）（二）學生談蒲松齡及《聊齋志異》學生相互補充，教師適當歸納。（三）趣味導入播放有關狼的視頻片段導入。（四）復述故事指名學生讀課文，學生糾正錯音、停頓。（五）研讀探究1、文中有哪些語句能夠表現(xiàn)狼的狡猾？2、文中有哪些語句能夠表現(xiàn)屠戶的智慧？3、你怎樣認識這件事？明確：1、“一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以攻其后也”。2、“投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、“斷其骨”。3、學生在小組內(nèi)交流，代表發(fā)言。比比看誰說的好。（人的智慧戰(zhàn)勝一切引導）（六）拓展學習1、學生自讀課文，試著背誦。2、投影出示，說出下列文言詞語的含義。止

綴

故

窘

苫暝

遂

尻

寐

黠3、投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。其一犬坐于前

一狼洞其中4、請想象一下，如果區(qū)寄處于〈〈狼〉〉中屠戶的境地，他可能會怎樣做？屠戶殺狼的過程中，是有思慮未及，險些釀成大禍的漏洞，即另一只狼于背后打洞，他是后來才發(fā)現(xiàn)的。幸而屠戶機敏，在狼假寐的瞬間，抓住機會，暴起殺狼。否則將腹背受敵。從文中看，區(qū)寄的心計、機敏似勝于屠戶。其膽略、見識、勇毅、品性又有非常之處。因此可以依據(jù)區(qū)寄的品質(zhì)、個性，給予他屠戶同樣的條件（有刀、扁擔等武器），同樣境地，想象區(qū)寄遇狼如何宰殺兩狼的故事。可以從綴行甚遠時就開始謀劃滅狼，可以設想成年后當上了屠戶的區(qū)寄。（七）作業(yè)設計展開想象和聯(lián)想，將這篇文章改寫成白話文。

【附】板書設計狼蒲松齡

狼的狡猾：“其一犬坐于前”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以攻其后人的智慧戰(zhàn)勝一切

屠夫的智慧“投以骨”“復投之”“奔倚其下”“持刀”“劈狼首”“斷其骨”

比較·探究

*說虎

*智懲惡少

教學目標：1、學習《說虎》一文的文言實詞。2、鍛煉學習搜集資料及總結能力。3、懂得“用力而不用智”“自用而不用人”則必然失敗的道理。教學重點：用《說虎》中的觀點解說本單元有關各篇的內(nèi)容。教學難點：《說虎》一文的論證結構。教學時數(shù)：一課時。教學過程：（一）作者簡介劉基，明初文學家、政治家。字伯溫，晚號犁眉公。謚號文成。博學，通天文，兵法。輔佐朱元章創(chuàng)立明朝，謀劃策略，建立制度，官至御史中丞，封誠意伯。（二）課文讀解虎之力，于人不啻倍也?；⒗渥ρ?，而人無之，又倍其力焉。則人之食于虎也，無怪矣。于：跟……相比。不啻（chì）：不止。之：助詞，其作用是取消句子的獨立性。食于虎：被老虎吃掉。于，被。表示被動關系?！沧g〕老虎的力氣，與人相比不止大一倍。老虎有鋒利的爪牙，但是人沒有，又使它的力氣加倍。那么人被老虎吃掉，不奇怪了。然虎之食人不恒見，而虎之皮人常寢處之，何哉？虎用力，人用智；虎自用其爪牙，而人用物。故力之用一，而智之用百；爪牙之用各一，而物之用百。以一敵百，雖猛必不勝。寢：躺著休息，臥。處：居住，這里是坐的意思故：所以。一：一和百都不是確數(shù)。〔譯〕然而老虎吃人不常見，而老虎的皮常被人拿來做坐臥的物品，為什么呢？老虎使用力氣，人運用智慧；老虎只能使用它自身的爪牙，但是人能利用工具。所以力氣的作用是一，但是智慧的作用是百；爪牙的作用各自是一，但是工具的作用是一百。用一對抗一百，即使兇猛也一定不能取勝。故人之為虎食者，有智與物而不能用者也。是故天下之用力而不用智，與自用而不用人者，皆虎之類也。其為人獲而寢處其皮也，何足怪哉？為：被，表示被動關系。是故：所以，因此。類：相同。足：值得?！沧g〕所以，人被老虎吃掉，是因為有智慧和工具而不能利用。因此世界上那些只用力氣而不用智慧，和（只發(fā)揮）自己的作用而不借助別人力量的人，都跟老虎一樣。他們像老虎被別人捕獲并把虎皮用來坐臥，有什么值得奇怪的呢？（三）理清內(nèi)容結構

說虎指出“人之食于虎”不足為怪說明“虎之皮人常寢處之”的原因歸納主旨用力而不用智自用而不用人必將失敗借虎喻人

說明道理

（四）探究主題思想本文借虎喻人，說明不懂得運用智慧，不會憑借外界的力量，只憑自己的力量一味蠻干，就必然招致失敗的道理。（五）課堂練習1、《說虎》將人與虎相比，有兩個字是最關鍵的，你能把這兩個字指出來嗎？答案：智

力2、說明下列例句中劃線詞的用法。

①虎之力，于人不啻倍也。

②則人之食于虎也。

③故人之為虎食者。

④虎利其爪牙，而人無之。答案：①介詞，跟……相比。

②介詞，被。

③助詞，取消句子獨立性。

④代詞，鋒利的爪牙。（六）合作探究1、《說虎》將人與虎相比，有兩個字是最關鍵的，你能把這兩個字指出來嗎？試用《說虎》闡明的道理，解說《狼》、《李寄》以及《童區(qū)寄傳》等篇的內(nèi)容。明確：《說虎》最關鍵的兩個字就是“用智”，其他如“用物”“用百”“用人”都是“用智”的衍生物和必然結果。用這個道理解說本單元各篇，也是一種特殊的比較閱讀。關于各篇中“用智”的體現(xiàn)可參見“主編解讀參考”和練習解答?！独恰分羞€有一個細節(jié)說明禽獸無法與人斗智的道理。即兩狼亦表現(xiàn)了它的狡黠（即一狼洞其中，一狼假寐），“而頃刻兩斃”，所以《狼》說：“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。各篇中人由“用智”衍生的“用物”等，這里稍作補充。如，屠戶借助了草堆，用了刀；區(qū)寄借助了敵人的刀、火，還充分利用了敵手的弱點（這是特殊的“用人”）；李寄“懷劍將犬”，甚至還用了米糍、蜜糖等食物。《智懲惡少》也體現(xiàn)了“用智”。主要在倒數(shù)第二段。即如按時間順序正常寫，這段內(nèi)容應在前面。結構、文字，但凡其新異之處，往往引人注意，這是寫作上的通常道理。所以，當