北師大版語文七年級上第六單元“性靈愚慧”教案合集_第1頁
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文檔簡介

第六單元性靈愚慧教學設計

11

皇帝的新裝

教學目標:(一)有感情地朗讀課文,理清故事情節(jié)。(二)品味本文語言描寫的精妙,把握作品深刻的思想意義。(三)聯(lián)系現(xiàn)實生活,體驗反思,培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。教學重點難點:重點:理解作品的內(nèi)涵和思想,培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。難點:品味精妙的語言描寫。教學時數(shù):兩課時。教學過程:第一課時(一)導入新課說起童話,我們大家肯定會興趣盎然,那么你都讀過誰的童話?小學時,我們學過安徒生的哪篇童話?(《賣火柴的小女孩》)好,今天我們來學習他的另一篇很有特色,也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過,我想提醒大家注意:學習本文,要學會多角度、多側面的地學習,去分析。(二)朗讀課文,整體感知1、請一名學生朗讀,其余學生邊聽邊猜想,看自己的想像和作者的想像是否有差別。(讓學生談談自己想像的內(nèi)容,老師可及時給予鼓勵。)2、播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞,然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。3、指導學生圈畫重要詞語、句子或段落,以掌握文章線索,推進思考。(三)討論交流1、試用簡潔的文字概括故事的線索和發(fā)展。愛-織-看-穿-揭-議本文以“新裝”為線索展開情節(jié),讓不同身份的人在這場騙局中登場,充分展示了他們的性格特征。2、分角色朗讀,讀出各個人物不同的性格特征。(旁白一人,皇上一人,老大臣一人,誠實的官員一人,小孩一人,其余所有角色一人。)(四)布置作業(yè)1、寫生字,理解詞義。2、朗讀課文,做到讀音準確,語速適中,能正確讀出語氣。第二課時(一)探究與交流基本程序:a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段,然后進行旁批,寫出自己的看法。b.四人小組交流。c.全班進行交流,討論。在討論過程中,對具體問題可能有爭議,如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等,教師注意引導,要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導,促使學生修改、完善自己的答案。1、品味文章重點詞語或語段。(1)第一位受命去看布的老大臣,第一次“把眼睛睜得特別大”,第二次說他“眼睛越睜越大”,第三次說他“仔細地看”。閱讀各段,說說他三次不同“眼看”背后的心理活動?!逗帽鴰浛嗽诘谝淮问澜绱髴?zhàn)中的遭遇》(一譯《好兵帥克》),這是一部杰出的政治諷刺作品,作者以他在奧匈帝國軍隊中服役時所獲得的素材寫成。(二)整體感知1、借助工具書解決生字詞。2、學生默讀課文,感知主要內(nèi)容。3、找出本文諷刺性突出的內(nèi)容。(1)“傻瓜中的傻瓜”是關鍵。①德國統(tǒng)治者的愚昧,愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信,念了五十來遍,才發(fā)現(xiàn)是匿名的,他并不能憑借他的獨裁特權懲治這個人物。為了這樣一件小事,他居然要召開國務會議。這個會議具有秘密的性質(zhì),只有四位樞密參贊參與。②謾罵國王的這封信的內(nèi)容本來是絕對保密的,可是國王自己卻一再反復地把它講了出來。③滑稽感還不是文章的高潮,接著召開的議會會議使滑稽感提升了:一方面是議會主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書;可是另一方面,事出何因,議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”,會場陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長主動求見,而且躊躇滿志,宣稱自己一定會“一鳴驚人”,至于如何辦案卻秘而不宣。其結果卻是在懸賞捉拿的布告中,把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播,弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。(2)警察局長因此下臺。這樣的結局顯示了三重矛盾:第一重,在權力的極端專制和機構本身的效率低下之間;第二重,在權力機構的兇殘和官僚的弱智之間;第三重,國王居然事后才感到后果嚴重,把警察局長轟下了臺,說明他的政治智慧和操作上的遲鈍,確實是“傻瓜中的傻瓜”。(三)問題探究1、《黑信》中的警察局長與《皇帝的新裝》中的大臣們?yōu)槭裁磿胁煌拿\?這個警察局長是聰明人還是蠢人?《黑信》中的警察局長不僅讓國王丟了丑,直接損害了國王的利益,而且他的做法并不是國王所希望的?!痘实鄣男卵b》中的大臣們雖然實際上也使皇帝丟丑,但他們的行動與皇帝是一致的,他們和皇帝都沒有懷疑布料,都如童話中說的,以為別人一定看得見這塊新布料。所以,是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益,是他們遭受不同命運的根本原因。警察局長可以有兩種解讀,一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人,不惜以自己下臺為代價,讓國王丟丑,讓國人皆知國王是“世界上最傻的傻瓜,傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀,但第二種解讀也未嘗不可,也有它的合理性。2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時代,孩子也沒有姓名,《黑信》則國家和國王都有名字,兩篇不同的寫法,各有什么好處?安徒生寫的是童話,諷刺的是普遍的人性的弱點。而哈謝克寫的是小說,這樣寫顯得更為真實、可信,同時作者作為民族意識非常強烈的作家,目的之一是直指民族的敵人。因為在哈謝克生活的當年,捷克是受到奧匈帝國,同時也是受到德國統(tǒng)治的。作為一個民族解放意識非常強烈的作家,他當然要把矛頭指向統(tǒng)治他們的民族敵人。這在他是天經(jīng)地義的,就像我們30年代的作家?guī)缀跻恢掳衙^指向日本帝國主義一樣。(四)作業(yè)1、

抄寫字詞。2、

完成“閱讀練習·探究”一、二。3、

預習《我若為王》。

比較·探究

*我若為王教學目標:(一)把握作者的觀點,理清全文思路。(二)了解文章大開大合的結構、假設的論證方法和幻想虛擬的寫法。(三)理解作者對王權意識和奴才思想的深刻認識和無情批判,培養(yǎng)民主意識和健全人格。教學重點難點:重點:揣摩關鍵語句,挖掘課文的思想內(nèi)容,批判王權意識和奴才思想。難點:理解幻想虛擬和假設論證的寫作方法。教學時數(shù):一課時。教學過程:(一)導語示例“普天之下,莫非王土;率土之濱,莫非王臣?!边@句話的意思是指作為一國之君,普天之下的土地都屬于他一人,天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高無上的權利,同學們,你想做君王嗎?假如你做了大王,你喜歡有一大群對你卑躬屈膝、趨炎附勢的奴才圍著你大呼“萬歲,萬歲!萬萬歲!”嗎?今天我們來看現(xiàn)代作家聶紺弩的雜文《我若為王》,看看作者在大膽的假設下會是怎樣的一番情景,其中又包含著什么樣的思想認識。(二)作者及文體簡介(投影)聶紺弩,現(xiàn)代作家,是中國現(xiàn)代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后,在雜文創(chuàng)作上成績卓著、影響很大的雜文大家。雜文,直接而迅速地反映社會變化的文藝性的論文,具有短小、活潑、鋒利、雋永的特點,一般都是以幽默諷刺的文筆揭示深刻的道理,寓莊于諧。本文就是一篇很優(yōu)秀的雜文。(三)朗讀課文,初步感知(四)具體研讀課文1、問題:聶先生喜歡做王嗎?【明確】從文章最后兩段可知,作者是怎樣的觀點態(tài)度。(1)表達對奴才的憎恨(2)提出憎恨的理由(3)表明鏟除皇權和奴才的愿望(4)呼喚民主制度(板書:結論

鏟除奴種

改造世界)2、問題:作者是怎樣得出這個結論的?【明確】通過假設自己為王之后出現(xiàn)的種種情景,進而否定奴才,否定為王。(板書:假設

幻想為王)3、問題:本來假設自己為王了,為何又不想做了?【明確】因為有奴才的存在,憎惡奴才的嘴臉。4、討論一:作者為什么“深深地憎惡一切奴才或奴才相”。奴才的嘴臉到底有多可惡?根據(jù)文中的具體描寫概括奴才相的特點。師生共同討論、分析后得出:(投影)捧王后

趨炎附勢捧太子、王子

阿諛奉承捧公主、皇親國戚

俯首帖耳捧王

惟命是從

盡力實現(xiàn)王的愿望,不指摘王的過失、罪行因此,王感到單獨、寂寞、孤獨,并恍然大悟:自己也不過是一個奴才的首領。討論二:王權和奴才的關系?!久鞔_】首先是相互對立的關系。掌權的人是統(tǒng)治、管理奴才的一方,奴才則接受統(tǒng)治、管理,“君君、臣臣、父父、子子”,地位不同,做奴才的總想做王,做君王的總想壓制奴才。但另一方面,二者相互依存,互為條件,缺一不可。奴才是君王賴以生存的溫床,君王是建立在奴才的地基上的。以要鏟除奴才,也要否定王權,最終實現(xiàn)人人為王,人人不是王的平等、民主的制度。討論三:《我若為王》說,“我”如果當了王,將變成一個暴君,要把臣民連同尊長和師友一齊殺死。請聯(lián)系全文,聯(lián)系本單元有關任一篇的內(nèi)容,說說你對下列問題的理解。①、為什么這樣做“或者反而是明君”?②、這里表達的是對什么的痛恨?③、這樣極端的用語,給你的感覺是殘酷還是痛快?【明確】第1小題:把臣下、子民殺絕是“暴君”,但所做者是“不準一個奴種留在人間”,這自然“反而正是明君”。第2小題是對大題題干(含第1小題)涉及話語的進一步解讀,即自然不是作者真要殺人,而是表達了對封建王權思想,尤其是對與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度的痛恨。第3小題又是大題題干(含第1小題)涉及話語的進一步解讀。這樣的極端用語,應該是給讀者以批判(痛斥)奴性思想和王權思想的痛快淋漓的感覺。5、問題:作者當時是民國國民,在民國時期難道還真有人想做王嗎?作者怎么會提出這個話題的?【明確】由一部影片的名字:“我若為王”提出話題的。(板書:引題

“我若為王”)問題:這個片名意味著什么問題,為何會引起作者這么多的思考?【明確】“我若為王”說明“我”仍處于奴才的地位?!拔胰魹橥酢闭f明奴才總是艷羨王權,并以“為王”為最高理想。到了民國,身為民國國民,卻還有如此“封建的殘物”,說明封建主義基礎還很牢固,民國還沒有真正的民主制度,國民的封建意識還很濃厚,沒有樹立起民主思想?!拔胰魹橥酢边@個片名正是還有奴才的明證,也就成為“世界還大有待于改進”的理由?!拔胰魹橥酢边@個電影名字,不但觸發(fā)了作者寫作的欲望,而且引起了作者下面深沉的思索,作者把批判的矛頭實際指向封建專制主義,消滅奴才,消滅王權。6、問題:《皇帝的新裝》《黑信》《我若為王》這三篇文章意義深刻,都生動有趣。探討它們其中一篇使你讀來趣味橫生的原因。選擇一篇進行分角色朗讀或表情朗誦?!久鞔_】《皇帝的新裝》主要是夸張地表現(xiàn)出自欺欺人的人性弱點的滑稽可笑以及夸張地表現(xiàn)出封建統(tǒng)治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑,所有與此有關的細節(jié)讀來生動有趣;設計出的那個使人人陷入自相矛盾的惡性循環(huán)怪圈的巧妙前提(即騙子那句“愚蠢和不稱職者看不見新布料”),即暴露人性弱點的這個智慧設計顯得生動有趣?!逗谛拧分饕枪适虑楣?jié),這個荒誕喜劇十分有趣(當然《皇帝的新裝》的故事情節(jié)也荒誕可笑,生動有趣);夸張地表現(xiàn)出國王這個“世界上最傻的傻瓜”,特別是其中幾個喜劇性的細節(jié)(讀了五十篇才知為匿名信,氣得不停地叨念自己是傻瓜,自己把信的內(nèi)容公之于眾),這種喜劇性的諷刺筆調(diào)讀來生動有趣;描述警察局長可笑的“躊躇滿意”“一鳴驚人”“無人不知”“下臺大吉”,十分有趣?!段胰魹橥酢分饕褪恰袄砣ぁ薄爸侨ぁ保貏e是表現(xiàn)這一理趣、智趣的處處閃耀機智火花的似乎信手寫去的文筆特別精彩生動。其重點又在三處:一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。這樣可以放開寫,無論怎樣極端,似乎只是在罵自己,其實是對封建王權思想和奴性思想,對社會劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段的連續(xù)的大轉折、大飛躍、大升華,簡直是神來之筆,富有深刻的哲理、深邃的思想、深入的洞察,內(nèi)涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語所表現(xiàn)的喜笑怒罵皆成文的風趣;寫得似乎一點不留情面,似乎殘酷至極,而只要有正常語感的讀者都感覺到是一種酣暢至極的痛快淋漓感。此外,全文中的反復、排比、因果相承等獨特表達也加強了荒謬感、可笑感,使文中的諷刺處處讀來趣味盎然。(五)探討本文的論證方法由板書可知,文章引出話題后,進行假設,進而否定,最后得出結論,這是運用了假設論證的方法和虛實結合的手法。(六)布置作業(yè)1、復習課上內(nèi)容,加深對本文假設論證寫法的理解。2、完成《伴你學語文》中的相關練習。

【附】板書設計:我若為王

引題

“我若為王”假設

幻想成王結論

鏟除奴種

改造世界比較·探究

李寄

教學目標:(一)學習兩文典型的文言實詞。(二)鍛煉搜集資料及總結能力。(三)樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想。教學重點:樹立以智慧戰(zhàn)勝一切困難的思想。教學難點:學會兩文中的常用文言實詞。教學時數(shù):兩課時。教學過程:第一課時學習《李寄》。(一)作者簡介:干寶(?-336),東晉的史學家、文學家、志怪小說的創(chuàng)始人。字令升,新蔡(今屬河南)人。少以才器召為著作郎。平杜弢有功,賜爵關內(nèi)侯。晉元帝時,領國史。以家貧,求補山陰令,遷始安太守,又遷散騎常侍。著述極富。(二)關于《搜神記》你知道我國的第一部神話小說集是什么嗎?這部書就是東晉時的《搜神記》?!端焉裼洝肥羌覈糯裨拏髡f之大成的著作,它搜集了古代的神異故事共四百一十多篇,開創(chuàng)了我國古代神話小說的先河。(三)了解故事內(nèi)容說說本文講了一件什么事?(四)強化記憶下列文言實詞。啗(dàn)

吞嚙(niè)

咋(zē)

詣(yì)

石(dàn)斫(zhuó)

髑髏(dúlóu)

咤(zhà)

愍(mǐn)(五)互動釋疑,學習課文1、這到底是一條怎樣的蛇?面對這樣的情況,村民們和當?shù)卣窃趺醋龅模?、李寄為什么要去斬蛇?李寄是不是真如她所說的,是去喂蛇呢?(六)人物評價1、輕聲讀課文。注意:斬蛇前,她事先準備了什么東西?用“△”標出來。2、在斬蛇的過程中,李寄事先準備的東西都派上用場了嗎?她是怎么做的,把描寫李寄動作的詞語用“?!睒顺鰜?。3、李寄是一個怎樣的孩子?她和區(qū)寄有什么異同?勇敢、堅定李寄———————→為民除害智勇雙全李寄和區(qū)寄都是智勇雙全、膽識過人的少年英雄。各自不同的特點是:①區(qū)寄是倉促遭遇中被動應戰(zhàn),表示出了被動地陷于危難中的人特別需要的冷靜鎮(zhèn)定的個性;其膽識心計的特點是“臨危不懼”“情急生智”,重點是充分利用對手的弱點,尋找機會,緊緊抓住機會。李寄是長期準備,主動應戰(zhàn),表現(xiàn)出了其膽識心計的特點是戰(zhàn)略上蔑視敵人,戰(zhàn)術上重視敵人,即在這妖邪異物面前既不怯弱,又心細多謀、充分準備。②區(qū)寄在獲救后拒絕入官府為小吏,這是其品質(zhì)上的難能可貴之處。李寄小小年紀就有家庭責任感,不惜犧牲自己以接濟家庭,孝敬父母;同時又有不怕犧牲,斬殺巨蛇,為一方除害的愿望和思想。這是李寄品質(zhì)的光彩之處。第二課時學習《狼》。教學過程(一)檢查預習強化記憶下列文言實詞。(投影)窘(jiǒng)

苫(shàn)

奔(bēn)眈(dān)

暝(míng)遂(suì)

尻(kāo)寐(mèi)

黠(xiá)(二)學生談蒲松齡及《聊齋志異》學生相互補充,教師適當歸納。(三)趣味導入播放有關狼的視頻片段導入。(四)復述故事指名學生讀課文,學生糾正錯音、停頓。(五)研讀探究1、文中有哪些語句能夠表現(xiàn)狼的狡猾?2、文中有哪些語句能夠表現(xiàn)屠戶的智慧?3、你怎樣認識這件事?明確:1、“一狼徑去,其一犬坐于前,”“目似暝,意暇甚”“意將遂入以攻其后也”。2、“投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、“斷其骨”。3、學生在小組內(nèi)交流,代表發(fā)言。比比看誰說的好。(人的智慧戰(zhàn)勝一切引導)(六)拓展學習1、學生自讀課文,試著背誦。2、投影出示,說出下列文言詞語的含義。止

苫暝

黠3、投影出示,說出下列文言詞語的特殊用法。其一犬坐于前

一狼洞其中4、請想象一下,如果區(qū)寄處于〈〈狼〉〉中屠戶的境地,他可能會怎樣做?屠戶殺狼的過程中,是有思慮未及,險些釀成大禍的漏洞,即另一只狼于背后打洞,他是后來才發(fā)現(xiàn)的。幸而屠戶機敏,在狼假寐的瞬間,抓住機會,暴起殺狼。否則將腹背受敵。從文中看,區(qū)寄的心計、機敏似勝于屠戶。其膽略、見識、勇毅、品性又有非常之處。因此可以依據(jù)區(qū)寄的品質(zhì)、個性,給予他屠戶同樣的條件(有刀、扁擔等武器),同樣境地,想象區(qū)寄遇狼如何宰殺兩狼的故事。可以從綴行甚遠時就開始謀劃滅狼,可以設想成年后當上了屠戶的區(qū)寄。(七)作業(yè)設計展開想象和聯(lián)想,將這篇文章改寫成白話文。

【附】板書設計狼蒲松齡

狼的狡猾:“其一犬坐于前”“目似暝,意暇甚”“意將遂入以攻其后人的智慧戰(zhàn)勝一切

屠夫的智慧“投以骨”“復投之”“奔倚其下”“持刀”“劈狼首”“斷其骨”

比較·探究

*說虎

*智懲惡少

教學目標:1、學習《說虎》一文的文言實詞。2、鍛煉學習搜集資料及總結能力。3、懂得“用力而不用智”“自用而不用人”則必然失敗的道理。教學重點:用《說虎》中的觀點解說本單元有關各篇的內(nèi)容。教學難點:《說虎》一文的論證結構。教學時數(shù):一課時。教學過程:(一)作者簡介劉基,明初文學家、政治家。字伯溫,晚號犁眉公。謚號文成。博學,通天文,兵法。輔佐朱元章創(chuàng)立明朝,謀劃策略,建立制度,官至御史中丞,封誠意伯。(二)課文讀解虎之力,于人不啻倍也?;⒗渥ρ?,而人無之,又倍其力焉。則人之食于虎也,無怪矣。于:跟……相比。不啻(chì):不止。之:助詞,其作用是取消句子的獨立性。食于虎:被老虎吃掉。于,被。表示被動關系?!沧g〕老虎的力氣,與人相比不止大一倍。老虎有鋒利的爪牙,但是人沒有,又使它的力氣加倍。那么人被老虎吃掉,不奇怪了。然虎之食人不恒見,而虎之皮人常寢處之,何哉?虎用力,人用智;虎自用其爪牙,而人用物。故力之用一,而智之用百;爪牙之用各一,而物之用百。以一敵百,雖猛必不勝。寢:躺著休息,臥。處:居住,這里是坐的意思故:所以。一:一和百都不是確數(shù)。〔譯〕然而老虎吃人不常見,而老虎的皮常被人拿來做坐臥的物品,為什么呢?老虎使用力氣,人運用智慧;老虎只能使用它自身的爪牙,但是人能利用工具。所以力氣的作用是一,但是智慧的作用是百;爪牙的作用各自是一,但是工具的作用是一百。用一對抗一百,即使兇猛也一定不能取勝。故人之為虎食者,有智與物而不能用者也。是故天下之用力而不用智,與自用而不用人者,皆虎之類也。其為人獲而寢處其皮也,何足怪哉?為:被,表示被動關系。是故:所以,因此。類:相同。足:值得?!沧g〕所以,人被老虎吃掉,是因為有智慧和工具而不能利用。因此世界上那些只用力氣而不用智慧,和(只發(fā)揮)自己的作用而不借助別人力量的人,都跟老虎一樣。他們像老虎被別人捕獲并把虎皮用來坐臥,有什么值得奇怪的呢?(三)理清內(nèi)容結構

說虎指出“人之食于虎”不足為怪說明“虎之皮人常寢處之”的原因歸納主旨用力而不用智自用而不用人必將失敗借虎喻人

說明道理

(四)探究主題思想本文借虎喻人,說明不懂得運用智慧,不會憑借外界的力量,只憑自己的力量一味蠻干,就必然招致失敗的道理。(五)課堂練習1、《說虎》將人與虎相比,有兩個字是最關鍵的,你能把這兩個字指出來嗎?答案:智

力2、說明下列例句中劃線詞的用法。

①虎之力,于人不啻倍也。

②則人之食于虎也。

③故人之為虎食者。

④虎利其爪牙,而人無之。答案:①介詞,跟……相比。

②介詞,被。

③助詞,取消句子獨立性。

④代詞,鋒利的爪牙。(六)合作探究1、《說虎》將人與虎相比,有兩個字是最關鍵的,你能把這兩個字指出來嗎?試用《說虎》闡明的道理,解說《狼》、《李寄》以及《童區(qū)寄傳》等篇的內(nèi)容。明確:《說虎》最關鍵的兩個字就是“用智”,其他如“用物”“用百”“用人”都是“用智”的衍生物和必然結果。用這個道理解說本單元各篇,也是一種特殊的比較閱讀。關于各篇中“用智”的體現(xiàn)可參見“主編解讀參考”和練習解答?!独恰分羞€有一個細節(jié)說明禽獸無法與人斗智的道理。即兩狼亦表現(xiàn)了它的狡黠(即一狼洞其中,一狼假寐),“而頃刻兩斃”,所以《狼》說:“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳”。各篇中人由“用智”衍生的“用物”等,這里稍作補充。如,屠戶借助了草堆,用了刀;區(qū)寄借助了敵人的刀、火,還充分利用了敵手的弱點(這是特殊的“用人”);李寄“懷劍將犬”,甚至還用了米糍、蜜糖等食物。《智懲惡少》也體現(xiàn)了“用智”。主要在倒數(shù)第二段。即如按時間順序正常寫,這段內(nèi)容應在前面。結構、文字,但凡其新異之處,往往引人注意,這是寫作上的通常道理。所以,當

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