部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元習(xí)作：《我來編童話》教材分析

PAGE1PAGE部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元習(xí)作：《我來編童話》教材分析本單元習(xí)作要求學(xué)生自己發(fā)揮想象編童話，寫童話。這個習(xí)作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習(xí)作任務(wù)，并呈現(xiàn)了三組詞語給學(xué)生思考和練習(xí)；教材第二部分以3個問題提出了本次習(xí)作要求；教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。本單元的主題是“感受童話豐富的想象”。習(xí)作部分編排在本單元學(xué)習(xí)精讀略讀課文之后，可結(jié)合交流平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)，以及“詞句段運用”的環(huán)節(jié)中對修改符號的練習(xí)和掌握，讓學(xué)生試著使用修改符號修改自己的習(xí)作。為了能更好地使用本課程資源，突破教學(xué)重點難點，建議教學(xué)時注意以下幾個方面：一、把握單元要素，落實訓(xùn)練基點。本單元的語文要素是“感受童話世界的想象”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話這一體裁已有一定的感性認識。童話單元旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認識。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生回憶自己讀過的故事，也可以由老師進行啟發(fā)回顧，如此以來，可以建立學(xué)生的閱讀體驗和閱讀聯(lián)結(jié)。讓學(xué)生在敘述和表達童話故事內(nèi)容的同時，嘗試思考和總結(jié)童話故事的特點以及一般規(guī)律，比如：童話故事《丑小鴨》寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝?！冻笮▲啞氛f明只要有理想，有追求，并為這目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“是金子總會發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能堅強的面對。學(xué)生在認知童話故事的要素和表達特點的時候，可以基于單元整體學(xué)習(xí)的特點，基于對先前精讀課文和略讀課文的學(xué)習(xí)和總結(jié)，在把握單元文體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，進行遷移性學(xué)習(xí)。通過對童話故事的回顧，學(xué)生們初步明晰了童話故事的三個特點：豐富的想象力、角色人格化以及故事具有啟發(fā)。在明確這三點的基礎(chǔ)之上，孩子們對童話故事的把握由先前的感性認識走向理性認識，也為啟發(fā)他們的創(chuàng)作和表達奠定了“知”的基礎(chǔ)。二、把握習(xí)作要求，引導(dǎo)寫作起步。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度?！霸囍币辉~，明確本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生寫一寫童話的興趣，未對寫提出過高要求。三年級學(xué)生具有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗，但是從另外一個角度來說，學(xué)生們練習(xí)編童話和寫童話還是第一次，因此，幫助學(xué)生開啟思維，從寫作意識逐步引導(dǎo)，特別重要。從讀童話到寫話，可以從閱讀體驗入手，也可以借由口頭語文的表達過渡到書面表達，在這個過程中，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路特別重要?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生觀察教材所提供的詞語，自主發(fā)現(xiàn)3組詞語排列上的特點，教師適時予以點撥，將詞語自由交叉，形成多樣的組合。借由這些多樣的組合，可以啟發(fā)學(xué)生思維的多向性。在思維多向性的同時，還需要引導(dǎo)思維的集中，集中于主題的表達，集中于童話特點的體現(xiàn)——事實上，這一點，可能是學(xué)生們在創(chuàng)編童話過程中的難點。而寫作的重點則是豐富的想象，不局限于教材所提供的內(nèi)容，不局限于詞語表面的意思。所以引導(dǎo)學(xué)生深思這點，就成為特別重要的一個環(huán)節(jié)了。三、激活創(chuàng)編思維，細化思維過程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的設(shè)定，對于其實現(xiàn)路徑，需要作進一步思考和深入的分析。豐富的想象既是童話故事的特點，也是寫作指導(dǎo)的基點和實踐的訴求。如何引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，逐步有系統(tǒng)地、有條理地予以表達呢？首先，可以讓學(xué)生試著問自己幾個問題：自己想寫的故事中的角色具有什么樣的特點？比如，國王是個怎樣性格的人？他的言行具有什么樣的特點？他會在特定的時間發(fā)生怎樣的故事，和地點之間又有什么關(guān)系？這些問題，可以有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入。在思考的過程中，我們也可以引導(dǎo)孩子緊扣童話故事的特點，把握角色人格化的表達，注重主題的表達。其次，在問問題的啟發(fā)之下，還可以引導(dǎo)他們的思維進行初步梳理之后，更進一步，思考怎樣把故事寫得更有趣一點、更詳細一點，也更符合童真、童趣。四、習(xí)作分享交流，嘗試自我修改。對于單元教材的創(chuàng)造性使用、綜合性整合，是建立在單元整體教學(xué)意識的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們在初步完成習(xí)作之后，還可以與語文園地“詞句段運用”第三題相結(jié)合，讓學(xué)生在分享交流習(xí)作的基礎(chǔ)上，嘗試使用改正、增補、刪除3種符號進行習(xí)作修改，增加學(xué)生習(xí)作意識。在分享交流習(xí)作成果時，教師可創(chuàng)設(shè)多樣的習(xí)作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享的興趣和交流的動機。比如可以設(shè)計基于小組交流分享的“找亮點”“創(chuàng)意加油站”，還可以設(shè)計一個小型“童話故事會”“童話舞臺劇”，以小組為單位進行交流，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點和他人的長處，在學(xué)習(xí)彼此長處的同時，也不斷提高對作品的欣賞和分析能力。在充分地交流分享之后，再修改學(xué)生們自己創(chuàng)作的作品，