校園暴力對青少年心理健康的影響

校園暴力對青少年心理健康的影響

高發(fā)生的校園暴力已成為政府面臨的主要問題。特別是在發(fā)達國家的發(fā)達國家，校園盜竊事件已成為一個危險區(qū)域。在我國也不例外,最近通過網(wǎng)絡(luò)流傳出的用手機拍攝的校園暴力事件,更是令人發(fā)指。例如,2008年,一段上海女學生毆打女同學的視頻在網(wǎng)絡(luò)上流傳,后被稱為“熊姐事件”;2010年年初,昆明官渡一中11名男生毆打一名女生的視頻再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),令社會大眾嘩然。國內(nèi)外的教訓都讓人們感覺到,校園并不是那么安全的,校園暴力已成為威脅青少年人身財產(chǎn)安全和心理健康的重大隱患。減少校園暴力的發(fā)生,迫切需要尋找一條更為科學有效的途徑,而這一系列事件也體現(xiàn)出了少年司法制度改革的呼聲。一、校園暴力的特殊性所謂校園暴力,是指發(fā)生在校園或者校園周邊地區(qū)的以口頭、物體或者身體任何部位而發(fā)出的侵犯他人人身權(quán)利和財產(chǎn)的攻擊性行為。(一)受害者角色的互換校園暴力的施暴者可能來自于學生,也可能來自于社會不良人員,但校園暴力的受害者必定是學生。當施暴者與受害者都是青少年的時候,這二者存在角色的互換。在這次施暴的過程中,受害者很可能轉(zhuǎn)換為下一次施暴行為的施暴者;同樣,施暴者也可能轉(zhuǎn)換為下一次施暴行為的受害者。很難單獨地評述,在這一過程中,到底哪一方是弱者,因為這種角色的互換導致的是相互之間的傷害。施暴后、受害者的生理健康受到影響,心理也將留下陰影。但從犯罪學的角度看,由于施暴者是青少年,這種偏差行為和越軌行為將伴隨著成長的過程,其在成年后,更容易從事惡性犯罪。(二)對動物的影響攻擊行為是指在違背他人意愿的情況下,以傷害他人肉體或心靈為直接目標的行為方式總和。青春期是攻擊行為表現(xiàn)的一個高發(fā)期。從生物學的觀點看,動物的下丘腦的某個部位會使動物產(chǎn)生嘶叫、瞳孔放大,并突然襲擊別的動物;用化學試劑進行阻斷,則發(fā)現(xiàn)動物表現(xiàn)得較為溫順。此外,荷爾蒙的分泌濃度也影響著攻擊行為的產(chǎn)生。從這一觀點來看,似乎攻擊行為是人的天性。但從社會學習理論的角度來看,攻擊行為也是個體社會學習的結(jié)果。在青春期的攻擊行為,大多是由于沒有能夠給予正確的疏導和引導而導致的。青少年由于認知水平有限,往往對暴力行為的后果沒有足夠的認識,有時施暴并不是為了給受害者造成身體的傷害,而是為了給予其人格的侮辱,甚至是為了獲得施暴的快感。(三)校園暴力屬于刑罰的空白刑法有其劃定的“犯罪圈”,對暴力犯罪而言,往往需要達到重傷的程度才能進入刑法的管轄范圍。但從校園暴力發(fā)生的比例來看,能夠納入刑法“犯罪圈”的畢竟是極少數(shù),絕大多數(shù)的校園暴力對受害者造成的傷害是非常輕微的,就連治安處罰的標準也達不到。此外,刑法有入罪和出罪的機制,就算校園暴力所造成的傷害達到了刑法的標準,施暴者也常會因為犯罪情節(jié)輕微或者是沒有達到足夠的刑事責任年齡而免于刑事處罰。這樣看來,校園暴力對于刑法學而言,是不在其調(diào)整范圍內(nèi)的一個空白。但是從犯罪學的角度出發(fā),校園暴力卻是十分有價值的研究課題。“虞犯少年”概念在日本少年法中的確立依據(jù)是指根據(jù)該少年的性格或環(huán)境,可以預測其將來有犯罪或觸犯刑罰法令的危險性,年齡適用范圍較為寬泛,專指20歲以下的少年。二、社區(qū)矯正缺乏多樣性和靈活性長期以來,我國的刑罰措施存在重刑的問題,刑期較長、能判處死刑的罪名繁多。但對于許多輕微的違法案件只能處以罰金和治安拘留,缺乏多樣性和靈活性,社區(qū)矯正恰好填補了這一空白。對未成年犯社區(qū)矯正,可以界定為“將符合社區(qū)矯正條件的未成年犯置于社區(qū)內(nèi),由專門的國家機關(guān)在相關(guān)社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下,在判決、裁定或者決定確定的期限內(nèi),矯正其犯罪心理和行為惡習,促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動或者行刑方式。”(一)社區(qū)矯正工作的組織保證社區(qū)矯正的發(fā)源地在美國。就其而言,在聯(lián)邦有基本統(tǒng)一的社區(qū)矯正模式,但各州的情況各不相同,每個州會根據(jù)自己的特殊性制定相應的社區(qū)矯正模式,但卻都在聯(lián)邦統(tǒng)一模式的規(guī)范之下。在20世紀60年代后期,許多州建立了青少年服務(wù)局,承擔起了這項工作的專門職責。在社區(qū)矯正的工作中,志愿者發(fā)揮了不可替代的作用,他們無償?shù)貛椭鐓^(qū)對青少年進行矯正,為其提供正面的角色典范,要求他們能對自己的被法律所不允許的行為負責。同時,他們能和青少年成為朋友,為其提供正面的引導和服務(wù)。此外,還承擔著法院對緩刑人員監(jiān)督的職責。由于美國針對青少年的身心特點采取了正確的引導措施,因此社區(qū)矯正后的青少年的重新犯罪率低。(二)社區(qū)服務(wù)令、社區(qū)幫教社區(qū)矯正是屬于非監(jiān)禁類的矯正措施,具有開放性的特點,其形式多樣、內(nèi)容豐富,但其中最有特色的是社區(qū)服務(wù)令和社區(qū)幫教。社區(qū)服務(wù)令是對一部分犯罪行為輕微,不宜將其置于設(shè)施內(nèi),一旦放了又起不到教育和懲罰目的的,于是令其在一定時間、一定社區(qū)內(nèi)進行勞動服務(wù)補償。(三)社會幫助功能社區(qū)矯正的立足點不在于懲罰,而在于幫助,懲罰只是一種具體的手段。社區(qū)矯正有許多目的,如懲罰、節(jié)約監(jiān)獄花費、預防犯罪、使罪犯與社會更好地重新結(jié)合。但相比于傳統(tǒng)監(jiān)禁刑,最大的差別在于其立足點是幫助而非懲罰。這種矯正,對青少年罪犯而言,是一種幫助與服務(wù),社區(qū)矯正中的社區(qū)幫教便很好地體現(xiàn)了這一立足點。社區(qū)幫教中的“幫”包括了幫助入戶、幫助就業(yè)、幫助解決實際困難、幫助了解和適應社會;“教”包括了教育其正確對待社會和他人、正確對待自己、正確對待物質(zhì)追求、正確對待生活中的挫折。三、納入青少年不良行為范疇,注重學校監(jiān)管校園暴力是青少年不良行為中重要的一種,而青少年不良行為則包括了更為廣泛的內(nèi)容,如青少年參與幫派、賭博、吸毒、賣淫嫖娼、盜竊等。研究校園暴力,需要將其納入青少年不良行為的范疇,從中尋求規(guī)律和防范措施。對校園暴力進行規(guī)勸是一項系統(tǒng)工程。長期以來,社會對校園暴力的理解有偏差,認為其只是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力,忽略了與家庭、社區(qū)、社會的聯(lián)系。強調(diào)學校的監(jiān)管,從學校層面來防范校園暴力,至關(guān)重要的是要解決思想認識問題。針對新問題,從學校管理和依法治校的高度,通過科學完善和努力落實校內(nèi)各項防范制度與方案,有效控制發(fā)生在校園內(nèi)的各類暴力事件,確保校園的穩(wěn)定和學生的安全。(一)社區(qū)矯正和不良行為的教育青少年不良行為的成因復雜,是青少年個體與社會碰撞的產(chǎn)物,社會生活的各個方面都是其發(fā)生的誘因。父母的教育程度(特別是母親的教育程度)、子女與父母的關(guān)系和犯罪有著密切的聯(lián)系。當父母不能對不良行為的青少年進行正確的教育時,應該發(fā)揮社區(qū)的矯正作用。青少年這一群體,掌握了一定的社會生活能力、具有了反叛的情緒和渴望投身社會的想法,但是當真正接觸社會時,由于缺乏判斷力和社會經(jīng)驗,容易被社會的黑暗面所影響。從這一角度看,青少年的不良行為在很大程度上是因為沒有得到良好的引導和教育所造成的。因此,對青少年如果處以成人一樣的刑罰,對其而言是不公平的,也不利于其身心的健康發(fā)展。短期監(jiān)禁刑對于未成年罪犯而言存在著明顯的負效應,而社區(qū)矯正因為其勞動與幫教相結(jié)合的措施針對了青少年的生理心理特征,能夠很好地避免短期監(jiān)禁刑對青少年的負面影響。(二)體現(xiàn)了現(xiàn)代刑罰的“監(jiān)控”觀念現(xiàn)代刑法理論和刑事政策均認為,對未成年人犯罪的刑事追究目的應當重在教育挽救,而非懲罰報復。現(xiàn)代刑法朝著非刑事化、非犯罪化、非監(jiān)禁化的方向發(fā)展,力求作到盡量縮小刑法的犯罪圈的范圍,許多事情不以犯罪論處,避免用刑法這一最后的社會防御底線來解決問題,即使一定要用刑罰來懲罰罪犯,也要盡量用非監(jiān)禁化的刑罰,這也體現(xiàn)了功利主義的刑罰觀。刑罰抑制犯罪雖然可以產(chǎn)生積極的社會效益,但是刑罰的這種社會效益的取得不是無本萬利的,而需要有一定的社會成本的支出。社區(qū)矯正恰好節(jié)約了刑罰的成本,創(chuàng)造了更多的司法效益。此外,現(xiàn)代刑罰精神強調(diào)監(jiān)控,而社區(qū)矯正也注重以考察為基礎(chǔ)、規(guī)范運作程序。社區(qū)矯正符合當今的恢復性司法的觀念,社會服務(wù)令就是針對對社區(qū)造成經(jīng)濟環(huán)境損害的青少年,通過強令其參加勞動以求對社會進行補償。社區(qū)服務(wù)令是恢復性司法的一種類型,而恢復性司法是一種將觸法少年分流出正式司法體系或者采取非監(jiān)禁化、輕刑化處遇的途徑。(三)社會標簽理論的應用標簽理論認為,犯罪是社會互動的產(chǎn)物,而個人被有意義的他人(如教師、親戚、警察等)貼上標簽,描述為偏差行為或犯罪者,他就會逐漸自我修正,而成為偏差行為者或犯罪者。對于“越軌犯規(guī)行為”的科學分析和有效轉(zhuǎn)化,在犯罪心理學領(lǐng)域提出了著名的社會標簽理論。如果用該理論解讀青少年的“問題行為”,那么它對青少年“問題行為”的心理轉(zhuǎn)化也會具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。從中人們可以看出,一旦不良行為的青少年被納入刑法的范圍進行懲治,那么將會給其貼上罪犯的標簽,而這樣的標簽將是永久難以摘下的,這樣的標簽不僅不利于其對錯誤的認識,更可怕的是將會影響其以后的人生道路,使其更加容易走上犯罪的道路。而社區(qū)矯正,由于其寬松的矯正環(huán)境,并未將青少年從社會環(huán)境中割裂開來,而是讓其在社區(qū)的環(huán)境中接受教育和幫助,因此很難被貼上罪犯的標簽。(四)社區(qū)矯正對預防和預防犯罪具有重大影響社區(qū)矯正屬于非刑罰化的矯正措施。非刑罰化處置措施由于其人道化、社會化、輕緩化的特點,自然應在少年司法中受到