學(xué)校本課程評價方案

明德小學(xué)學(xué)校本地方課程評價方案一、 評價的背景明德小學(xué)校本課程的一個特點是對現(xiàn)有學(xué)科知識的整合，重視對科學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)科知識的整合一方面強調(diào)同一學(xué)科內(nèi)不同知識在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的選擇上的不同；另一方面也強調(diào)不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相互配合，以到達提高學(xué)習(xí)效率的目的，最終實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科課程的相互配合，到達學(xué)科交融的、教學(xué)優(yōu)化、提高效率的目的。學(xué)校校本課程體系的根本機制是：學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長、條件和根底選擇不同的校本課程，在這種拓展性、開展性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更多關(guān)注某些問題，并就該問題主動學(xué)習(xí)和思考，不斷產(chǎn)生進一步研究和探討的沖動。二、 評價的原那么開展性原那么。明德小學(xué)校本課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生的潛能，更好促進學(xué)生潛能的開展是校本課程評價的根本性原那么，所有的校本課程必須明確促進學(xué)生開展的課程目標。拓展性原那么。學(xué)校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與根底型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué)，決不能成為學(xué)科課堂根底知識教學(xué)的變相增加。學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內(nèi)容。科學(xué)性原那么。學(xué)校校本課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須符合科學(xué)性的原那么，要表達某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律。理科類的校本課程要盡量表達科技開展的時代特征與趨勢，文科類的校本課程要表達文化性、社會性。校本課程的設(shè)計要盡量幫助學(xué)生認識一個科學(xué)規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性原那么。校本課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點相適應(yīng)，與學(xué)生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學(xué)生開展的根底，要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會開展中的熱點問題。學(xué)生的選擇是校本課程是否開設(shè)的重要基準。廣泛性原那么。教師可以選擇認為適宜的任何內(nèi)容用來設(shè)計校本課程，只要通過學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的評審就可以列入校本課程目錄。動態(tài)性原那么。學(xué)校的校本課程是動態(tài)滾動開展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷參加，一些不受學(xué)生歡送或準備缺乏、教學(xué)效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數(shù)量將維持在30門左右。三、 明德小學(xué)校本課程評價內(nèi)容明德小學(xué)校本課程評價體系由四局部組成：課程目標與方案的評價；課程開設(shè)準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價局部分別在課程質(zhì)量的四個控制點進行，通過控制對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1、 課程目標與課程方案的評價。課程目標與課程方案的評價主要包括：課程設(shè)計的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實性和可能性，通過該課程希望到達什么樣的目標，這些課程目標與明德小學(xué)培養(yǎng)目標的一致程度，課程目標實現(xiàn)的根底，課程大綱的科學(xué)性、適用性、時代性等。2、 課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設(shè)課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學(xué)資料的準備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程方案、教學(xué)設(shè)計、講義等為主要標志性信息。3、 課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學(xué)過程的評價，包括

對教師的評價和對學(xué)生的評價，教師評價側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平，對學(xué)生的評價側(cè)重了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受等。主要收集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課，對學(xué)生進行隨堂問卷調(diào)查等。4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否到達了原來設(shè)計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，征詢專家、同行教師、教學(xué)管理部門的意見等。四、 明德小學(xué)校本課程評價指標體系1、課程目標與課程方案的評價。課程目標與課程方案的評價主要用于校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學(xué)校校本課程方案。指標評價標準及其得分4分3分2分1分1.1課程設(shè)計的先進性，開設(shè)本課程的意義課程目標清晰，反映當(dāng)代科技與社會開展趨勢，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有顯著作用課程目標清晰，根本表達當(dāng)代科技與社會開展趨勢，對學(xué)生某一方面素質(zhì)提高具有促進作用課程目標根本清晰，課程內(nèi)容合理，對學(xué)生開展能有一定促進課程目標不清晰；課程內(nèi)容陳舊落后，對學(xué)生開展作用不大1.2課程的拓展性，課程目標與明德小學(xué)培養(yǎng)目標的一致性在國家課程方案根本要求之上進行了拓展深化，表達了本校的培養(yǎng)目標在國家課程根本要求上有一定拓展，根本表達了本校的培養(yǎng)目標是國家課程的延伸而不是拓展，某些方面表達了本校培養(yǎng)目標僅僅是國家課程教學(xué)的延續(xù)，不能表達本校的培養(yǎng)目標1.3課程設(shè)計與學(xué)校課程改革思想、整體課程改革要求的相容性課程充分表達了西中課程改革的思想，完全符合學(xué)校整體課程方案的要求課程設(shè)計表達了西中課程改革思想，與學(xué)校整體課程方案根本符合，但還存在些微偏差課程設(shè)計思想與學(xué)校課程改革思想有一定差異，與學(xué)校課程總體安排有些沖突課程設(shè)計與學(xué)校課程思想沖突；或者與學(xué)校整體課程方案相矛盾1.4課程設(shè)計與學(xué)校課程平臺設(shè)置的一致性，課程的完整性是學(xué)校課程模塊的重要組成局部，與學(xué)校其他課程沒有沖突，有獨立的知識體系符合學(xué)校課程模塊的要求，知識體系的構(gòu)建上還有所欠缺，或者存在與其他課符合學(xué)校課程模塊的要求，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，與學(xué)校其他課程有明顯交叉或不符合學(xué)校課程模塊要求，或者課程會對學(xué)校其他課程目標造成負面影響

與培養(yǎng)目標程協(xié)調(diào)的問題沖突1.5課程方案的科學(xué)性、適用性課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)形式與學(xué)生開展水平相適應(yīng)課程內(nèi)容選擇根本科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，課程呈現(xiàn)形式根本與學(xué)生開展水平和特點相適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的開展水平與特點課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性，與學(xué)生現(xiàn)階段開展水平脫節(jié)1.6是否具有開設(shè)課程的條件和根底教師的知識根底、學(xué)生知識準備、學(xué)校現(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)教師的知識根底、學(xué)生知識準備、學(xué)?，F(xiàn)有的條件中尚有局部欠缺，但有可彳丁的解決方案課程開設(shè)根底與條件中有目前難以解決的問題，但可以預(yù)期經(jīng)過努力能夠解決課程設(shè)計中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分超過18分的通過立項〔含18分〕得分高于15分、低于18分〔含15分〕的可以繼續(xù)修改不夠15分的直接否決2、課程準備與投入評價課程準備與課程投入評價是為校本課程開設(shè)效勞的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。指日標評價標準及其得分4分3分2分1分2.1教師的知識根底與師資準備情況教師的知識根底完全能勝任本課程的教學(xué)，有開設(shè)本課程的經(jīng)驗；借助校外專家的已經(jīng)落實，合作教師已經(jīng)有了充分的知識準備本校教師的知識根底根本可以勝任，但沒有該課程的授課經(jīng)驗，主要依靠校外專家的課程專家根本落實，本校合作教師有了初步的準備本校教師目前無法勝任該課程的教學(xué)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要依靠校外專家的課程專家尚未落實，本校合作教師準備不充分本校無法找到適宜的教師擔(dān)任該課程的教學(xué)，校外落實相應(yīng)的專家也比擬困難2.2教學(xué)材料準備的準備情況教師系統(tǒng)全面掌握了本領(lǐng)域的知識，課程方案完整、成熟，教材或講義已經(jīng)可以教師全面掌握了本領(lǐng)域的知識，課程方案根本完整成熟，教師根本掌握了本領(lǐng)域知識，課程方案還在修改，教材或教師局部掌握本領(lǐng)域的知識，沒有完整的課程方案，沒有

使用教材或講義等教學(xué)材料根本準備完畢講義尚處于編寫或選擇中相應(yīng)的教材或講義2.3教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織準備情況有完整的教學(xué)方案與教學(xué)安排，有明確且成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案教學(xué)方案與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定，尚需要繼續(xù)完善，有學(xué)生成績評價方法教學(xué)方案與教學(xué)組織只有初步考慮，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價正在醞釀中沒有明確的教學(xué)方案與教學(xué)組織安排，沒有形成學(xué)生成績評價的方法2.4教育教學(xué)設(shè)施的準備情況教育教學(xué)設(shè)施使用已經(jīng)落實教育教學(xué)設(shè)施的使用根本落實教育教學(xué)設(shè)施有初步打算教育教學(xué)設(shè)施還沒有安排注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位評分解釋：得分到達14分〔含14分〕以上的可以列入學(xué)校校本課程目錄得分12-14〔含12分〕分以上的安排準備時間后可以列入學(xué)校校本課程目錄得分在10-12分〔含10分〕經(jīng)過修改和進一步的準備后可以申請重新評價得分少于10分的原那么上不能列入當(dāng)年的學(xué)校校本課程開課目錄3、課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對校本課程教學(xué)的評價，這樣的實施過程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)〔比方參觀、實驗等均包括在內(nèi)〕，評價集中在教師“教〃和學(xué)生的“學(xué)〃兩個方面。在校本課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教〃的主要是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，影響學(xué)生校本課程“學(xué)〃的主要是學(xué)習(xí)情趣、課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、教師的教學(xué)管理鼓勵等。課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師校本課程教學(xué)工作的考核。指日標評價標準及其得分4分3分2分1分3.1教師的教學(xué)態(tài)度對課程教學(xué)有很強的責(zé)任心，認真?zhèn)湔n、精心組織教學(xué)，能根據(jù)課堂情況和學(xué)生反映而不斷改變教學(xué)，教學(xué)方案得到認真執(zhí)行對課程教學(xué)具有教強的責(zé)任心，能夠認真組織教學(xué)，注意聽取學(xué)生意見，能夠保證教學(xué)時間、完成方案的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的責(zé)任心一般，根本能夠認真組織教學(xué)，有時能主動改良教學(xué)方法，根本能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)的責(zé)任心不夠，缺乏充分的課前準備，教學(xué)失誤較多，無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行3.2教師的教學(xué)方法教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，各種教學(xué)技巧運用嫻熟，能借助各教學(xué)方法根本適當(dāng)，教學(xué)技巧運用不夠嫻熟，能有意識運用多教學(xué)方法呆板，與課程的針對性不強，較少運用教學(xué)技教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)手段單一，學(xué)生沒有參與，經(jīng)

種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)種教學(xué)手段，能根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整教學(xué)，根本能調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與巧，教學(xué)手段單一，學(xué)生較少參與，興趣不高，不能根據(jù)學(xué)生的反響及時調(diào)整教學(xué)常是教師自顧自地教學(xué)，學(xué)生明顯不滿3.3課堂教學(xué)狀況觀察課堂氣氛活潑、師生互動積極，探究氣氛濃厚，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，參與度高課堂氣氛比擬活潑，師生有一定互動，能夠共同對一些問題進行探究，根本沒有學(xué)生做其他事情課堂教學(xué)氣氛有些沉悶，師生互動少，局部學(xué)生做其他事情，學(xué)生根本沒有積極的探究課堂沉悶、沒有師生互動、沒有探究，半數(shù)以上學(xué)生不能集中精力于教學(xué)中3.4學(xué)生對課程實施的評價學(xué)生調(diào)查對課程的評價很高，多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對課程評價較高，但學(xué)生評價意見有分歧，局部學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對該課程評價較低，極少由學(xué)生給出高的評價，極少由學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查評價很差，而且意見比擬一致，沒有學(xué)生愿意主動向要好同學(xué)推薦該課程注：1、評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位2、雖然此項評價指標可以作為校本課程實施的評價，我們還是建議采用聽課〔教科室、教務(wù)處、教研組〕和學(xué)生問卷調(diào)查對校本課程實施進行評價，校本課程實施過程評價可以與校本課程實施效果結(jié)合在一起進行評價。評分解釋：得分到達或超過14分的為“教學(xué)實施優(yōu)秀〃得分超過10分，不滿14分為“教學(xué)實施良好〃得分超過6分，不滿10分的為“教學(xué)實施合格〃得分低于6分的為“教學(xué)實施不合格〃5、課程實施效果的評價課程實施效果的評價主要是了解校本課程目標的達成度，明德小學(xué)校本課程的實施效果評價需要與校本課程設(shè)計的目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校課程的總體設(shè)計，學(xué)校校本課程的開設(shè)主要是開展學(xué)生的潛能，要對國家課程進行拓展，促進學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實施效果評價主要是評價本門校本課程的目標達成度、學(xué)生的開展情況、學(xué)生的滿意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。指標評價標準及其得分4分3分2分1分4.1本門課程目標的實現(xiàn)程完全到達了課程大綱所設(shè)定的課根本到達了課程設(shè)計的多數(shù)課程目標已經(jīng)實勉強完成方案的教學(xué)任

度程教學(xué)目標，局部方面甚至超過了預(yù)設(shè)目標目標，局部目標根據(jù)實際情況有所調(diào)整，目標的總體達成質(zhì)量較高現(xiàn)，局部目標未能到達，或者教學(xué)目標達成的質(zhì)量不高務(wù)，實施效果與原來的方案目標差異較大4.2后續(xù)探究性問題的形成與開展大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出了探究性的問題、完成了探究性作業(yè)，一定數(shù)量的課題進入后續(xù)研究性學(xué)習(xí)較多的學(xué)生提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，但只有很少形成后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的課題局部學(xué)生提出探究