2021年《泊船瓜洲》教學設計

2021年《泊船瓜洲》教學設計

2021年《泊船瓜洲》教學設計1

內(nèi)容分析：

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課

文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲I》是膾炙人口、情意

綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離

之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，

明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜

州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京,

不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩

意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集

資料的習慣。

教學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

教具準備：課件

學具準備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資

料。

教學過程：

一、交流積累，引入詩文。

老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”古往今來遠離故土的

游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情

融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們

把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩,給大伙誦讀一下。如:

王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的

《回鄉(xiāng)偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

學生：積極交流。

老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能

夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外

古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學

習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊

船瓜洲》。

二、知詩人，解詩題

（一）知詩人

老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意

把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

學生：簡介王安石。

老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時

代背景。

（二）解詩題

學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊

在瓜州。

師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題

的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它

能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了

一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

二、讀詩文，明詩意

（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

（二）同桌交換意見。

（三）師生合作讀詩文，解詩意。

1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

2、共同動手正音。

學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種

讀音所表不的意思。

老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的

對岸（江南），就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江

南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。間（jidn）：在

一定的空間（時間）內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”

的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離

之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想

說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看

鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山

園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。

老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條（橫向的）河、

幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

4、理解“綠”和“還”的意思。

綠：吹綠、染綠。

還：歸、在本詩中是回家的意思。

老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎？

5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。

6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫

出這首詩的意思。寫成后交流。

詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著

的江的距離之內(nèi)，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。

春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照

著我回至I」（對面江南的）故鄉(xiāng)呢？

三、入詩境，悟詩情

1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹

美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好

后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

學生：自由描述想象到的畫面。

2、體會詩人用詞的傳神

老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江

南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就

是一-“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你

會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

3、讀中領悟詩情

老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體

會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。

4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再

次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。

老師小結：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆

悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之

情。

四、總結學詩的方法

知詩人，解詩題一讀詩文，明詩意一入詩境，悟詩情

五、背誦、默寫古詩

1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

2、打開作業(yè)本默寫古詩。

五、作業(yè)設計

1、默寫古詩

2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！钡囊馑迹?/p>

體會詩句表達的思想感情。

3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出

來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）

六、板書設計

泊船瓜洲

王安石（北宋）

一水間歸心似箭

數(shù)重山戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情

又綠

何時還惆悵

2021年《泊船瓜洲》教學設計2

【教學目標】

1、知識目標:

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標：

⑴自主探究，感悟詩境。

⑵引導學生學習借景抒情的寫法。

【情感目標】

了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

【教學重難點】

引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

【教學手段】

采用多媒體作為輔助手段教學。

【教學過程】

一、展示搜集的資料，導入新課

師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

生：讀過。

師：你對王安石這個人知道多少呢？

生：各抒己見。

二、揭題、解題，簡介時代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲I”什么意思

呢？

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什么這樣理解呢？

生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

師：當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢？

生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的

岸邊干什么？

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安

石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩

和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯

了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一

改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲I,

天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

生：找到了。

師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們

想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

生：想。

三、師范讀古詩

師：師范讀。

四、讀古詩

（讀通）

師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來,

問問你身邊的伙伴或老師。

生：略。

師：齊讀這首詩。

生：略。

五、細讀古詩

（感悟）

師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你

能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？

生：“京口、瓜州、鐘山?！?/p>

師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?

生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?

生：略。

師：那“京口”在哪？

生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。

師：它與“瓜洲I”是一個什么樣的地理位置關系？

生：正對面。

師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?

生：略。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：京口在哪？

生：它在南京的紫金山。

師：你們贊同嗎？

生：贊同。

師：這就是“京口、瓜洲I、鐘山”的地理位置圖，從這三者

之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？

生：各抒己見。

師：同意嗎？

生：同意。

師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

生：互相說。

師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的？

生：鐘山；“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，

為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，

王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從

這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？

生：不遠。

師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩

人當時的心情怎樣？

生：歸心似箭。

師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情

讀讀這兩句？

生：略。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了歸心似箭的心情。

師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

生：略。

師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不

是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

生：吹綠。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？

生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

師：（出示課件）

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心

情來寫這一句的？

生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

生：讀。

師：你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字，

看還能把它換成什么字呢？

生：學生交流。

師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

生：過、至I」、入、滿……

師：那你知道用這個“綠”好在哪

生：同桌商量。

師：誰能說說用這個“綠”好在哪？

生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫

面。

師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字

的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成

仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？

生：能。

師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝

景，聯(lián)系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示

改革是成功的，還是失敗的呢？

生：成功的。

師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣

象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作

中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止,

不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句。

師：誰能讀一下這句？

生：讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。

師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？

生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？

師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

生：能。

師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習

慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學

想好了？

生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？

師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?

生：思鄉(xiāng)心切。

師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，

但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句

中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情

感的這種寫法，那這種寫法好不好？

生：好。

師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？

生：理解了。

六、熟讀古詩

（賞）

師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

生：練讀。

師：誰能有感情地讀一下這首詩。

生：讀。

七、總結全文

（升華情感）

師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

生：背誦。

師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所

見所感吧?。▽W生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？

生：感受到了。

師：回家默寫古詩。

【教學反思】

古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，

它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳

躍大;從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)

課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究,

感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力

和人文精神。

一、為學生提供足夠的感悟空間

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現(xiàn)這一目

標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學

生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現(xiàn)了作為

學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、教師的精講必不可少

雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定

不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤

授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”

一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對

詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而

要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學

生不懂，但又必須掌握的知識”。

2021年《泊船瓜洲》教學設計3

教材簡析：

《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的

開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而

作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而

京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么

時候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙

望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁，尤

其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含

蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，

教學目標:

1.通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”

等多音字，

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體

會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

3.通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船

瓜洲》，

4.聯(lián)系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，

明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

5.感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的，嘗試著學習借景抒情

的方法，

6.利用圖書館、絡等信息資源進行資料收集，了解王安石

的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

教學重難點：

1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

2.體會借景抒情的表達方法

教法學法:

1.變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想,

在后續(xù)的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等,

這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續(xù)集中，

2.讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，

“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗

讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想

感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把

自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，

3.自主學習法課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié)，因為五年

級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促

進教學，還能增強自學能力，

課前準備：

利用圖書館、絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生

平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩

教學流程：

（一）談話導入，激發(fā)興趣（時間：4分鐘）

問題：

①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

②離家遠而回不了家，你是什么感受?

你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過和父母

親分別多日的時候吧？那種感覺是??

（學生：思念對方）

將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相

信每個人都會有，這是什么樣的感情？

（學生：思念故鄉(xiāng)）［板書：思鄉(xiāng)］

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人

夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就

來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的，

（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

1.檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

①王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下

一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是??（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作P。（第

一聲）

［板書課題］學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

誰來說說這“泊船瓜洲I”是什么意思？解釋瓜洲在什么地

方？

（預設：學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，揚州南面）

你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）

對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

2.掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯,

除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回

答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者:

“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

詩歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎？

提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的

生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取

把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀,

小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是

一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，

你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部

分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)

情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發(fā)表意見，教師盡量

不加干預，

（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

1.自由讀詩，聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置

辯論是為了更好地理解古詩，現(xiàn)在我們要不要換種方式來學

習？你們想怎樣？｛設計意圖：從上一環(huán)節(jié)的學習，“間”的讀

法和有沒有表達思鄉(xiāng)情這兩個問題的呈現(xiàn)，學生對這首詩的學

習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩的欲望,

相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，｝再讀古詩，自主讀詩，

用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩）邊

讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海

里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同

意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這

幅畫作簡單介紹，你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就

是古詩的哪兩句？它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置，

2.學習重點詩句，體會思鄉(xiāng)情

①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎？有點難度，那我們又該怎

么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，

你們也來讀讀，學生齊讀，

②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明

什么嗎？（回答是否定的）

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯(lián)系詩

人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的

意思，體會詩句表達的思想感情，

④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體

會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本24頁中的資料袋

最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還

學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩人借景抒

情的手法

⑤現(xiàn)在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻，

（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

1.學了那么多，現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，

齊讀,

你們的水平都可以當配音員了，現(xiàn)在我們就來當一次配音

員，［播放視頻］

2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師

先背一次，背的時候，可以聯(lián)想古詩描繪的畫面，若能體會到詩

中的感情，那是最好，

3.課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能

回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)

的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課

繼續(xù)學習，

板書設計

21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

②京口：今江蘇鎮(zhèn)江

③鐘山：今南京市紫今山

2021年《泊船瓜洲》教學設計4

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是

讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變

成形象的圖畫，以調動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練

言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀為主，想象感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標

1、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學們背一背思

鄉(xiāng)的古詩。

2、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，了解詩意

1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

2、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

3、指名朗讀，師生點評。

4、全班齊讀。

5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

1、理解前兩句詩意思:

⑴提問，抓住關鍵字眼。

⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶根據(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。

2、理解后兩句詩的意思：

⑴提問，抓住關鍵字眼。

⑵簡介作者。

⑶點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

1、生反復讀：

春風又綠江南岸。

2、想象感悟詩境畫面。

3、出示：

()又()江南岸，并要求仿寫交流。

4、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五

句話描寫場景。

5、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律

1、出示掛圖。

2、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。

六、熟讀全詩，當堂背誦

1、訓練學生朗讀，指導背誦。

2、當堂背誦并默寫全詩。

七、總結，拓展

1、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過

程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了

“綠”字？

2、課外找些王安石的詩詞閱讀。

2021年《泊船瓜洲》教學設計5

文本解讀

這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，

雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”

等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營

造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春

風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，

積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋

生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，

作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……，再到“綠”字，那

濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只

有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心

也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地

上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思

鄉(xiāng)之情。2、學習作者對故鄉(xiāng)的一種人文情感。

學習目標

a類

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含

義，理解作者思鄉(xiāng)之情。

2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。

c類

1、學習其它有關明月思鄉(xiāng)的詩句，在古典詩句中感“家”

的情感。

預習作業(yè)

1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等

字的讀音，按節(jié)奏朗讀。

2、對照注釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故

鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看

著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資

料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”

的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會這

樣的感覺。

4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別

情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”

中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“海上生明月，天

涯共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。

完成以下句子：

a作者的情感就像這明光一樣.....

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也.....

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等

詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。

教學板塊

第一板塊【目標a5分鐘】

1、指名讀這首詩

a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音

b劃分節(jié)奏

c標出韻腳。

2、試背古詩

3、對照注釋，理解詩句意思

第二板塊一一【目標bio分鐘】

1、京口、瓜洲I、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?

a說說這三者之間的實際距離。

b說說當時的交通條件。

2、作者為什么會覺得是“數(shù)重山”“一水間”。

第三板塊一一【目標biO分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿

別情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特

殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對表達情感的作用

第四板塊一一【目標biO分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時的強烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對一輪明月，他

禁不住大聲呼喚：

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“海上生明月，天

涯共此時?！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。

a作者的情感就像這明光一樣......

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也......

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

2021年《泊船瓜洲》教學設計6

【教材簡析】

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目

的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪

出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思

歸思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶

謝”（《彥周詩話》）的贊譽。

【學情分析】

五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難

在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的復雜情感。

【設計理念】

營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去理解感悟，用詩

般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化

的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學

習之旅。

【教學目標】

一、知識與技能

1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。2、用自己喜歡的方式

說出詩的含義。3、領會“綠”字的妙用。

二、過程與方法

1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間

的深刻含義。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過詩文學習，學生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次

喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

【教學重難點】

教學重點：營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去感知

詩文的意境。

教學難點：領會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的復雜情感。

【教學方法】

情境教學法、讀問結合法。

【教學課時】

一課時

【教學流程】

一、知人論世解詩題

1、思鄉(xiāng)導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠

離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，

比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安

石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進作者。

(1)身世簡介。

王安石(1021—1086),宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號

半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。

曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新

法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰

相；公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒

國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐

宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》

等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有

《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

(2)解讀作者。

師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理

提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣？

引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱

負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如

其人才華橫溢，雄健清新。

小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安

石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛

離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復雜情感。

二、讀通讀順明詩意

1、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲］/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風/又綠/江南岸。

明月/何時/照我還。

2、讀出韻律：

間：應讀jidn,若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調

降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩

的格律屬于七言仄起首句入韻式）。

京口瓜洲一水間，

II---II—

鐘山只隔數(shù)重山。

---IIIII

春風又綠江南岸。

---II----I

明月何時照我還。

-I--II-

3、配圖寫詩：

師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜

洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

三、字斟句酌悟詩情

1、“一”字琢磨。

設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么？京口瓜洲「水間，在

詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎？

1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從

京口渡江，抵達瓜洲?！耙凰g”三字，形容舟行迅疾，頃刻就

到。

2、“只”、“數(shù)”字琢磨。

設疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重

山”呢？

言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯

若比鄰，依依不舍回望鐘山。

3、“綠”字琢磨。

設疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春

風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接

著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過十多次修改，都不大滿意。最

后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，才決定改

用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪里？

一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新

綠，為詩句著上生機勃勃的底色；同時也為下句“思歸”埋下鋪

墊，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春

草明年綠，王孫歸不歸”。

4、“又”字琢磨

設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹

綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”?

詩人言意何在？

引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔

進京?！按猴L”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神

宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此,

詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠

江南岸”。

四、情境朗誦品整體

1、欣賞配樂視頻朗誦。2、集體、個人配樂朗誦。

五、板書設計

泊船瓜洲［宋］王安石

【教學反思】

中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古

詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩

詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄

詩人強烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別?！?/p>

曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜

的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享

受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、

讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進

行。讀通讀順明詩意時，我不落”用平淡文字翻譯詩歌”的教學

舊窠，而是鼓勵、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到

了較好的教學效果。

有學生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長江；

家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。

和煦春風，又吹綠了江南岸；

明月呀，你可何時照我還？

如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩

與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝煉、精警，具有

很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、

富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造

福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗

爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸。這首詩

透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！

學生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學

時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭?招隱士》：“王孫游

兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫

歸不歸？”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜

洲I》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。

2021年《泊船瓜洲》教學設計7

教學目標

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

3、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙。

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1、復習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。

2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋

王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關事跡？（王安石：字

介甫，號半山，撫州臨川〈今江西撫州〉人。北宋政治家、文學家、

思想家，“唐宋八大家”之一。發(fā)起過歷史上有名的“王安石變

法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。)

今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題)

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、學生初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列詞語的讀音：

一水間(jian)數(shù)(sh￡i)重(chong)山照我還(huan)

2、教師范讀。

3、讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。

4、教師指導學生理解重點字詞。

泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲I：在長江北岸，揚州南面。

京口：今江蘇鎮(zhèn)江。

間：隔開。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：這里用作動詞，“吹綠”的意思。

還：回到家鄉(xiāng)。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉(xiāng)在哪兒呢？畫

出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。

(1)“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合注釋思考這三個地

點的地理位置是怎么樣的。師生合作簡筆畫板書。

(2)王安石出生于臨川，小時候跟在南京做地方官的父親

長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年

時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉(xiāng)。

2、引導學生了解這首詩的主要內(nèi)容。

(這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)的深切思念

之情。)

四、品讀感悟，體會情感。

1、學習前兩句。

誰能用自己的話說說這兩句話的意思？(京口和瓜洲之間只

隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。)

(1)王安石的故鄉(xiāng)是？(鐘山)

(2)瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？(數(shù)

重山)

（3）“數(shù)重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是

遠？（近）

2、學習后兩句。

誰能用自己的'話說說后兩句詩的意思？（春風又吹綠了長

江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)？）

過渡：詩的第一、二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊

船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，

仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？

（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句

是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什么意思？

（春風又綠江南岸；綠；吹綠）

（2）體味“綠”字。說話訓練。

師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠

滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字

就表現(xiàn)出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩

人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”

十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。

（3）“明月何時照我還”把什么感情抒寫發(fā)揮到了極致？

（對家鄉(xiāng)的深切思念之情）

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：看到明月，詩人更加思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念朋友。

明月作為古代詩人表達思鄉(xiāng)之情常用的意象，不管是蘇軾的“明

月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)

明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，抑或是“明月

有情應識我，年年相識在他鄉(xiāng)”，都表達了詩人們亙古不變的共

同情懷，那就是思鄉(xiāng)。課下，請同學們積累幾首有關明月的古詩

1司。

泊船瓜洲

寫景

抒情

我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機

的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必

要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只

有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。

2021年《泊船瓜洲》教學設計8

設計理念:

基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的

教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古

詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自

主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與,

自讀感悟。

設計特色：

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)

之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，

現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背

得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜

洲》，誰預習了，已知道了什么？

（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調動學生積累，通

過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起

他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲I”在這里指什么？

⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀f指名讀一范讀一齊讀

3、結合插圖、注釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。

同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫

表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模

式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟代

替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學

生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

三、品詞析句，體會感情。

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