《風箏》教學設計及反思

1/1《風箏》教學設計及反思《風箏》教學設計

北白象鎮(zhèn)第七學校陳碎達課時目標：

1、師生共讀第1-3自然段，緊抓做風箏、放風箏，聚焦“愉快”；

2、熟悉總起句，了解總起句的作用和運用方法，并試著寫一寫。課時難點：

聚焦“最歡樂”與“愉快”，關于總起句定基調(diào)的問題解決。課時過程：

一、導入

1、

2、板書課題，讀課題（風箏）明確朗讀任務，美讀課文，感受文中孩子們的心情（歡樂）

二、讀文習文

（一）聚焦“最大的歡樂”

總起句朗讀指導

1、讀第一段，指名讀（賈平凹回憶美妙童年，提示朗讀要舒緩）再讀強調(diào)“最大的歡樂”，請生再讀，生齊讀

2、這段文字雖然很短，卻告知我們一個很重要的信息，這些孩子最大的歡樂時什么？

3、板書：做風箏、放風箏生齊讀

（二）聚焦“愉快”

1、生自由讀，查找課文中其次、三自然段中，體現(xiàn)孩子們歡樂的語句，畫出讀讀。

2、

溝通反饋：反饋、再讀，其次自然段：

細心

什么都不像，卻依舊愉快（板書），把它叫做“幸福鳥”。

向往和盼望

第三自然段：

放風箏動作（喚起孩子們放風箏的生活體驗）

愉快（板書）地喊叫舍命地奔跑

村里人（突顯艷羨）

三、寫法提取

1、出示：第一段童年的時候，我們這些孩子，最大的歡樂就是做風箏，放風箏。

其次段做風箏愉快

第三段放風箏愉快

其次段與第三段相加就是第一段發(fā)覺熟悉總起句，介紹總起句作用

2、重點指導，除了事的總起，還有感情基調(diào)的鋪墊

四、語用練筆

1、

2、

3、出示兩段課余嬉戲片段，要求給段落加總起段；反饋展現(xiàn)小結

五、拓展練習：自己選擇一種心情基調(diào)，選擇大事用總起段的方式寫片段。

最喜愛最可怕最難過

《風箏》教后反思

《風箏》是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，主要描繪“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。既寫了“我們”放風箏時的自由拘束、無拘無束的歡樂，也寫了找風箏時的難過。情感描寫細膩，是本文的一大重點。

全員賽課開頭后，我算了下時間，剛好教到《風箏》，于是我就選擇了這篇文章。拿到文本反復誦讀，考慮許久卻不知道該教教什么。最終想想大家都講語用，那就上點與語用有關的內(nèi)容吧。

教材中“選文”的基本定位學習例文，并不在于學習例文本身，而是在于學習那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文究竟“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，老師可以依據(jù)課程內(nèi)容規(guī)定的某一個方面，其他的方面則不必兼顧。于是，我選擇了總起句（段）熟悉與教學。盼望通過讀寫結合，達到一課一得的目標。

我內(nèi)心的期望值很高，實際操作卻并不肯定抱負，盼望同學有所得就好。最終上完效果還是比較不錯的。同學在寫秋景的文章中都嫻熟的使用了總起句（段），的確讓人感到欣喜。

當然，存在的問題也不少，就撿緊要的說一說吧。1、朗讀指導問題，本堂課的朗讀指導，我著重抓兩處，先是整抓輕緩優(yōu)美，其次是情感基調(diào)愉快。但課堂朗讀指導中，對個別重點詞句的引導和追問顯得有些浮于表