曼哈頓維爾音樂課

曼哈頓維爾音樂課程曼哈頓維爾音樂課程方案（ManhattanvilleMusicCurriculumProgram）因始于紐約州帕徹斯（Purchase）的曼哈頓維爾學(xué)院而得名。是于1965年，由美國教育總署藝術(shù)人文處資助，歷時五年（1965—1970）完成，其理論來源于著名心理學(xué)家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)思想、發(fā)現(xiàn)法和螺旋型課程編寫模式。一、曼哈頓維爾音樂課程的概念螺旋這種音樂課程對教育內(nèi)容的處理，是依照布魯納的螺旋型課程設(shè)計模式加以組織的。這種基本概念包括力度、曲式、音高、節(jié)奏、音色及和聲型。曼哈頓維爾音樂課程方案分<交往>（Interaction）和《綜合》(Synthesis)兩部分。曼哈頓維爾音樂課程的教學(xué)目標

確立教學(xué)目標首先要確立什么是真正的音樂行為。曼哈頓維爾音樂課程方案要求課程目標和教材反映藝術(shù)的這種特性：通過參與獲得音樂的內(nèi)在意義。并把音樂行為納入認知、態(tài)度、技能和審美這四個領(lǐng)域完整的加以考慮教學(xué)評價的原則教學(xué)過程的焦點是從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從學(xué)生應(yīng)該做什么轉(zhuǎn)向他們能夠主動做什么。課程的另一原則，是追求音樂和教育方面的整體經(jīng)驗。由于這種課程重學(xué)生實踐，評價者就必然更是學(xué)生而不僅是教師。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要評價者。評價系統(tǒng)包括兩種類型。1、教師評價2、學(xué)生自我成就評價。師生角色及相應(yīng)的活動和環(huán)境曼哈頓維爾音樂課程注重學(xué)生角色，學(xué)習(xí)時間多用于以音樂家身份參與的學(xué)生活動。在課程中，教學(xué)的藝術(shù)和技巧，表現(xiàn)在音樂概念、實際技能探索的引導(dǎo)，而非控制學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式和范圍，更不是觀點的強加。教學(xué)目的是保證學(xué)生參與并獲得對音樂的理解，鼓勵學(xué)生通過參與進行獨立發(fā)展和創(chuàng)造性活動，這決定了教師角色的特點：克制權(quán)威心態(tài)，做學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡?。學(xué)生的創(chuàng)造力也不能由外部強加。創(chuàng)造型教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生和教師均投入創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)潮流中才能實現(xiàn)。課程的師生角色觀念決定了他的教學(xué)是在學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)為主的實驗性課堂中進行的。教學(xué)時間安排曼哈頓維爾音樂課程在教學(xué)時間的總安排上包括三種類型。1、封閉型2、機動型3、開放型在具體的課時安排上，曼哈頓維爾音樂課程采用“可變的區(qū)塊集中式”（AlternativingBlockConcentration)時間安排，以提高教學(xué)的實效總結(jié)曼哈頓維爾音樂課程在永久音樂的文化屬性即非共性概念的同時，確定了音樂的共性概念，并采用布魯納的螺旋型課程研制模式，把音樂的整體概念構(gòu)架成為十六個認知發(fā)展層次，每個層次均由相同的音樂概念群為對象但認知水平要求不同的認知結(jié)構(gòu)組成，如此建構(gòu)起整體的音樂概念大廈，曼哈頓維爾音樂課程在應(yīng)用概念學(xué)習(xí)，以及基于概念學(xué)習(xí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和螺旋型課程研制模式等方面，成為音樂教育響應(yīng)認知主義心理學(xué)的先導(dǎo)。曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：自由探索、有指導(dǎo)的探索、探索性的即興表演、有計劃的即興表演、強化。此課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動的進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性貢獻！