結題報告小學英語課堂教師有效提問的研究

《小學英語課堂教師有效提問的研究》結題報告

一、

課題研究的理由和意義

縱觀各種教學改革方案，課堂提問是一種公認的較好的形式。能了解學生知識水平，彌補學生知識缺陷；能激發(fā)學生思維活動，能開拓學生思維領域；保持學生的注意力穩(wěn)定，引起學生學習興趣，培養(yǎng)學生口頭表達能力，獲得教學效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問的教學模式取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學實踐中，教師的課堂提問最多的大致有二大類：一是判斷性問題。其典型形式是“對不對？”“是不是？”要求學生對是非作出判斷。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

。二是敘述性問題。其典型是“是什么？”，要求學生通過記憶，背誦作敘述性回答。這類問題訓練主要是學生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師的課堂提問要精心設計，達到培養(yǎng)學生思維能力和激發(fā)學生創(chuàng)造性的目的。另外，在課堂上學生往往沒有提問的機會，學習顯得很被動。

為此，我希望能在課堂提問方面進行一些小小的研究，讓課堂提問更具實效性，更好地為我們的教學服務。

二、

研究的目標和內(nèi)容：

（一）研究的目標

通過對當今小學英語教師課堂提問現(xiàn)狀的分析研究，了解有效課堂提問的原則，采用多樣的提問方式和策略，達到以下幾個具體目標：

1.通過有效的課堂提問，提高課堂教學質(zhì)量。

2.通過有效的課堂提問，提高他們的學習效率和學習質(zhì)量。

3.通過有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的想象、思維等各種能力。

4.通過有效的課堂提問，促進學生的個性發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容：

1、落實教師課堂提問中應注意的原則。

2、提高課堂提問實效性的提問方式研究。

3、提高課堂提問實效性的策略研究。

三、研究的方法

1.文獻法

查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題提供可參考借鑒的內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我通過調(diào)查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行了解研究，準確把握課題的走向。

3.經(jīng)驗總結法

在本課題整個研究過程中注意不斷收集、整理、分析先進的經(jīng)驗，在課題組內(nèi)進行理論交流探討，把先進經(jīng)驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用，并形成有關的文字或錄音錄象資料。

4.比較法

有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究

“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”

“如何結合課堂實際

實現(xiàn)提問方式的多樣化”

“

如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。

四、

研究的理論基礎

皮亞杰的認知發(fā)展論

維果茨基的認知發(fā)展論

艾里克森的心理社會發(fā)展論

桑代克的試誤學習理論

斯金納的操作條件作用學習理論

班杜拉的觀察學習理論等教育心理學理論可以為本課題的研究提供依據(jù)。

五、具體實施和操作策略

(一)

做好課題研究的準備工作。

做好實驗的思想及理論準備，對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，明確實驗的方向。完成相關的家長和學生調(diào)查表，并進行分析。

（二）落實教師課堂提問中應注意的原則。

課堂提問是教師必須掌握的一門藝術。課堂提問作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，在英語教學中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現(xiàn)出一個教師的教學水平，而且直接影響著學生的英語學習。我們英語教師應該充分地利用好每一次課堂提問，讓提問這把金鑰匙，為學生開啟智慧之門。但如何讓自己的每一次課堂提問都能真正有效，作為教師在進行課堂提問是應遵循哪些原則，我在自己的教學中進行了小小地嘗試，認為有以下四個原則比較重要：

1.提問應注意廣泛性

廣泛性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，不應置大多數(shù)學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。因此我們應注意我們的課堂是面向全體的，我們不能忽視任何一個學生。

2.提問應注意層次性

在教學過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學生應該有不同的提問角度和思維廣度。知識回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經(jīng)過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善于思考的學生。

3.提問應注意啟發(fā)性

課堂中的提問，能使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。我在課上經(jīng)常提問一些帶有發(fā)散性的問題。如當我想讓學生了解一個人的信息時，我不是直接讓學生去閱讀找出答案，而是會先問：Do

you

want

to

know

somebody

about

him?

What

questions

do

you

want

to

ask

him?讓學生自己先想自己想了解別人的什么信息，學會在思考中自主提問，培養(yǎng)他們的靈活思維能力。

4.提問應注意趣味性

如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。在設計提問時就應注意到趣味性，使課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，我們可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。

（三）提高課堂提問實效性的提問方式研究。

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨?！碧釂栆灿星蓡柵c笨問之分。有的教師析疑解難時總是不精心設計提問的方式，或提問過于簡單，或提問不分輕重主次，或提問過于空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新意，其結果沒有起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，而是束縛了學生思維能力的發(fā)展，致使學生的思維停留在最低層。課堂上，教師只有根據(jù)學情不斷變換提問的方式，才能使提問實用、有趣、高效，才能使提問真正成為一門藝術。因此我認真研究