人教版（部編）七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》名師教案（第二課時(shí)）

《濟(jì)南的冬天》名師教案（第二課時(shí)）

課程基本信息課例編號學(xué)科語文年級七年級學(xué)期秋季學(xué)期課題《濟(jì)南的冬天》（第二課時(shí)）教科書書名：語文出版社：人民教育出版社2016年7月教學(xué)人員姓名單位授課教師指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.品讀景物描寫中的修辭手法和本文的語言風(fēng)格，讀出本文獨(dú)特的交流感。2.寫簡單的朗讀腳本，提升對朗讀的認(rèn)識。教學(xué)重點(diǎn)：品讀景物描寫中的修辭手法和本文的語言風(fēng)格，寫簡單的朗讀腳本。教學(xué)難點(diǎn)：讀出本文獨(dú)特的交流感。教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)1分鐘導(dǎo)入與第一課時(shí)進(jìn)行對接，將學(xué)生繼續(xù)帶進(jìn)“我讀《濟(jì)南的冬天》給你聽”情境中。17分鐘任務(wù)一任務(wù)一：揣摩風(fēng)格，讀出獨(dú)特的交流感【教師活動(dòng)1】引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺得作者遣詞造句的哪些方面，讓讀者有一種交流感？”【學(xué)生活動(dòng)1】整體感受本文的語言表達(dá)及語言風(fēng)格，明確本節(jié)課將圍繞“妙用生動(dòng)可感的修辭”“對話式的景物描寫”“口語化的語言風(fēng)格”三個(gè)方面來展開學(xué)習(xí)?！窘處熁顒?dòng)2】引導(dǎo)學(xué)生體會本文擬人修辭與文章給人的交流感之間的關(guān)聯(lián)?！緦W(xué)生活動(dòng)2】分析課文的人格化形象，從而圍繞“景物形象”“作者視角”“蘊(yùn)含感情”三個(gè)方面思考，品析出情境交融的意蘊(yùn)和本文擬人修辭的親切效果。理解擬人修辭帶來的親切感是本文交流感的重要支撐。【教師活動(dòng)3】出示三組意思相同、表述不同的句子，與學(xué)生一起進(jìn)行品讀。展示學(xué)生的朗讀腳本以及朗讀音頻?！緦W(xué)生活動(dòng)3】對比三組句子的表達(dá)，體會本文擬人修辭體現(xiàn)親切感的表達(dá)效果。寫簡單的朗讀腳本，并按腳本進(jìn)行朗讀。【教師活動(dòng)4】引導(dǎo)學(xué)生思考“除了這三個(gè)擬人句，你還對文中哪些修辭句印象深刻？選1—2句，試著分析，并依據(jù)分析說說你想怎么讀這些句子。”【學(xué)生活動(dòng)4】深入賞析文章的語言，建立本文修辭的親切感的整體認(rèn)識，為讀出文章的交流感做準(zhǔn)備?！窘處熁顒?dòng)5】借用示例啟發(fā)學(xué)生仿寫對話，引導(dǎo)學(xué)生思考本文景物美之上的深層語言風(fēng)格——交流感?！緦W(xué)生活動(dòng)5】進(jìn)一步品析景物描寫，展開想象，仿寫對話。體會仿寫對話的方法“運(yùn)用想象，置身其中”“揣摩景物特征，說符合景物形象的話”“有說話的對象意識”恰恰是讀出作者進(jìn)行景物描寫有交流感的朗讀技巧。【教師活動(dòng)6】借助對口語化風(fēng)格的分析，提醒學(xué)生注意地區(qū)差異，不要僵化理解和使用朗讀技巧。【學(xué)生活動(dòng)6】練習(xí)朗讀使用了兒話音和虛詞的句子。3分鐘任務(wù)二任務(wù)二：整體提醒“我讀《濟(jì)南的冬天》給你聽”的注意要點(diǎn)【教師活動(dòng)1】引導(dǎo)學(xué)生回顧本篇課文的學(xué)習(xí)過程?！緦W(xué)生活動(dòng)1】領(lǐng)會“感知課文內(nèi)容、品讀景物特點(diǎn)、揣摩語言表達(dá)及其風(fēng)格，不僅是為朗讀《濟(jì)南的冬天》搭建的橋梁，也是開啟我們讀懂美麗的寫景抒情散文之門的鑰匙，是我們將作者將自己對美好山河、對多情四季的熱愛領(lǐng)悟出來的重要途徑。”【教師活動(dòng)2】整體提醒朗讀全文的注意要點(diǎn)。【學(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行思考，提升對朗讀的認(rèn)識，明確“我讀《濟(jì)南的冬天》給你聽”這個(gè)活動(dòng)的注