淺談小學(xué)語文期末的復(fù)習(xí)(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)語文期末的復(fù)習(xí)(全文)復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、查漏補(bǔ)缺、靈活運(yùn)用的目的，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給老師和學(xué)生帶來不小的壓力?！霸趺磸?fù)習(xí)”也成了每到期末困擾我們語文老師的一個(gè)問題。如何解決這個(gè)問題呢？

首先我們要避免復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)的幾種簡單的復(fù)習(xí)形式：

1.不知所措型：課前毫無準(zhǔn)備，上課時(shí)想到哪說到哪，教師講的雜亂無章，學(xué)生摸不著頭腦。教師喋喋不休，學(xué)生聽得無味。

2.讀讀抄抄型：課文總要讀一讀吧，這節(jié)課就讓學(xué)生讀課文。詞語盤點(diǎn)中的詞語總要掌握吧，再來一遍抄寫和聽寫。

3.試卷測試型：復(fù)習(xí)內(nèi)容以試卷的形式出現(xiàn)，天天做，天天批，天天改。

這幾種形式都以教師為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其特點(diǎn)就是簡單重復(fù)、枯燥乏味、形式單一、效率低下。

那么，該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

一、緊扣目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容――解決復(fù)習(xí)什么

復(fù)習(xí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。沒有目標(biāo)，就會(huì)盲目，就會(huì)無所適從，就會(huì)缺乏針對(duì)性。目標(biāo)怎么確定？有兩個(gè)依據(jù)：一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的“階段目標(biāo)”從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫話或習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面提出了具體的要求；教材則對(duì)學(xué)期要求作了更為細(xì)致的呈現(xiàn)和表述。因此，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材，并據(jù)此確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。值得一提的是認(rèn)真地讀一讀《教師教學(xué)用書》的說明部分，對(duì)我們的日常教學(xué)包括復(fù)習(xí)可起不小的作用，它似一位前輩在給我們引路，學(xué)期開學(xué)時(shí)讀一讀，可幫助我們了解教材的編寫意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)，把握教材的特點(diǎn)，擬定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；學(xué)期中途讀一讀，可以對(duì)照檢查自己的教學(xué)有否偏離方向；學(xué)期快結(jié)束時(shí)再讀一讀，有時(shí)停下來好好地咀嚼咀嚼，捫心自問：這些我都做到了嗎？如果做得不好，那就趕快在復(fù)習(xí)階段彌補(bǔ)彌補(bǔ)。

確定了復(fù)習(xí)的目標(biāo)以后，我們就要對(duì)本冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段要求從識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作等幾方面進(jìn)行歸類整合，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。只有這樣，我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，才不至于手足無措，不至于臨陣磨槍，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。

二、有條不紊，實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃――解決怎么復(fù)習(xí)

實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，一般有兩種模式：一種是先進(jìn)行全冊(cè)教材的梳理，然后進(jìn)行歸類練習(xí)及綜合復(fù)習(xí)；另一種就是先進(jìn)行歸類練習(xí)及綜合復(fù)習(xí)，然后再緊扣教材進(jìn)行梳理。這兩種模式，各有優(yōu)勢，都是可行的。

假如采用第一種模式，在復(fù)習(xí)的開始階段，以課本的自然組為單位，一般情況下一組一組地依次進(jìn)行，有時(shí)可根據(jù)教材情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（比如，六上的第一組與第八組都涉及到了“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，不妨采用把這兩個(gè)組前后聯(lián)系、對(duì)比的方法進(jìn)行）。一組一般安排1到2課時(shí)，抓住這一組讀寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，當(dāng)然還要進(jìn)行課文語段、日積月累的背誦，詞語盤點(diǎn)中的詞語的聽寫。在梳理完全冊(cè)教材之后，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、閱讀、習(xí)作）的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所側(cè)重，因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。一是本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有側(cè)重（各個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如低年級(jí)“拼音”一塊需要花一定時(shí)間；中年級(jí)“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”、“歸納文章主要內(nèi)容的方法，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；高年級(jí)“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”、“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”、“理解含義深刻的句子”）。二是本班學(xué)生的薄弱處應(yīng)有所側(cè)重。例如，班級(jí)同學(xué)對(duì)聯(lián)系上下文理解詞語的能力、理解含義深刻的句子的能力、對(duì)文章的表達(dá)形式的領(lǐng)悟能力等比較薄弱，那么復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)在時(shí)間的分配上就要多一些。在復(fù)習(xí)的最后階段，也就是在“單元復(fù)習(xí)”和“主題專項(xiàng)復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些全面的、綜合性的模擬測試，以檢測復(fù)習(xí)的效果。

三、講究策略，提高復(fù)習(xí)效率――講究復(fù)習(xí)有效性

如何提高我們復(fù)習(xí)的有效性，可從教師和學(xué)生兩個(gè)層面展開。

（一）從學(xué)生的層面來講，復(fù)習(xí)階段要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)。

嘗試回答：語文是一項(xiàng)記憶要求很高的學(xué)科，好多基礎(chǔ)知識(shí)需要熟記成誦。因此，在復(fù)習(xí)起始階段，老師安排時(shí)間讓學(xué)生誦讀，讀詞語，讀要背誦的課文，讀要掌握的句子，讀課文中重點(diǎn)句子的理解。但是，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我們更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試回答。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)閱讀比嘗試回答（即在復(fù)習(xí)一篇材料時(shí)，一面閱讀，一面嘗試著自己提問自己作答）效果要差。因此，復(fù)習(xí)時(shí)可以安排讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己出題考自己，這些題目可以是作業(yè)本上的，可以是語文書上的，可以是老師講過的，也可以是學(xué)生自己出的。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更主動(dòng)。

同伴互助：復(fù)習(xí)階段，教師讓一些學(xué)習(xí)成績相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。讓優(yōu)秀學(xué)生督促他們完成應(yīng)做的作業(yè)，或者出一些題目給他們做。在這個(gè)幫助過程中，優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)從中得到提升，因?yàn)樵诮o困難生出題時(shí)，他們也得動(dòng)腦，將學(xué)過的知識(shí)在頭腦中梳理一遍，并分出重難點(diǎn)。有時(shí)，還要將這些知識(shí)點(diǎn)講給困難生聽，無形之中給了他們一次自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這樣的復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲得的。

同伴互助不一定局限在幫帶活動(dòng)中，也可以是一些成績不相上下的同學(xué)，甚至可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。如利用學(xué)生的競爭心理，可以讓每個(gè)學(xué)生在班里找一個(gè)競爭對(duì)手，平時(shí)，兩人可以互相出題考對(duì)方，每次作業(yè)后，可以比比誰做得好。為了避免復(fù)習(xí)的枯燥乏味，可以在復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，組織一次全班的知識(shí)擂臺(tái)賽，由學(xué)生自己出題考學(xué)生，看誰出的題最有價(jià)值，比比誰復(fù)習(xí)得最到位。

（二）從老師的層面講,復(fù)習(xí)要提高效率。

1.復(fù)習(xí)課要增強(qiáng)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相對(duì)于平時(shí)的教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，也易使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，所以，要使復(fù)習(xí)課有較好的效果，復(fù)習(xí)課要“新”。

(1)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入要有“新意”。

由于內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容無好奇心，注意力很難像剛學(xué)時(shí)那么集中。如果注重營造一種寬松、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特征的帶有一定新意的情境，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺得特別輕松、愉快。

（2）復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要有“新意”。

復(fù)習(xí)課前，教師首先要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做有機(jī)的整合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)的形式要有“新意”。

注重復(fù)習(xí)形式的新穎性、趣味性、多樣性?？梢酝ㄟ^生動(dòng)有趣的游戲和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加到復(fù)習(xí)中來，如開展“闖關(guān)”、“奪星”、“爭優(yōu)”等活動(dòng)，將一類基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容分為幾個(gè)站，每一個(gè)站還可分為幾個(gè)小關(guān)口，學(xué)生由易到難闖過一個(gè)個(gè)關(guān)口、站點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和有展示的機(jī)會(huì)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.復(fù)習(xí)課要以教材為中心，忌舍本逐末。

在期末的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教師要以課本為藍(lán)本，做到既不脫離教材，又不死扣課本，能夠創(chuàng)造性地合理運(yùn)用教材，達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)目標(biāo)。我們可關(guān)注精讀課文的有關(guān)語段的復(fù)習(xí)，如果我們能夠結(jié)合課內(nèi)語段訓(xùn)練，既提高學(xué)生感悟理解的能力，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，何樂而不為呢？

3.復(fù)習(xí)課要系統(tǒng)綜合，忌孤立死鉆單個(gè)內(nèi)容。

教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和提高學(xué)生的自身素質(zhì)。在復(fù)習(xí)時(shí)同樣要訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)歸納能力和綜合疏理能力，組織學(xué)生將本學(xué)期的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，從而在腦海里形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要注意知識(shí)的前后聯(lián)系(本冊(cè)之間，本冊(cè)與以前幾冊(cè)之間)，有的你只要關(guān)注“交流平臺(tái)”，如六上冊(cè)第一組“交流平臺(tái)”：這一組課文中，有幾篇充分運(yùn)用了聯(lián)想與想象，表達(dá)上很有特點(diǎn)。同樣是描寫大自然，《山中訪友》《山雨》跟我們以前學(xué)過的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等很不一樣。……這段話提示了與原有知識(shí)的聯(lián)系，這是上掛，還可以下連到第八組“展開想象與聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法”進(jìn)行比較。第七組“交流平臺(tái)”提示我們與以前學(xué)過的描寫動(dòng)物的課文《白鵝》《貓》《松鼠》進(jìn)行聯(lián)系、比較，加深本組教材中是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的，體會(huì)這樣寫的好處。有時(shí)需要教師自己開動(dòng)腦筋，發(fā)掘教材內(nèi)涵，如同樣描寫人物，六上第三組學(xué)習(xí)通過對(duì)環(huán)境和人物心理活動(dòng)的描寫刻畫人物，可以聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)第六組通過人物外貌、動(dòng)作和語言來刻畫人物，使得學(xué)生原先對(duì)描寫人物方法的知識(shí)重新建構(gòu)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生對(duì)“描寫人物”一塊閱讀與表達(dá)的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.復(fù)習(xí)課的練習(xí)要精心選擇，精心設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料可以說是鋪天蓋地，良莠混雜，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要精心挑選，作深加工，重新編排，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣，降低學(xué)習(xí)的效果。再次，提倡教師自己設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)的原則是：符合新課標(biāo)的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?？膳c平行班老師分工合作，設(shè)計(jì)練習(xí)，誰負(fù)責(zé)字詞一塊，誰負(fù)責(zé)句子一塊，誰負(fù)責(zé)閱讀，誰負(fù)責(zé)習(xí)作，大家各司其職，分頭準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣做有很多好處：一是取長補(bǔ)短，二是節(jié)省時(shí)間，三是年輕教師也可學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)。

5.復(fù)習(xí)課要查漏補(bǔ)缺、歸納提升，重在提高學(xué)生的語文能力。

由于教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文和單元的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也就會(huì)有所不同。有的時(shí)候，可能遺漏了某些內(nèi)容，或是學(xué)生在某個(gè)方面的能力沒有得到質(zhì)的飛躍。針對(duì)這些情況，教師要利用復(fù)習(xí)這段黃金時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和能力的進(jìn)一步提升。

6.要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度。

要始終關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期末階段，練習(xí)多了，新鮮感少了，學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁、厭煩的情緒，原有的好習(xí)慣如果不注意，便會(huì)悄然溜走。所以，教師還是要提醒學(xué)生上課要專心聽講，作業(yè)要認(rèn)真