小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起始課的教學(xué)策略

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起始課的教學(xué)策略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了語(yǔ)文教學(xué)“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所”的封閉狀態(tài)。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，綜合性學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，合作學(xué)習(xí)，是一種帶有自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的綜合學(xué)習(xí)方式。要提高綜合性學(xué)習(xí)的效果，關(guān)鍵要上好起始課，而要上好起始課，把握教學(xué)策略是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以從“激趣、導(dǎo)學(xué)、拓讀”入手，來(lái)精心設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的起始課。

一、“激趣”――引其興

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，教師要細(xì)讀文本，挖掘和確定學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。教師可以先通過(guò)小游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣，然后讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解了綜合性學(xué)致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步感知學(xué)習(xí)主題。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，會(huì)使學(xué)生更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。因此，在起始課中，將導(dǎo)趣貫穿于課堂的始終，可以起到很好的教學(xué)效果。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》這一內(nèi)容，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

師：在我小時(shí)候，看過(guò)一部片子《三十六個(gè)字》，里面有很多好玩兒的漢字呢！咱們一起來(lái)看看。（讓學(xué)生觀看視頻《三十六個(gè)字》片段，之后暢談體會(huì)）

師：動(dòng)畫(huà)中這些有趣的文字，我們把它們叫做“象形文字”。你可別小瞧它們，它們有著四千多年的歷史，并逐步演變成了我們現(xiàn)在的漢字。同學(xué)們，就讓我們一起走進(jìn)“漢字王國(guó)”，打開(kāi)“漢字王國(guó)”的大門(mén)吧?。ǔ鍪舅纳却箝T(mén)，大門(mén)上分別寫(xiě)著“字謎天地”“諧音世界”“漢字演變”“漢字由來(lái)”）你想先打開(kāi)哪一扇大門(mén)？

根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，相繼打開(kāi)大門(mén)。每扇大門(mén)打開(kāi)后，都是一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)旅程。

很多教師在綜合性學(xué)習(xí)的起始課中都會(huì)有制訂計(jì)劃和分組的設(shè)計(jì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥。因而，在活動(dòng)前安排一個(gè)大環(huán)節(jié)、幾個(gè)小環(huán)節(jié)達(dá)到激趣的目的至關(guān)重要。《遨游漢字王國(guó)》起始課通過(guò)“四扇大門(mén)”的打開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，交給學(xué)生選擇的權(quán)利，這也是綜合性學(xué)習(xí)的核心。

要達(dá)到“激趣”――引其興，我們可以從兩方面落實(shí)：（1）趣從形式中來(lái)。通過(guò)不同形式的課件、PPT、音樂(lè)、視頻等，打開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓學(xué)生有足夠的興趣參與。（2）趣從活動(dòng)中來(lái)。綜合性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是活動(dòng)，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)、體驗(yàn)中，獲得一定的感悟。而在綜合性學(xué)習(xí)的起始課中缺少的往往就是活動(dòng)。因而，我們可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)起始課的趣味性，打開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、“導(dǎo)學(xué)”――明其法

在綜合性學(xué)習(xí)起始課上，讓學(xué)生迅速而明確地建立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法，會(huì)讓未來(lái)兩周的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目的性，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）導(dǎo)語(yǔ)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)的導(dǎo)語(yǔ)文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)，但教師往往沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)學(xué)生能起到的指引作用。導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是本次綜合性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了此次綜合性學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的所有要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)的方向。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》的導(dǎo)語(yǔ)分成四個(gè)自然段，前三個(gè)自然段簡(jiǎn)介詩(shī)歌，第四自然段其實(shí)就明確了本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類(lèi)，通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)；能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感；能通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng)，感受詩(shī)歌的魅力。

（二）導(dǎo)學(xué)中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法

綜合性學(xué)習(xí)的起始課往往要以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)鋪墊。如人教版四年級(jí)上冊(cè)的小綜合《走進(jìn)童話》，通過(guò)引題激趣、明確內(nèi)容、搜集童話等環(huán)節(jié)，確定本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是：講童話、演童話、贊童話、寫(xiě)童話。之后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇，讓相同展示方式的同學(xué)坐在一起，提供童話片段，請(qǐng)學(xué)生嘗試去講、演或者試著模仿寫(xiě)童話片段。在嘗試的過(guò)程中，讓學(xué)生討論怎樣更好地展示自己的成果，并思考成功的關(guān)鍵是什么。

學(xué)生討論交流后得出：講童話的秘訣是對(duì)童話內(nèi)容一定要熟悉，要有感情地講述，有時(shí)為了生動(dòng)地表達(dá)童話內(nèi)容，還可以配上動(dòng)作；演童話的秘訣是要了解童話人物的情感，熟記故事，面向觀眾；寫(xiě)童話的秘訣是要有想象力，運(yùn)用擬人、夸張的描法，情節(jié)要生動(dòng)。

在起始課上讓學(xué)生討論得出講童話、演童話、寫(xiě)童話的“秘訣”，有利于學(xué)生盡早領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有效地學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)讀中積淀文本情感

我們認(rèn)為，把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面具體課例的展開(kāi)，而且可以讓后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)更有效，能更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，在起始課中，如果教師能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的板塊，可以讓學(xué)生在讀中瀏覽整個(gè)單元的閱讀材料，捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主信息，從總體上感知綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》，在學(xué)習(xí)前教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求就是通讀整組文本。上課伊始，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們平?？磿?shū)、讀報(bào)、寫(xiě)信、作文都離不開(kāi)漢字。對(duì)于漢字，你知道些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥）請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本第76頁(yè)，速讀“介紹漢字”的文本，圈出你感興趣的內(nèi)容。之后，揭示內(nèi)容：同學(xué)們，通過(guò)剛才的交流，我們對(duì)“漢字”已經(jīng)有了一些了解，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為傳承祖國(guó)文字做些力所能及的事吧！

三、“拓讀”――延其學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)的閱讀材料無(wú)非是個(gè)例子，是教師展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。教師應(yīng)該依附這個(gè)文本進(jìn)行教學(xué)，但最終還是要超越文本，走出文本，走到更廣闊的語(yǔ)文天地中去。因此，教師要針對(duì)每次綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，推薦一些相關(guān)的閱讀資料和學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在資料拓讀中加深感性認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓孩子在學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文技能，習(xí)得一些方法，還要讓孩子在閱讀中感受文學(xué)作品的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。如前所述的《走進(jìn)童話》起始課，教師可以推薦包括課文在內(nèi)的多種童話名篇給學(xué)生，既指明了搜集童話的路子，也讓學(xué)生及時(shí)與名篇交友，充分感受語(yǔ)文的魅力。

此外，在教學(xué)中還需建立課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生為整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

以《生活中的傳統(tǒng)文化》為例，在課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，利用圖片、資料、實(shí)物、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)了解身邊的傳統(tǒng)文化，如：剪紙、做香袋、包粽子、賽龍舟等等。課外推出“傳統(tǒng)文化之旅”系列活動(dòng)。在課余時(shí)間，和小伙伴一起通過(guò)各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統(tǒng)文化。這樣做的目的是將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

起始課還要為匯報(bào)做好鋪墊。我們都知道綜合性學(xué)習(xí)的最后一站――匯報(bào)課，往往會(huì)讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交瘁。如果在起始課中就能排兵布陣，蓄勢(shì)待發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，做好準(zhǔn)備，又何愁無(wú)米下鍋呢？