小學(xué)英語“有效教學(xué)”的點(diǎn)滴認(rèn)識

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)英語“有效教學(xué)”的點(diǎn)滴認(rèn)識隨著我市“有效教學(xué)”的強(qiáng)勢推進(jìn),經(jīng)過對杜郎口中學(xué)和我市金盛初中“有效教學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究,通過看、聽、想、評,我在英語有效教學(xué)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面獲得了一些點(diǎn)滴認(rèn)識,在此作拋磚引玉之論,希望得到專家的指導(dǎo)和斧正。

一、對“有效教學(xué)的定義”的認(rèn)識

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1.有效果:指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價;

2.有效率:教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入,或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間;

3.有效益:指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動,是一種“溝通”與“合作”。它是一個生成的過程,有師生共同參與,共同創(chuàng)造的空間,教師的導(dǎo)引和干預(yù)是“有效教學(xué)”的“兩條腿”,如果實(shí)施得當(dāng)?shù)梅?就構(gòu)成了課堂教學(xué)中動態(tài)生成的美。因此,教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為是教學(xué)活動的前奏和基本要求。

授人以魚不如授人以漁。教育先賢早就指導(dǎo)我們注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生自己去扒飯,讓學(xué)生學(xué)會了自己扒飯的教學(xué)是有效教學(xué)。現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會性,更體現(xiàn)個體的主體價值。

國際上則就有效教學(xué)提出了五個標(biāo)準(zhǔn):(1)師生共同參與創(chuàng)造性活動,以促進(jìn)學(xué)習(xí)。(2)語言發(fā)展。通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言,提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)背景化。把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來,以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。(4)挑戰(zhàn)性的活動。教學(xué)生復(fù)雜的思維技能,通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。(5)教學(xué)對話――通過對話進(jìn)行教學(xué)。思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對話、提問、分享觀點(diǎn)來教。作為教學(xué)個別化的一個途徑,教學(xué)對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。

二、對自己平時的教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識

我們每一個教師在教學(xué)實(shí)踐中總想在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的東西,無論是應(yīng)試教育教學(xué)時代還是素質(zhì)教育的探索時代,只是對有效的掌控和教法學(xué)法的運(yùn)用缺乏深度和厚度而已。

隨著課改的深入和有效教學(xué)理念的引入課堂,我開始反思自己平時的教學(xué)實(shí)踐活動,開始思索我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)教學(xué)的有效性,并注意初步嘗試。以下是我的教學(xué)案例:

牛津小學(xué)英語6A第七單元第二課時,主要是新授課文。重點(diǎn)句型是“Whose...isit?”“It’smine/yours/hers/…”“It’sfrom...”,要求學(xué)生對課文能聽懂、會讀、會說。初步掌握名詞性物主代詞的讀法和用法。本課的難點(diǎn)在于課文很長,如何讓學(xué)生在短短一課時內(nèi)達(dá)到三會要求(即聽、說、讀三方面)比較困難。所以在前一天的家作中,我提前布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大意,并嘗試?yán)首x課文。

教學(xué)時,我注意選擇教法和學(xué)法,注重學(xué)生的知識技能的有效生成。具體進(jìn)程是:

課前,讓學(xué)生跟著flash“WewishyouaMerryChristmas”隨意哼唱,使得學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的主題。

新授課時,我運(yùn)用了多媒體來輔助教學(xué),并將課文中的內(nèi)容分層分段來呈現(xiàn)。

Step1:Teachingthefirstparagraph.

1.Freetalk

2.Listenandanswerthequestions.

3.Readtheparagraphbygivingthekeywords.

(在呈現(xiàn)前言部分前,我和學(xué)生就圣誕節(jié)這個話題進(jìn)行了簡單的freetalk,自然地引到第一段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生邊看著畫面和滾動字幕,邊聽錄音,再給學(xué)生提出兩個問題,讓他們討論并解決,既檢驗(yàn)了他們預(yù)習(xí)的效果,又強(qiáng)化了他們對這部分的理解。然后呈現(xiàn)整個段落,讓學(xué)生整體讀和個別讀,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)。)

Step2:NominalandAdjectivalPossessivePronoun.

1.Guessandleadto“his-his”“her-hers”

2.ContrastNominalandAdjectivalPoss-essivePronoun

3.Chant.

(新授名詞性物主代詞:我先設(shè)計(jì)了一個活動,讓學(xué)生猜包裝著的禮物是誰的,如果猜對了,就給這組加分。這個環(huán)節(jié)引出his、her和他們的名詞性物主代詞,讓他們觀察比較兩者間的區(qū)別。接著呈現(xiàn)出所有的形容詞性物主代詞,再引導(dǎo)他們歸納出形容詞性物主代詞轉(zhuǎn)換為名詞性物主代詞的口訣(一變my變mine;二不變his、its,三加s)。最后呈現(xiàn)了一個不完整的chant,讓學(xué)生先填詞,將空洞的語法知識放進(jìn)了實(shí)際操練中,使剛剛所學(xué)的知識得到強(qiáng)化。老師在整個過程中只是起糾正和引導(dǎo)的作用,學(xué)生在平時的一點(diǎn)一滴中學(xué)會并適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

Step3:Sentencestructure

“Whose...isit?”“It’shis/hers/...”

1.Giveamodel

2.Workinpairs

(幫助學(xué)生復(fù)習(xí)句型,同時為讓他們能順利地完成下面的聽力任務(wù)打下基礎(chǔ)。)

Step4:Thetext

1.Listenandmatch(我讓學(xué)生理清文中人物的禮物是什么,來自于誰。我把課文對話分成了四個片段,逐個來完成任務(wù)。我運(yùn)用了兩種方式,一種是聽,一種是自己到文中找。我把聽的那部分文字呈現(xiàn)出來,邊看邊聽,降低了這個環(huán)節(jié)的難度。)

2.ReadaftertheVCD

3.Readbythemselves

4.Role-play

5.Actapartofthetext

Step5:Production

1.Jim’sletter

2.Customo