高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合

全新課程標準要求高中教師在語文授課期間，將學(xué)科的大概念放置在核心任務(wù)位置上，保證課程內(nèi)容具有明顯的結(jié)構(gòu)性特點，建設(shè)多元化的情景，促進大單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的完美融合，促使學(xué)生在達成任務(wù)目標時，能掌握單元主題內(nèi)涵，以及其中的課文知識，使學(xué)生的思想、能力、精神等，得到更高層次的提升，力爭讓每一名學(xué)生都能真正感受到文學(xué)世界的魅力，進而主動融入課堂教學(xué)。一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵1.教育內(nèi)容體現(xiàn)人文性、教育性。重新修訂的高中語文教材更加重視人文性，并將“立德樹人”思想作為教育指導(dǎo)。因此，教材中課文在串聯(lián)的過程中，會選擇具有一定人文性特點的載體。比如，蘊含《大學(xué)之道》《論語》的大單元，這些課文和讀書、道德品質(zhì)、人生哲理等具有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文之后，將會逐漸形成正確的學(xué)習(xí)思想和觀念，也能轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對當前的學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新、優(yōu)化，認真思考讀書的行為，在獲取知識的同時提升了個人涵養(yǎng)，拓展了自身眼界，非常符合人文發(fā)展的主題。而在這個單元中，這兩篇課文屬于文言文，蘊含著豐富的人生哲理，能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要價值，以及應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些文章的整合，使單元教學(xué)脫離單一現(xiàn)象，學(xué)生所接觸的知識具有情境化特征，教師可以鼓勵學(xué)生將單元中的所有文章串聯(lián)在一起，感受文章的思想與精神，以此豐富學(xué)生的情感，在保證教學(xué)內(nèi)容人文性的基礎(chǔ)上，還保持了教學(xué)內(nèi)容的教育性特點。2.學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)實踐性、綜合性。教師在針對學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)期間，需進行全面考慮，要重視知識的傳輸、能力的提高、情感的激活以及價值觀的培養(yǎng)。在布置習(xí)任務(wù)期間，應(yīng)幫助學(xué)生掌握文章的創(chuàng)作背景，并思考文章創(chuàng)作的目的究竟是什么、文章內(nèi)容中具體闡述了哪些觀點、對自身具有哪些作用和價值。學(xué)生不僅要真正理解文章內(nèi)容，在閱讀中收獲更多的知識，還應(yīng)該掌握破立結(jié)合的創(chuàng)作方式，讓自身創(chuàng)作的文章也具有明顯的批判性特點。二、深度融合大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的方法1.提煉單元主題，明確單元學(xué)習(xí)目標。教育改革過程中的高中語文教材進行了重新編訂，當前高中語文課堂中應(yīng)用的教材非常關(guān)各個單元之間的整合，以及潛在的邏輯關(guān)系以及整體結(jié)構(gòu)，不同單元的教學(xué)目標各不相同。由此，教師設(shè)計大單元教學(xué)方案時，需要針對單元課文中的共同點制定教學(xué)目標，形成有機整體，徹底體現(xiàn)出單元教學(xué)的高效性、主題集中性等特點。從教材特點角度出發(fā)，提煉單元主題核心，制定清晰學(xué)習(xí)目標。在新課程改革背景下重新修訂的語文教材，在編制期間，比較重視單元導(dǎo)語的設(shè)計、文章主題的排序等。所以，在具體教學(xué)時，應(yīng)正確、精準地掌握教材特點，掌握課文之間的關(guān)聯(lián)，分析任務(wù)之間的邏輯，在指定正確、清晰，且符合學(xué)生綜合能力的單元學(xué)習(xí)目標。比如，以“現(xiàn)代散文”為單元主題的課文知識學(xué)習(xí)，主要目標就是指導(dǎo)學(xué)生通過散文閱讀、學(xué)習(xí)，體會現(xiàn)代散文的情感與思辨，掌握敘事、抒情、議論的綜合應(yīng)用方式。這一單元重點選取了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》等現(xiàn)代優(yōu)秀散文作品，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些散文的基礎(chǔ)上，嘗試進行散文創(chuàng)作。因此，教師可以從單元課文選取的特點上出發(fā)，以宏觀角度制定以下單元學(xué)習(xí)目標：（1）閱讀散文作品，掌握散文創(chuàng)作特點，賞析散文的創(chuàng)作特點，體會散文的藝術(shù)魅力。（2）從課文的語言運用、整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、所體現(xiàn)的情感等角度出發(fā)，針對課文進行全面鑒賞，掌握鑒賞文學(xué)作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生審美意識。（3）創(chuàng)作類似散文作品，表達內(nèi)心想法，抒發(fā)自己的情感。由此可見，要想讓大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，需要用相關(guān)的目標作為指導(dǎo)，且目標要符合大單元教學(xué)內(nèi)容的特點，整合單元主題，提煉文章要素等，設(shè)計合理的“終極”目標，從而讓學(xué)生快速掌握重點、難點，真正體現(xiàn)出教材的作用和優(yōu)勢，促進學(xué)生發(fā)展，提升其綜合能力。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）重視單元大情境設(shè)計，整體設(shè)計閱讀任務(wù)。大單元教學(xué)內(nèi)容的情景設(shè)計與單獨文章分析所制定的情境具有顯著不同。重新修訂的高中語文教材導(dǎo)語非常精妙，而且內(nèi)容豐富，指導(dǎo)性相對較強。所以，教師可以利用單元導(dǎo)語設(shè)計學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合單元整體內(nèi)容。比如，教材的第三單元選取了《在馬克思墓前的講話》《在“人民報”創(chuàng)刊紀念會上的演說》《諫逐客書》等文章，這些文章內(nèi)容充滿了激情，且具有文學(xué)之美，整體理論清晰，思維邏輯非常嚴密，且這一單元的教學(xué)目標就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新聞類文本和演講詞，為學(xué)生今后融入社會奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以針對這一單元的文章特點，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：1886年5月1日，美國的年輕工人群體進行了自我權(quán)益維護運動，這一行為推動了工人制度的改革和創(chuàng)新。1919年5月4日，一名北京青年傾其所有，為人民群眾請命，奏響了“民主主義革命”的旋律。1925年5月30日，上海開展了“反帝愛國”行動，創(chuàng)造了國民革命的奇跡。2021年5月，多所學(xué)校開展了“熱愛祖國，迎接艱難”的愛國演講等類型的活動。由此，請以自己高中生的身份角色，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯單元教學(xué)主題，自主設(shè)計演講、采訪等實踐活動，在活動中升華思想、覺悟、精神，切實豐富自身涵養(yǎng)，形成良好思維品質(zhì)。（2）圍繞學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)項目要想保證大單元教學(xué)效果，教師需要從原本的任務(wù)角度出發(fā)，針對性地進行創(chuàng)新、優(yōu)化，保證單元任務(wù)的系統(tǒng)性、全面性。在設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要將單元主題作為核心，并重視任務(wù)的層次性、遞進性，讓學(xué)生能進行多角度、多層次的學(xué)習(xí)。立足于此，教師應(yīng)了解到不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建連接大任務(wù)、小任務(wù)的橋梁，促使大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，使其與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合。比如，在教學(xué)以“古代詩詞”為主題的單元課程時，教師可進行以下設(shè)計：①細致鉆研古詩詞的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，努力融入詩人的思想、生活，從詩詞創(chuàng)作背景出發(fā)，選擇自己喜歡的詩人寫一篇約300字的小傳。②從不同角度針對詩詞展開分析，如詩人生平經(jīng)歷、詩詞創(chuàng)作背景、其中蘊含的思想、詩詞的特征等，通過概括的方式總結(jié)本單元詩詞的主要內(nèi)容。③從寫作技巧和方法出發(fā)，找出不同詩詞的寫作特點和區(qū)別。④針對《蜀道難》《離騷》這兩首詩詞的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，賞析兩首詩詞的語言表達技巧以及創(chuàng)作特點。⑤運用不同詩詞作品的寫作手法以及語言、思想，闡述自己內(nèi)心的想法和感悟，立足當前生活的時代，嘗試著創(chuàng)作一首詩詞。⑥近幾年，疫情橫行，促使我國整體人民深陷在“水生火熱”之中。雖然存在諸多苦難，但我國依舊出現(xiàn)了很多“抗疫英雄”，帶給人民希望和愛。嘗試著創(chuàng)作一篇詩詞，贊頌抗疫英雄的偉大、無私、奉獻。由此可見，將大單元作為實現(xiàn)任務(wù)的“方向標”，逐步帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀課文內(nèi)容，欣賞詩詞語句，從而能讓學(xué)生更加關(guān)注當前生活的時代，以及社會中的熱點事件，并利用自己所學(xué)，實現(xiàn)自己的價值，真正做到“學(xué)以致用”。以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，提升自身綜合能力，同時還能幫助教師更加了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，進而“對癥下藥”。3.積極拓展形式，主動連接不同活動。為了保證大單元語文教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，幫助學(xué)生從不同角度了解文章背景、作者生平以及單元故事的線索。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)的單元文章解讀之后，就可以組織故事會、課本表演、研討會、“悅讀”活動等，為學(xué)生提供分享和交流的平臺，以不同的表演、朗誦、演講等形式清晰展現(xiàn)出單元文章的脈絡(luò)，從而使學(xué)生能逐漸將學(xué)習(xí)到的文化知識納入個人體系中，并高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)“英雄”的大單元內(nèi)容時，教師可以將“毛澤東”這一英雄人物的塑造作為單元教學(xué)開展的前提，在學(xué)生完成閱讀單元任務(wù)的過程中，開展“探究英形象”的實踐活動，將單元中每一篇塑造英雄人物的文章融入到實踐活動中，鼓勵學(xué)生在鉆研文章時，合理地插入閱讀體會，并利用對比的方式了解單元中文章的特點，根據(jù)自己內(nèi)心的感悟、想法進行觀點討論，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，還能讓學(xué)生在研讀的過程中接受良好的德育教育。同時，教師也可以針對本單元的主題，開展讀書分享活動，指導(dǎo)學(xué)生利用寫作、繪圖等方式，深入文章的深處，利用更加縝密的思維聯(lián)合不同活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步擴大，讓學(xué)生學(xué)會如何將文章與生活、社會聯(lián)系在一起，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的情感、觀念、思維、能力等得到統(tǒng)一的提升、進步。4.重視真實測評，運用單元學(xué)習(xí)評價。參與語文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的思維、覺悟得到升華，還能讓學(xué)生擁有充沛的知識儲備，以及高尚的精神、品質(zhì)，對學(xué)生的成長來講非常關(guān)鍵。所以，教師要想保證大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行深度融合，需要從單元教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及整體授課情況，進行真實、有效的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)手段，全力實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標。而在此過程中，教師可以借助嵌入式、整合過程性、形成性等不同評價方式，讓“教—學(xué)—評”完美融合在一起。（1）重視過程評價，促使大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合的更具價值制定合理、科學(xué)的評估表，能讓大單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合的更具有針對性，真正實現(xiàn)大單元教學(xué)目標。比如，在教學(xué)《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》大單元內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生閱讀整體單元文章，并仿照文章形式、結(jié)構(gòu)，書寫類似文章，同時還要分析不同文章中的寫作手法和思想情感。而在這一過程結(jié)束后，教師可以從不同的角度評價學(xué)生，如“文章整體結(jié)構(gòu)”“文章條理是否清晰”“文章內(nèi)容是否具有一定的真實性”“是否掌握了文章的寫作技巧”等。當教師制定相對應(yīng)的評價標準之后，可以選擇最優(yōu)秀的文章進行展示以及講解，幫助學(xué)生真正掌握說此類文章的寫作技巧，并體會到單元中不同文章的藝術(shù)性、價值性。（2）重視學(xué)習(xí)測評，將大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合過程變成成果教師在進行大單元的教學(xué)設(shè)計，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的過程中，應(yīng)提高對閱讀的重視，拓展融合路徑，延伸課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在特定情境下進行語言實踐，促使整個融合過程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在教學(xué)“小說”的單元內(nèi)容時，教師可以立足單元整體文章內(nèi)容和特點，設(shè)計下列測評任務(wù)：①發(fā)揮自己的想象力，展開聯(lián)想，針對本單元的小說進行補寫，并將自己補寫的情節(jié)合理地融入到小說原著中，討論、分析作者留白的原因。②《百年孤獨》這篇文章是外國人創(chuàng)作的，教材中缺少相關(guān)的圖片信息，請你借鑒其他小說的圖片體現(xiàn)形式，為這篇小說配上合適的插圖。③將本單元中自己喜歡的小說內(nèi)容編制成演繹劇本，創(chuàng)作合適的表演腳本，并進行具體的彩排、演練。④小說不僅僅是通過文字的形式表達內(nèi)心情感與真實思想，字里行間中更是體現(xiàn)出了不同民族、國家的文化，以及不同時代中不同人所經(jīng)歷的事情、所面對的不公和艱難。由此，請你以當前的時代發(fā)展情況，以及自己最真實的想法，以“生命中應(yīng)充滿公平、公正”為主題，創(chuàng)作短篇小說，淺談自己對時代、生命的觀點和理解。通過以上評價，學(xué)生不僅能學(xué)會如何閱讀文章，還能通過閱讀提升自身寫作能力。同時，還能提高大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的價值。而且，在這個過程中，教師要保證語言優(yōu)美、生動、簡潔，最重要的是充